李寶榮 向東方

摘? ?要：英語學習活動觀為教師在單元教學中整合課程內容六要素、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了實踐路徑。本文分析了單元學習活動設計存在的主要問題，結合實踐案例，探討了在單元教學中踐行英語學習活動觀的策略：以問題解決為核心，設計指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次的相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的學習活動鏈及學習活動循環(huán)。

關鍵詞：英語學習活動觀；問題解決；學習活動循環(huán)；單元學習活動鏈

編者按：自《普通高中英語課程標準（2017年版）》頒布以來，圍繞“單元整體教學”和“英語學習活動觀”展開的討論和實踐一直是一線教師的關注重點。單元整體教學要通過具體的教學活動實現(xiàn)，而英語學習活動觀是整合單元教學內容、實施科學教學的有力保障。如何在單元整體教學的設計和實施中落實英語學習活動觀？這個被廣泛討論的問題回歸到一線教學實踐之中，仍然反映出教師認知上的模糊和實際操作上的困難。因此，《英語學習》2023年9月刊和10月刊“熱點·觀點”欄目將深入討論單元整體教學和英語學習活動觀在實踐中的常見誤區(qū)，同時從單元、課時、活動設計等不同層面討論活動觀在單元整體教學中的落實情況。其中，9月刊將側重探討單元整體教學和英語活動觀的關系，以及如何應用英語學習活動觀開展單元整體教學；10月刊將深入探討活動觀的具體落實細節(jié)。希望這兩期專題能幫助老師厘清概念、提升認識、改進實踐。

引言

單元教學承載了完整的課程內容六要素，承載著學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側重的目標任務，是通過英語課程學習促進學生成長比較完整的課程周期（梅德明、王薔，2018b）。學習活動是英語課堂教學的基本組織形式。英語課程的一個基本理念是實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力（教育部，2018）?；谥黝}意義的單元學習活動有助于學生優(yōu)化主題認知和行為，促進學生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。秉持英語學習活動觀組織和實施單元教學時，教師要聚焦于單元主題核心內容，設計指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動，引導學生圍繞主題整合性地學習語言知識和文化知識（教育部，2022），進而使學生在整合單元語篇承載的語言知識、文化知識、學習策略的過程中，對語篇蘊含的主題意義形成深度理解，優(yōu)化主題認知，并關聯(lián)自己的實際生活，遷移運用所學解決問題，實現(xiàn)語言能力、思維品質、學習能力及文化意識融合發(fā)展。

單元學習活動設計存在的主要問題

基于課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)中學英語單元學習活動設計主要存在以下兩個問題：

問題一：僅關注學習活動的形式，忽視活動內容的整合和循環(huán)復現(xiàn)。教師注重在一個課時內設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三種形式的活動，但對如何聚焦單元核心內容，設計單元內不同課時之間循環(huán)復現(xiàn)的學習活動關注不夠，導致學生無法綜合運用單元所學進行整合性輸出表達。

問題二：忽視單元學習活動的關聯(lián)性，學生無法實現(xiàn)素養(yǎng)綜合發(fā)展。教師注重課時學習活動的關聯(lián)，但對單元內語篇之間學習活動的關聯(lián)關注不夠，對活動與學生認知發(fā)展及實際生活問題解決的關聯(lián)關注不夠，無法促進學生知行合一。

要解決以上問題，教師要秉持英語學習活動觀，有效設計并實施單元學習活動。首先，要圍繞單元主題深入解讀和分析單元內各語篇之間的關聯(lián)，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖（教育部，2022），確定學生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的單元育人目標；其次，要以主題為引領，以語篇為依托，以關聯(lián)學生實際生活的主題問題解決作為單元學習活動設計的主線，建構具有綜合性、關聯(lián)性、遞進性的學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新三個層次活動的小循環(huán)，引導學生基于對各語篇內容的學習和對主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成（教育部，2022）。

以問題解決為核心設計單元學習活動的策略

秉持英語學習活動觀，教師可以采用小步子循環(huán)的方式，圍繞要解決的問題，從學習理解到應用實踐，循序漸進地幫助學生建構意義和內化知識，然后再遷移創(chuàng)新，將所學知識、思想和方法用于解決實際生活情境中的問題（王薔，2022），提升問題解決能力，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉化。以問題解決為主線的單元學習活動設計既要具有綜合性、關聯(lián)性、遞進性，又要符合學生認知發(fā)展的需要及英語語言學習持續(xù)性、漸進性的特點。從單元學習理解類活動到應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動的進階，并非是一次性的線性遞進，而是在交叉融合基礎上的循環(huán)復現(xiàn)中螺旋上升，旨在促進學生整合性學習單元語篇所承載的主題核心信息、語言知識、文化知識及學習策略，并創(chuàng)造性地遷移運用單元所學解決實際生活情境中的問題。

1. 圍繞問題解決設計單元學習活動鏈，促進學生整合性學習

三類單元學習活動應圍繞主題意義探究，形成一個螺旋遞進、循環(huán)上升、符合認知規(guī)律的活動鏈，體現(xiàn)情境性、結構性和層次性（梅德明、王薔，2018a）。單元學習活動鏈中，每個層次的活動都以主題為引領，聚焦單元語篇的核心內容，相對獨立而又緊密關聯(lián)。單元語篇所承載的主題信息、核心語言知識等不斷循環(huán)復現(xiàn)，助力學生持續(xù)學習、內化并遷移運用。同一種形式的學習活動在單元不同語篇的學習中不斷循環(huán)復現(xiàn)，活動所整合的主題信息、語言知識、文化知識等在此基礎上逐漸豐富、遞進發(fā)展，幫助學生整合單元所學進行結構化表達，解決真實問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

下面結合外研版《英語》八年級下冊Module 6 Hobbies的教學實踐，探討單元學習活動鏈的設計策略。

（1）多維度分析單元語篇之間的關聯(lián)

本單元主要包含兩個聽力語篇和一個閱讀語篇。教師對教材單元中多模態(tài)語篇的內容及其主題意義進行整體解讀，從語篇承載的語言知識、主題內容表達角度及語言表達特點等方面分析單元語篇的關聯(lián)。聽力語篇一是Tony和媽媽談論自己及爸爸年少時的愛好（收藏），并問及媽媽曾經的愛好。聽力語篇二在主題內容方面體現(xiàn)了與聽力語篇一在關聯(lián)基礎上的拓展延伸，Betty和Tony到Lingling家做客，三人展開了關于收藏的交流，拓展了單元話題維度，如增加了評論某種愛好的益處及不足的視角，使用了不同時態(tài)和更加豐富的表達方式，如“Their value isn’t always important. People also collect things just to...”。閱讀語篇介紹了David的愛好（寫作）發(fā)展過程及愛好對成長的作用——“Hobbies can make you grow as a person， develop your interests and help you learn new skills”，在兩個聽力語篇的基礎上拓展了用現(xiàn)在完成時表達愛好益處的視角和方式，如“His hobby has brought him pleasure and success”。

（2）基于語篇分析和學情分析，確定單元育人目標

教師通過單元學習前的隨筆寫作活動（Please introduce one of your hobbies with at least 5 sentences.）了解學情：多數(shù)學生擁有良好的愛好，如打球、旅游、閱讀等；有些學生的愛好是睡覺、玩電子游戲和吃美食。多數(shù)學生能用My hobby is… / I like…描述自己的愛好，部分學生能簡單說明愛好帶來的益處，但是整體表達句式不夠豐富，表述時缺乏邏輯，且時態(tài)運用不正確。

基于單元語篇關聯(lián)分析及學情分析，教師確定本單元教學內容和學生實際生活相關的問題解決聚焦點為：① 對愛好這一主題的認知存在偏頗，忽視其對個人成長的意義；② 不能綜合運用英語時態(tài)準確、結構化地表達自己的愛好。

圍繞單元主題意義“合理發(fā)展愛好能有效促進個人成長”，教師確定單元育人目標為：① 獲取多模態(tài)語篇中與愛好相關的信息，并不斷梳理、完善和積累；② 綜合運用單元所學詞匯、表達結構和語篇框架談論自己的愛好、發(fā)展過程、作用以及未來要發(fā)展的愛好，反思并優(yōu)化對愛好的認知，做到知行合一。

（3）設計體現(xiàn)學思結合、用創(chuàng)為本的單元活動鏈

教師遵循英語學習活動觀，把基于主題意義探究關鍵點的核心問題貫穿于單元不同文本的學習中，合理設計并充分利用學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的活動，形成交叉融合、互動互促的單元活動鏈，幫助學生反思、優(yōu)化主題認知和行為，整合運用單元所學解決問題。具體做法如下：① 堅持學思結合，引導學生依據(jù)問題鏈，在學習理解類活動中獲取并結構化梳理主題信息、語言知識和文化知識，建立知識間的關聯(lián)；② 堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識（教育部，2022），即運用問題鏈進行互動問答，并把問題的答案串聯(lián)起來進行個人自述（self-talk）、同伴互述表達；③ 堅持學創(chuàng)結合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，整合單元所學知識、主題表達結構及表達視角，綜合運用一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在完成時等語法項目結構化地表達主題意義，完成整合性輸出，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，鞏固結構化新知，形成正確的態(tài)度和價值判斷。

教師用問題鏈串聯(lián)三個層次的學習活動，從語篇情境到學生生活情境，形成具有關聯(lián)性、遞進性和實踐性的單元活動鏈（見表1），引導學生進行兩個方面的主題意義探究，解決主題認知偏頗以及表達能力有限的問題。

首先，用貫穿于單元的探究性問題“What is a hobby？”驅動學習，引導學生獲取、梳理主題信息，探究愛好的內涵及對個人成長的意義，優(yōu)化主題認知，即在單元學習過程中關注愛好促發(fā)展的作用。

其次，問題2、3和4引導學生探究愛好形成的原因、過程、對個人發(fā)展的作用及好處，進而探究相應的主題內容表達結構、所用的時態(tài)及語言特點；問題4在聽說課中的表達方式是“What are the benefits？”，在閱讀課中更聚焦在“What have you benefited from the hobby？”，從而引導學生探究單元語篇，關注閱讀語篇中的語言表達方式和表達邏輯，如用一般現(xiàn)在時談論愛好，用一般過去時談論愛好的發(fā)展過程，用現(xiàn)在完成時談論愛好對自己現(xiàn)在生活的影響等。問題5引導學生深入探究單元主題內容學習對自我發(fā)展的意義，反思自己愛好的益處和不利的方面以及愛好與未來發(fā)展的關聯(lián)。學生和同伴分享交流，相互啟發(fā)借鑒，思考是否希望發(fā)展其他愛好，從而優(yōu)化主題認知，改進行為，做到知行合一。

2. 圍繞問題解決，設計具有關聯(lián)性、實踐性的單元學習活動循環(huán)

具有關聯(lián)性、遞進性、實踐性的單元學習活動循環(huán)設計有助于學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯(lián)，自主建構基于語篇的結構化新知，在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷（教育部，2022）。問題解決具有綜合性和復雜性。實際生活中的很多問題都不能一次性被解決，而是需要一個循環(huán)往復的解決過程。因此，學生需要在提出問題和分析問題的基礎上，在單元多模態(tài)語篇學習過程中拓展主題知識，豐富問題解決的視角，綜合運用所學知識、技能和問題解決策略，反思評價問題解決的效果，在分析問題的基礎上繼續(xù)拓展主題知識與技能，優(yōu)化并踐行問題解決策略，提升問題解決能力。

下面以北師大版高中《英語》必修第三冊Unit 9 Learning為例具體說明。本單元內容跟英語學習緊密相關，有助于解決學生的學習困惑。因此，引導學生提升解決英語學習問題的能力是本單元的重點目標。教師就單元主題開展的學情調查表明，多數(shù)學生認為詞匯和語法學習難度較大。基于此，教師整體分析了單元中有助于解決相關問題的三個語篇。Lesson 2 Language Learning Tips呈現(xiàn)了一個問答節(jié)目的聽力語篇，其中Dr. Smith針對聽眾關于如何有效學習英語、記憶單詞、學習語法這三個問題提出了建議。Lesson 3 The Secrets of Your Memory呈現(xiàn)的是一篇科普說明文，記憶專家解答關于記憶的問題，啟發(fā)學生尋找提升學習記憶效果的恰當方法。Writing Workshop 板塊中作為寫作范例的閱讀語篇“My Reflection on ‘The Secret of Your Memory’”的內容是作者學習Lesson 3語篇后的收獲反思，包含自己對記憶的認識偏頗、學習收獲、改進計劃三個方面的內容。

依據(jù)學情和單元文本分析，教師確定單元語篇內容與學生實際問題解決的關聯(lián)聚焦點為：探尋并拓展有效學習的知識及策略，做反思性學習者，提高學習效果。基于此，教師確定單元教學目標，學生能夠：① 獲取、梳理、整合單元所學解決詞匯、語法等問題的知識和策略，結合記憶的方法及規(guī)律，優(yōu)化已有的主題認知；② 撰寫單元學習反思，制訂英語學習問題解決計劃并執(zhí)行，提升語言能力、學習能力及問題解決能力，實現(xiàn)知行合一。

（1）基于問題的聚焦點，確定單元學習活動的邏輯主線

教師基于單元教學問題解決的聚焦點，確定“提出問題—分析問題—解決問題”三階段循環(huán)的單元學習活動主線，即每個語篇學習都基本遵循“師生互動提出真實問題，初步交流解決策略—學習語篇，拓展分析問題的知識和策略—生生、師生探討問題解決策略—撰寫個性化學習反思、制訂解決規(guī)劃—踐行規(guī)劃并反思問題解決效果”的邏輯。教師依據(jù)該邏輯設計具有關聯(lián)性、實踐性和遞進性的學習活動和評價活動，引導學生從提出實際問題出發(fā)，在單元語篇學習過程中持續(xù)、深入地學習探究主題內容，整合所學知識、技能和策略，分析并解決問題，提升對有效學習和反思性學習的認識和實踐能力。

（2）圍繞問題解決所需的知識和策略，設計單元學習活動循環(huán)

問題解決三階段主線下的單元學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三類學習活動的循環(huán)（見表2）不是線性遞進，而是具有交叉融合特點的循環(huán)遞進，以多輪次、嵌入式的學習理解活動使學生不斷獲取梳理、整合運用單元不同語篇中的主題知識和策略、語言知識及文化知識，綜合提升聽、說、讀、寫技能，實現(xiàn)主題視角、主題知識拓展及應用實踐和遷移創(chuàng)新，在解決問題的過程中實現(xiàn)知識向能力的轉化、能力向素養(yǎng)的轉化。

“提出問題—分析問題—解決問題”三階段貫穿于單元學習活動循環(huán)中，提出學習問題、撰寫學習反思、規(guī)劃解決策略這一綜合性語言實踐活動不斷循環(huán)，其中反思的內容及問題解決的策略不斷豐富完善，包括對問題解決策略及效果的反思。為此，教師嵌入式地關聯(lián)整合單元語篇，引導學生將學習嵌入問題解決過程中，隨需學習、在做中學，以確保知識的有效轉化。也就是說，學生在解決問題的過程中，由于知識不夠豐富、視角不夠多樣而形成進一步學習的需要和愿望時，教師要適時地嵌入單元另一個主題語篇的內容，幫助學生在深入學習理解語篇主題內容的基礎上，進一步提升解決問題能力。例如，在Lesson 2聽前環(huán)節(jié)，教師提問：“What difficulties do you have in learning English？”學生提出自己的問題，然后師生圍繞“How to deal with these problems？”探討解決方案，學生帶著學習期待進入聽力語篇，尋找問題的答案。聽后，教師提問：“Do you find Dr. Smith’s advice helpful？”并適時嵌入了教材中Check Your Progress板塊的填空語篇。該語篇內容為一位英語教師就如何學習詞匯和語法提出建議，學生恰好可以遷移運用在Lesson 2聽力語篇中所學的詞匯完成填空，同時還能獲取、梳理更多的學習建議和方法，拓展解決問題的知識和視角。在此基礎上，師生探討如何有效地記憶以提升學習效果，激起學生的學習期待。繼而，教師嵌入Lesson 3有關記憶力的閱讀語篇，并設置用英文寫本課的學習反思的讀后任務。學生完成寫作后，與同伴交流互評，形成對反思日志內容要素及寫作方法的學習期待。最后，教師讓學生閱讀Writing Workshop板塊的學習反思，對比分析如何更好地撰寫學習反思，并改進之前的反思寫作。基于單元多個文本嵌入式關聯(lián)互動設計的學習活動循環(huán)有助于學生在聽、說、讀、寫技能綜合實踐過程中，持續(xù)探究主題意義，優(yōu)化主題認知，建構新的問題解決知識結構并遷移運用。

在本單元教學中，學習活動與評價活動融為一體，教師注重通過學生在學習活動過程中的參與以及在提出問題、分析問題、解決問題過程中的語言表現(xiàn)，評價其學習效果，注重引導學生基于單元主題內容進行學習，反思并糾正以往對主題認知的偏頗，總結學習收獲，明確改進的方向和策略。同時，教師適時融入生生評價及教師評價示范引導和反饋，提升學生自主反思、評價及自主調整等學習能力，實現(xiàn)素養(yǎng)融合發(fā)展。

參考文獻

教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

梅德明， 王薔. 2018a. 改什么？如何教？怎樣考？——高中英語新課標解析[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

梅德明， 王薔. 2018b. 普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M]. 北京： 高等教育出版社.

王薔. 2022. 新版課程標準解析與教學指導·小學英語[M]. 北京： 北京師范大學出版社.