劉建達

摘? 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)要逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》也重視評價的促學作用。本文首先梳理了基礎教育階段英語教學中以評促學的概念，從個性化評價、即時反饋、培養(yǎng)自主學習能力、基于反饋的調(diào)整等方面闡述了以評促學的主要內(nèi)容，同時也指出了以評促學面臨的困難和挑戰(zhàn)，接著從教師教學觀念的改變和學生學習檔案袋的建立等方面就在英語教學中如何實施以評促學提出了一些思路和建議。

關(guān)鍵詞：以評促學；形成性評價；英語教學；學習檔案袋；基礎英語教學

引言

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評制度，加強課堂參與和課堂紀律考查（中共中央、國務院，2020）。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)要堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系。同時，還要堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進學習（教育部，2022）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》也規(guī)定要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，重視評價的促學作用（教育部，2020）。這些都要求基礎教育階段英語教學把評價融入教學之中，把教學、學習、測評作為一個整體，真正做到以評促學（assessment for learning），還要把評價作為學習的一部分，實現(xiàn)評價即為學習（assessment as learning）。本文旨在就基礎教育階段英語教學如何實施以評促學提出一些思考和建議。

以評促學的概念

以評促學其實是一種教育理念和方法，旨在通過評價和反饋激勵學生積極學習和進步。它強調(diào)評價的目的不僅是衡量學生的學習成果，更重要的是提供指導和支持，促使學生更好地學習和發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方法通常是通過標準化考試或標準答案來評估學生的學習成績，而以評促學則更注重學生個人的學習進步和發(fā)展，注重個體差異和個性化評價。教師會結(jié)合各種評價手段，如作業(yè)、項目、小組討論、口頭表達等，全面了解學生的學習情況和能力水平（Irons & Elkington，2022）。

以評促學的發(fā)展歷史可以追溯到20世紀的教育改革和評價理論的進展階段。20世紀60年代至70年代，教育界開始反思傳統(tǒng)的評價方式，如紙筆考試和分數(shù)評定。人們開始認識到，傳統(tǒng)的評價方式過于強調(diào)知識的檢測和學生的排名，忽視了學生的學習過程和個體差異。這促使教育學家和研究者開始探索更加綜合和全面的評估方法，以促進學生的學習和發(fā)展。到了20世紀80年代至90年代，評價理論逐漸轉(zhuǎn)向注重學習過程和學習成果的評價，出現(xiàn)了一些新的評價理論和方法，如形成性評價（formative assessment）、終結(jié)性評價（summative assessment）、以評促學、評價即為學習等。這些理論強調(diào)評價的目的不僅僅是評定學生的成績，更重要的是通過評價來促進學生的學習，幫助他們理解自己的學習進展和改進方向。21世紀以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的推進，以評促學的理論得到了更廣泛的關(guān)注和應用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應用使評價變得更加靈活和個性化，例如在線測驗、自動化評分和學習分析系統(tǒng)等，為學生提供了更多的學習反饋和個性化指導。此外，教育界也開始注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生在學習過程中的主動參與和自我調(diào)節(jié)，評價被視為促進學生自主學習的重要手段（Cizek et al.，2019）。

1. 個性化評價

個性化評價是一種評價學生學習成果和發(fā)展的方法，強調(diào)學生的個體差異和個人特點，以更準確地了解學生的學習情況和能力水平。它摒棄了傳統(tǒng)的標準化評價方式，如單一的標準化考試成績，而采用多樣化的評價手段和策略，以全面了解學生的學習進展和發(fā)展需求（Tetzlaff et al.，2021）。實施個性化評價時，教師要進行多方面的評價和關(guān)注，主要包括：（1）多樣化的評價方法。個性化評價使用多種多樣的評價方法，不僅包括傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還有項目報告、口頭表達、小組討論、課外閱讀、學習日志等。通過多樣化的評價手段，教師能夠更全面地了解學生的學習情況以及他們在各種語言活動中的能力表現(xiàn)。（2）個體差異的關(guān)注。個性化評價注重學生的個體差異和特點。每個學生在英語學習方面都有不同的優(yōu)勢。教師通過評價和觀察，能夠更好地了解學生的個體差異，從而更有針對性地為他們提供指導和支持。（3）學習進程的評價。個性化評價關(guān)注學生的學習進程，而不僅僅關(guān)注結(jié)果。教師應觀察學生的學習過程，評價他們的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等，以評價他們的學習進展。（4）有針對性的反饋。個性化評價強調(diào)提供有針對性的反饋。教師應根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，給予具體、明確的反饋，指出學生的優(yōu)點、改進的方向并提供具體的建議和指導。這樣的反饋能幫助學生了解自己的學習情況，明確學習目標和方向。（5）學生參與評價過程。個性化評價鼓勵學生參與評價過程，反思自己的學習表現(xiàn)和進展，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和改進的空間。學生可以與教師一起制訂學習目標，評估自己的學習成果，更加主動地了解自己的學習情況，提高自我認知和自我管理的能力。（6）靈活性和個性化的調(diào)整。個性化評價允許根據(jù)學生的不同需求和進展情況進行靈活的調(diào)整。評價不是一成不變的，而是要根據(jù)學生的發(fā)展需要進行調(diào)整和改進。教師可以根據(jù)評價的結(jié)果和反饋，針對學生的特定需求，提供個性化的支持和輔導，以幫助他們?nèi)〉酶玫膶W習成果。

2. 即時反饋

以評促學中的即時反饋是指在學習過程中及時向?qū)W生提供有效反饋和評價，以幫助他們了解自己的學習情況、調(diào)整學習策略，促進學習的進步和改善。反饋應該具體、明確、針對性強，能幫助學生理解自己的錯誤和不足，并給予學習指導和建議。這意味著教師不僅要關(guān)注學生的最終學習成果，還要關(guān)注他們在學習過程中的表現(xiàn)。通過即時反饋，學生可以迅速了解自己的學習情況，及時糾正錯誤，調(diào)整學習策略，在學習的過程中不斷提高。此外，即時反饋應是建設性的，可以幫助學生理解自己的不足之處，并提供改進的方向和策略。教師可以提供具體的例子、解釋和建議，以幫助學生改進學習方法、加強理解、鞏固學習成果。最后，即時反饋可以通過多種方式進行，例如口頭反饋、書面批注、評語和討論等。不同的反饋方式可以滿足學生不同的學習需求和風格。

3. 培養(yǎng)自主學習能力

以評促學強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力。評價不僅是教師對學生的評判，也是學生對自己學習過程和成果的評價。學生需要參與評價過程，進行自我反思，改進目標設定，從而培養(yǎng)自主學習的意識和能力。這有助于激發(fā)學生的學習主動性，提高他們的學習效果。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師應幫助學生理解學習的目的和價值，設定適合自己的學習目標。明確的學習目標可以激發(fā)學生的主動性和自主性，使他們更有動力去學習和探索。同時，教師還應為學生提供必要的學習資源，如課本之外的書籍、參考資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等，并給予他們指導，幫助他們學會利用這些資源進行自主學習。教師可以成為學生的學習導師，引導他們制訂學習計劃、解決問題，并提供必要的支持和反饋，引導學生主動思考和解決問題，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。此外，教師還應積極鼓勵學生在學習中進行合作和交流，分享觀點和經(jīng)驗，從而促進學生的互動和思維碰撞，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。

4. 基于反饋的調(diào)整

在以評促學的教育理念中，基于反饋的調(diào)整是一個重要的環(huán)節(jié)，主要包括學習策略、學習目標、學習計劃等的調(diào)整。反饋可以幫助學生評價所采用的學習策略的有效性。如果學生發(fā)現(xiàn)某個學習策略并不適合自己，他們可以根據(jù)反饋結(jié)果進行調(diào)整，嘗試新的學習方法或采取更有效的策略來提高學習效果。反饋也可以幫助學生評價他們是否已經(jīng)達到預期的學習目標。如果學生發(fā)現(xiàn)學習目標不夠明確、過于容易或過于困難，他們可以根據(jù)反饋的結(jié)果修訂目標，并重新制訂更具挑戰(zhàn)性和可實現(xiàn)性的目標。反饋還可以幫助學生了解自己的學習進度和時間管理情況。如果他們發(fā)現(xiàn)學習進展不如預期或時間分配不合理，他們可以重新安排學習計劃，合理分配時間，并制訂效率更高的學習時間表。當然，基于反饋的調(diào)整需要學生具備自我評價和反思的能力，同時也需要教師提供準確、詳細和建設性的反饋意見。反饋形式包含口頭反饋、書面反饋、評價報告等。

5. 面臨的挑戰(zhàn)和困難

教師在理解和落實以評促學這一教育理念和實踐方法時，仍面臨著一定的挑戰(zhàn)和困難。第一，以評促學強調(diào)綜合評價和全面評價學生的學習過程和成果。然而，評價的多樣性和復雜性使教師實施以評促學面臨挑戰(zhàn)。評價涉及多個方面，包括語言知識、語言技能、學習策略等，需要綜合考慮和評價。同時，教師需要采用多種方法和工具進行評價，如考試、觀察、作品展示、口頭表達、項目評價等，這要求教師具備豐富的評價技能和知識。第二，實施以評促學需要教師具備評價和反饋的能力，并能將其融入教學實踐中。教師需要相關(guān)的培訓和指導，以提高評價和反饋的能力，并學會有效地將其應用于教學中。第三，學生和家長對于評價的認知和期望可能存在差異。一些學生和家長仍然習慣于傳統(tǒng)的評價方式，關(guān)注考試分數(shù)和排名，對于以評促學的理念和方法持懷疑態(tài)度。因此，教師需要與學生和家長進行有效的溝通，解釋以評促學的價值和意義，并幫助他們理解評價的目的是為了促進學習和個體發(fā)展。第四，評價的公平性和客觀性是以評促學面臨的另一個挑戰(zhàn)。評價的主觀性和個體差異可能導致評價結(jié)果的不公平和不客觀。因此，需要建立明確的評價標準和指標，確保評價的公正性和準確性。同時，還需要培養(yǎng)學生的自我評價和反思能力，使他們能夠參與評價過程并理解評價結(jié)果的意義。第五，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，許多以評促學的實踐需要依賴現(xiàn)代信息技術(shù)和基礎設施，如在線學習平臺、學習管理系統(tǒng)、課程教學系統(tǒng)、學習分析工具等。然而，不是所有學校和教育機構(gòu)都具備充足的設備和技術(shù)支持。確保相關(guān)技術(shù)的穩(wěn)定性和可靠性，給學校和教師提供必要的培訓和支持，也是實施以評促學所面臨的挑戰(zhàn)之一。

以評促學的實施

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性（中共中央、國務院，2020）。從教學評價的角度，結(jié)果評價屬于終結(jié)性評價，指在課程結(jié)束后用于檢查學生的學習成就和進步而實施的考試形式。過程評價即形成性評價，不同于側(cè)重報告學業(yè)成績的終結(jié)性評價，形成性評價側(cè)重促學效果。增值評價是評估學生學業(yè)成長的一種方法，旨在衡量學生在一段時間內(nèi)所取得的進步和成就，而不僅僅是與其他學生的比較。綜合評價基于立德樹人的教育根本要求，是促進學生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)個性特長、扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)論的重要舉措。

以評促學是形成性評價中的重要一環(huán)。在實施過程中，教師和學生要不斷更新觀念、調(diào)整舉措。

1. 教學評價觀念的更新

以評促學是一種有效的教育方法，它鼓勵教師在課堂中通過評價激勵學生學習，提高學生的學習動力和興趣（Irons & Elkington，2022）。在貫徹以評促學的過程中，教師需要更新一些觀念。第一，教師不再只是負責傳授語言知識，而是學生學習的引導者。教師應引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，幫助他們掌握相關(guān)的語言知識和語言技能。第二，教師應關(guān)注學生的學習過程，而不是僅關(guān)注學生成績的高低。教師應幫助學生了解自己的學習方式和方法，并提供適當?shù)闹笇Ш椭С?。第三，教師不能只單向傳授語言知識，而要與學生進行互動交流，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。師生互動交流的形式包括課堂討論、小組活動和問答等。第四，教師應將評價的重點從學生本身轉(zhuǎn)移到學習過程上，關(guān)注學生的學習進程和學習成果，幫助他們評估自己的學習效果并發(fā)現(xiàn)需要改進的地方。第五，教師應認識到每個學生都有不同的學習方式和學習需求，需要根據(jù)學生的差異化需求制訂個性化教育計劃，促進學生的學習進步。

2. 以評促學方法和策略的掌握

觀念轉(zhuǎn)變之后，教師還需掌握一些實施以評促學的方法和策略。在英語課堂中，教師應與學生共同設定明確的學習目標。這些目標應該是可衡量的，并與課程內(nèi)容和學生的實際水平相適應。教師可以通過各種形式的評價活動來了解學生的學習進展，例如小組討論、口頭回答問題、寫作練習、角色扮演等。教師應該經(jīng)常實施形成性評價并及時給予學生個性化的反饋，幫助他們理解自己的學習狀態(tài)和學習成果，發(fā)現(xiàn)問題并明確改進方向，作出相應的調(diào)整。英語學習是一項社交性的活動，學生之間的合作與互動可以提供豐富的學習機會。教師可以通過小組活動、伙伴合作、角色扮演等方式促進學生之間的合作與互動。這不僅有助于學生提升語言實踐和交流能力，還能為評價提供更多的觀察機會和評價依據(jù)。教育技術(shù)的應用可以為英語課堂中的評價提供更多的可能性和便利性。教師可以在條件允許的情況下，利用在線學習平臺、學習管理系統(tǒng)和評價工具來收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，并提供個性化的反饋。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)還可以為學生的自主學習和練習提供支持，例如在線語言學習資源、語音識別技術(shù)等。測試方面，教師應該設計有效的評價工具，包括考試、作業(yè)、口語表現(xiàn)等。

3. 學習檔案袋的建立

英語學習檔案袋是一種用于整理、記錄和追蹤英語學習過程的工具，旨在幫助學習者系統(tǒng)地管理和提升自己的英語學習能力。英語學習檔案袋可以分為發(fā)展檔案袋（development portfolios）、測評檔案袋（assessment portfolios）、展示檔案袋（showcase portfolios）三類。發(fā)展檔案袋也被稱為學習檔案袋（learning portfolios），旨在記錄學習者的學習歷程，包括學習目標、學習計劃、學習材料、學習筆記、作業(yè)成果等，以作為學生和教師在后續(xù)學習中的參考和分析依據(jù)。發(fā)展檔案袋可以幫助學生更好地規(guī)劃和管理自己的學習過程，及時調(diào)整學習策略和方法，提高學習效果。同時，教師也可以通過發(fā)展檔案袋監(jiān)督和指導學生的學習，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的問題，促進學生的全面發(fā)展。測評檔案袋是用于評估學生學習成果和能力的工具，包括學習成績、考試記錄、測評報告等。測評檔案袋旨在記錄和展示學生在整個英語課程中所掌握的各方面的內(nèi)容，可以幫助學生全面了解自己的學習情況和能力水平，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，調(diào)整學習方向和方法，提高學習效果。同時，教師和機構(gòu)也可以通過測評檔案袋評估和分析學生，制訂個性化的教學計劃和教學策略，提高教學效果。展示檔案袋是學生用于展示自己學習成果和個人能力的工具，包括學習作品、實踐成果、社會活動記錄、個人簡介等。展示檔案袋展示的通常是學生最好的學習成就，可以幫助他們展現(xiàn)自己的多元化素質(zhì)和實踐能力，增強自信心和競爭力。同時，展示檔案袋也可以幫助學生建立自己的品牌和個人形象，為今后的學習和升學打下基礎（Wolf & Dietz，1998）。

教師要掌握建立英語學習檔案袋的理念、方法和步驟。建立英語學習檔案袋的理念是自主學習、系統(tǒng)管理、全面評價。自主學習是指學生在學習過程中主動探究、自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮自身的學習潛能；系統(tǒng)管理是指學生通過檔案袋對自己的學習過程進行規(guī)劃、記錄、評價和反思，提高學習效果；全面評價是指通過檔案袋記錄學生聽、說、讀、看、寫等方面的學習成果，全面評價學生的語言水平和學習效果。建立英語學習檔案袋的方法和步驟主要包括確定學習目標和需求、制訂學習計劃、選擇合適的檔案袋形式和內(nèi)容、收集和整理學習信息和資料、記錄學習過程和成果（包括學習筆記、學生作品、聽力練習記錄、口語練習記錄等）、定期檢查和調(diào)整檔案袋、評價學習效果、調(diào)整學習計劃和方法等。

建立現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的電子檔案袋大概有四個主要步驟（Theodosiadou & Konstantinidis，2015）：第一，厘清建立檔案袋的目的，確定檔案袋的類型，構(gòu)建存儲檔案的工作空間；第二，建設電子檔案袋的內(nèi)容，主要是收集學生學習的各種證據(jù)，如學習活動的多模態(tài)記錄（圖片、視頻、音頻等）、對學習的反思、師生間的雙向反饋等；第三，在學期結(jié)束前，學生要對自己本學期的學習進行終結(jié)性總結(jié)，挑選出本學期自己最滿意的一些“作品”（包括作業(yè)和與學習有關(guān)的照片、視頻、音頻、文本等），教師根據(jù)檔案袋的記錄和學生挑選出來的作品對學生進行終結(jié)性評價；第四，學生和教師把學生的作品展示出來，供利益相關(guān)者查閱。

結(jié)語

以評促學是一種非常有效的教育方法，它通過評估學習者的學習成果和能力，來激發(fā)學習者的學習動力，提高學習效果。在實際應用中，以評促學可以通過多種方式來實現(xiàn)，如使用測評工具、建立個人電子檔案袋等。以評促學可以幫助學生更好地了解自己的學習情況和能力水平，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學習效果；激發(fā)學生的學習動力和興趣，促進學生的自我發(fā)展和成長；幫助教師和機構(gòu)對學生進行全面評價和分析，提供更加個性化的教學服務和指導。當然，在實際應用中，評價應該客觀公正，注重評價過程和方法，避免過度強調(diào)分數(shù)或成績；應該具有針對性和實效性，要根據(jù)學生的需求和目標來制訂評價計劃和方法；應該與學習過程相結(jié)合，要注意對評價結(jié)果的反饋和應用，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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