張婷娟

【摘要】在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)，可以幫助學(xué)生梳理和鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。文章結(jié)合單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例，闡述單元作業(yè)設(shè)計(jì)的類型及遵循的原則，探討如何在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；育人價值

作業(yè)在教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都具有不可或缺的作用。在培養(yǎng)英語課程核心素養(yǎng)的背景下，從培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力出發(fā)，以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為核心，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語作業(yè)是每位英語教師不懈努力和探究的方向。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，筆者以牛津上海版教材4AM2U2 Jobs的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行了單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和探究。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含4A教材的第二模塊Me，my family and friends的學(xué)習(xí)范圍，本文將結(jié)合筆者在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探討具體的實(shí)施策略。

一、豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的類型，讓核心素養(yǎng)有“土壤”

新課標(biāo)指出教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅(jiān)持能力為重的素養(yǎng)導(dǎo)向。因此教師設(shè)計(jì)的作業(yè)既要幫助學(xué)生鞏固英語語言知識和技能，又要促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升英語學(xué)習(xí)的自我效能感。

1.豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生參與廣度

為了更好地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，教師可基于小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)以鼓勵學(xué)生思考和表達(dá)。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動類作業(yè)和課后拓展延伸類作業(yè)，嘗試運(yùn)用聽、說、唱、畫、讀、寫、做調(diào)查等多種形式，將英語語言知識的鞏固和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)緊密連接，使英語作業(yè)富有趣味性和開拓性。

2.豐富作業(yè)內(nèi)容，拓展學(xué)生認(rèn)知邊界

本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其劃分為五個課時的作業(yè)內(nèi)容。每個課時的作業(yè)內(nèi)容中有機(jī)融入了本單元的語音知識、核心詞匯以及語篇學(xué)習(xí)?；诿空n時的核心內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在制定分課時作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將每個課時的作業(yè)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識、能力提升和思維拓展的類型進(jìn)行設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)。在復(fù)習(xí)鞏固單元核心語言知識的基礎(chǔ)上，一些拓展性的文本閱讀也通過多樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以期豐富和延伸學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)主題的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.豐富作業(yè)評價，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在本單元的作業(yè)評價中，筆者設(shè)計(jì)了兩個梯度的評價：（1）多元參與的顯性評價。從不同的評價維度獲得小兔子的方式激發(fā)學(xué)生參與評價的積極性。在自評、互評、師評的評價過程中，形成主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語作業(yè)評價體系。（2）融入過程的表現(xiàn)性評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予表現(xiàn)性評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師、小夢想家、小講解員等，師生對活動過程中針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)和評價。

二、遵循作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，讓核心素養(yǎng)有“養(yǎng)分”

為了更加科學(xué)有效地在作業(yè)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，筆者在基于課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材內(nèi)容、依據(jù)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，遵循了以下設(shè)計(jì)原則。

1.重視作業(yè)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的興趣

設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性是提高作業(yè)有效性的重要途徑，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，因此作業(yè)設(shè)計(jì)需要富有趣味性。作業(yè)形式的趣味性是指不拘泥于固定的作業(yè)形式，豐富作業(yè)的類型，適當(dāng)增加實(shí)踐性作業(yè)、拓展性作業(yè)和開放性作業(yè)。

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中第二課時的語音知識題目為：朗讀單詞然后將單詞根據(jù)字母組合的發(fā)音填寫在相應(yīng)的小兔子紅包里。加入了2023年的兔年元素，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更加愉悅的作業(yè)體驗(yàn)。第五課時的語音題目以有關(guān)Elsa公主的語篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀語篇獲取信息并補(bǔ)全單詞。閱讀素材中的Elsa公主是學(xué)生非常熟悉且喜歡的動畫人物，學(xué)生可以與已有的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，有效地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性。

2.提高作業(yè)的真實(shí)性，以鏈接學(xué)生的生活

生活既是語言學(xué)習(xí)的“源頭”，又是語言表達(dá)的“活水”。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，鏈接學(xué)生的生活，融入學(xué)生生活中的元素，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，可以賦予英語學(xué)習(xí)更多地生機(jī)和活力。教師通過設(shè)計(jì)基于學(xué)生真實(shí)生活情境的題目，可以有效地激活并利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和表達(dá)。

基于學(xué)生的真實(shí)生活，在第二課時Know more about the jobs的課時作業(yè)中，設(shè)計(jì)了探索和了解生活中職業(yè)的練習(xí)，主要呈現(xiàn)常見職業(yè)類型，引導(dǎo)學(xué)生觀察職業(yè)卡片信息，了解這些日常生活中為人們提供幫助的職業(yè)。此練習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立了課堂所學(xué)和學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的同時回顧思考自己的生活經(jīng)歷，并感恩生活中幫助我們的各種職業(yè)的人，在促進(jìn)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)知識的同時，幫助學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

3.關(guān)注作業(yè)的開放性，以展現(xiàn)學(xué)生的個性

學(xué)生之間是存在個體差異的，每個學(xué)生都有獨(dú)特的個性。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)考慮到不同學(xué)生的個性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)具有梯度性以及開放性的作業(yè)，為學(xué)生提供最適合的腳手架，并為不同的作業(yè)賦予相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生自主選擇和發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高作業(yè)的有效性。在開放性的作業(yè)中，可以給予學(xué)生更多的自主性，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升并滿足個性發(fā)展。

本單元第五課時Think and write的作業(yè)，為Claire和David提供一些建議幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢想的開放性作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考暢所欲言。而仿照Claire和David的升旗演講寫一寫自己的升旗演講則更具有開放性和梯度性，為不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供了不同的腳手架，幫助學(xué)生更好地展示自己。

三、關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的效能，讓核心素養(yǎng)有“結(jié)果”

教師進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中獲取、梳理和鞏固英語語言知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)，在作業(yè)活動中開拓思維，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成核心素養(yǎng)。

1.關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性，以促進(jìn)素養(yǎng)落地

本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)通過思維導(dǎo)圖、實(shí)踐性作業(yè)及拓展性作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中主動思考，積極探究和體驗(yàn)，并嘗試與他人合作，獲得參與感和價值感的同時培養(yǎng)和發(fā)展自己的思維能力，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

如第四課時的實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生和同伴自主選擇一個工作地點(diǎn)，共同采訪工作人員并完成采訪記錄。這種方式為學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生合作參與實(shí)踐和探究，用英語完成實(shí)踐計(jì)劃、問題解決、交流展示等一系列的實(shí)踐體驗(yàn)。通過語言、內(nèi)容和思維的碰撞與融合，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行有意義的思考、交流和表達(dá)，呈現(xiàn)和展示最終的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。

2.關(guān)注作業(yè)的生活性，以發(fā)揮育人作用

在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)整體單元作業(yè)，建立各課時作業(yè)內(nèi)容之間的聯(lián)系，形成具有多樣性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和發(fā)展性的單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐步建構(gòu)對單元主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)展能力，發(fā)揮作業(yè)的育人作用。如第四課時的Look and write引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的作業(yè)中，利用思維導(dǎo)圖自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知，總結(jié)參觀消防站的所見所聞，并在下面的Think and write部分總結(jié)所學(xué)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)輸出表達(dá)對火的認(rèn)識，體現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供更加科學(xué)規(guī)范、更加生動有趣、更加具有挑戰(zhàn)性的英語作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固英語學(xué)習(xí)、提升英語語言能力、培育核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要以促使學(xué)生的英語表達(dá)能力得以提升、思維得以發(fā)展、個性得以展現(xiàn)為目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生在作業(yè)中思考、進(jìn)步和成長。

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