苗世迪 齊宏卓 （哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸融合到高校人才培養(yǎng)體系中

全球新冠病毒疫情與百年變局使全球競爭態(tài)勢加劇，崗位需求緊縮，高校就業(yè)壓力逐年增加，更多企業(yè)的崗位需求對接呈現(xiàn)“無縫式”“直聘式”趨勢，對需求輸入更加傾向綜合素養(yǎng)強(qiáng)、質(zhì)量高的專業(yè)化人才。因此，我國的高等教育愈加重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如何根據(jù)動態(tài)競爭加劇的社會需求將大學(xué)生培養(yǎng)成為符合條件的社會供應(yīng)，如何填補(bǔ)高校與社會之間的供需“鴻溝”，是高等教育研究的重要課題之一。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在深度融合到高校人才培養(yǎng)體系中，基于《華盛頓協(xié)議》的工程教育認(rèn)證體系、基于“做中學(xué)”的CDIO 教育模式、“3+x”“2.5+x”的定制式教育等人才培養(yǎng)體系，均凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)體系中的重要程度。國家和高校越來越重視“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽的實(shí)施和推進(jìn)，有的地區(qū)甚至牽頭將高校、企業(yè)聯(lián)合成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作站，其目的就是將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校人才培養(yǎng)體系的融合落到實(shí)處。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到國家的日漸重視

隨著李克強(qiáng)總理在2014 年9 月夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新思路，我國高等教育部門推行了一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航的政策，其目的就是激勵大學(xué)生“主動式”地通過社會實(shí)踐將所學(xué)專業(yè)與社會需求無縫對接。比如在國家大學(xué)科技園區(qū)中為大學(xué)生開辦創(chuàng)新型小微企業(yè)提供便利服務(wù)，在企業(yè)場地、企業(yè)注冊、相關(guān)稅收等方面提供優(yōu)惠政策；設(shè)立基金扶持項(xiàng)目為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供支持；聯(lián)合銀行和投資基金會提供擔(dān)保貸款和貼息。這一系列舉措凸顯出國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)的支持。

二、隱性知識的概念及特征

隱性知識是與顯性知識相對的一種知識形式，該概念由英籍猶太裔物理化學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼于1958 年在哲學(xué)領(lǐng)域提出，他認(rèn)為知識的常見形式是以文件、公式、數(shù)據(jù)等可描述的方式呈現(xiàn)，這種知識形式可以通過感官理解、獲取、傳播。而與之相對的隱性知識則不能以常規(guī)方式流通，其呈現(xiàn)形式是以個(gè)人為載體，存在于個(gè)人的頭腦中，包括個(gè)人的思維模式、意識形態(tài)、價(jià)值觀等，它是人類非語言活動的成果。與顯性知識不同，隱性知識高度依賴個(gè)體及個(gè)體所進(jìn)行的實(shí)踐活動，個(gè)體在不斷的實(shí)踐中體會事物的深刻內(nèi)涵，從而更熟練地付諸實(shí)踐。高校人才培養(yǎng)體系就隱含著很多隱性知識，如概括力、斷言力、提問力、短答力、命名力等。因此，對隱性知識的管理主要體現(xiàn)為對人的管理。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合隱性知識的意義

根據(jù)隱性知識的概念及特征可知，隱性知識存在于高等教育活動中的每一個(gè)角落，且以其依賴實(shí)踐活動的特性，深刻影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中個(gè)體的實(shí)踐行為。與顯性知識能夠清晰流通不同，隱性知識具有一定程度的隱蔽性，潛藏在教育體系中卻有著不可替代的重要作用。因此，深刻理解隱性知識的存在形式及其對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升作用，是研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合隱形知識的重要前提。

（一）引導(dǎo)顯性知識的升華

以往的高校人才培養(yǎng)體系將顯性知識的灌輸放在首位，以培養(yǎng)方案中的理論框架為中心，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在社會上“用”起來，將生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為價(jià)值。大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基本標(biāo)準(zhǔn)是能夠“學(xué)以致用”，而“學(xué)”應(yīng)該包括顯性知識和隱性知識，兩者共同支撐大學(xué)生的知識體系，相互引導(dǎo)。顯性知識的理論脈絡(luò)需要隱性知識去引導(dǎo)才能在教學(xué)效果中得到鞏固和升華。僅獲取顯性知識，只能是理論型、應(yīng)試型，脫離引導(dǎo)的顯性知識如同沒有根基的大樹，不能生根發(fā)芽，導(dǎo)致“學(xué)”不能“致用”。當(dāng)前我國高等教育與社會需求不能無縫對接的一個(gè)重要原因就是所學(xué)不能快速地滿足企業(yè)需求，這個(gè)問題在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中尤為突出。因此，明確隱性知識在人才培養(yǎng)體系中的重要作用，雙線推進(jìn)兩種知識的引導(dǎo)與相互融合，才能避免顯性知識成為無本之木、無源之水，切實(shí)填補(bǔ)人才供需之間的鴻溝。

（二）挖掘及運(yùn)用隱性知識

將隱性知識與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的根本目標(biāo)是提升高等教育的培養(yǎng)成效，提高大學(xué)生的素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力。挖掘隱性知識需要高校、教師、學(xué)生三者聯(lián)動。高校制訂方案引導(dǎo)隱性知識和顯性知識在人才培養(yǎng)體系中的貫徹，將實(shí)踐環(huán)節(jié)嵌入到教學(xué)環(huán)節(jié)中；教師在授課中加強(qiáng)對學(xué)生“非理論知識”能力的培養(yǎng)；作為傳道授業(yè)的對象，學(xué)生應(yīng)提升自我感悟、心理適應(yīng)能力，主動將隱性知識融入顯性知識中。對于隱性知識的運(yùn)用，同樣需要高校、教師、學(xué)生三者構(gòu)建教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境、教師依托高校搭建的實(shí)踐平臺來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，鍛煉學(xué)生良好的智商和情商。隱性知識與顯性知識根據(jù)實(shí)踐環(huán)境的不同，具有鮮明的個(gè)體性和差異性，學(xué)生需結(jié)合自身能力將其融會貫通，并應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。

四、隱性知識融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作思路

（一）完善培養(yǎng)體系，促進(jìn)兩種知識融合

近幾年，對大學(xué)生隱性知識的培養(yǎng)研究成為教育研究界關(guān)注的重要課題，如何用隱性知識提升教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。知識管理理論之父野中郁次郎在《創(chuàng)新求勝》中提出：“隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化是一個(gè)將隱性知識用顯性化的概念和語言清晰表達(dá)的過程，其轉(zhuǎn)化手法有隱喻、類比、概念和模型等。這是知識創(chuàng)造過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?！彪[性知識與顯性知識可以在相互轉(zhuǎn)化中提升傳播的能力，相互轉(zhuǎn)化有利于知識的升華。完善的培養(yǎng)體系是顯性知識與隱性知識相互轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識與較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力兼顧的，在教學(xué)體系中不僅應(yīng)該體現(xiàn)顯性知識的培養(yǎng)，還應(yīng)該貫穿隱性知識的培養(yǎng)，因?yàn)楦鶕?jù)隱性知識在知識體系中的特征及作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力獲取及應(yīng)用的關(guān)鍵是隱性知識。當(dāng)前，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)體系仍然偏重理論教學(xué)、理論考核，雖然有些課程配備了實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但限于場地、環(huán)境、師資等問題，理論聯(lián)系實(shí)際的教育無法取得切實(shí)的效果，這使得一些缺乏主觀能動性的學(xué)生表現(xiàn)出“概念背得很熟，實(shí)際動手能力很差”，更談不上成為能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會人才了。上述問題究其原因主要是培養(yǎng)體系設(shè)置與社會需求不接軌，忽視了顯性知識與隱性知識的融合與轉(zhuǎn)化的重要性。高校培養(yǎng)體系應(yīng)該與社會需求具有一致的生命周期，以需求為導(dǎo)向，實(shí)施聯(lián)動變化。隨著中西方競爭和博弈的加劇，中國迫切需要培養(yǎng)高技術(shù)人才來解決一系列來自西方的“卡脖子”問題，高校的重要任務(wù)是用完善、先進(jìn)培養(yǎng)體系來促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。將隱性知識與顯性知識整合為能力才能展現(xiàn)出中國大學(xué)生的競爭優(yōu)勢。首先，在教學(xué)大綱中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，將“做中學(xué)”落到實(shí)處；弱化“一張?jiān)嚲矶ńK身”的考核方式，采用“大作業(yè)”“小答辯”等多元化的形式從多方面綜合考核學(xué)生能力，加強(qiáng)對學(xué)生的過程性考評。其次，加強(qiáng)教師“企業(yè)進(jìn)修”資助力度、加強(qiáng)“工程型”人才的引進(jìn)力度來提高教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授能力；與企業(yè)專家共同修訂培養(yǎng)方案，這樣才能讓需求根植于教學(xué)，讓教學(xué)直接服務(wù)于需求，讓需求與供應(yīng)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確接軌。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可以設(shè)立如案例教學(xué)、模擬場景、創(chuàng)業(yè)沙盤等環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、企業(yè)運(yùn)營等環(huán)節(jié)，運(yùn)用隱喻、類比、概念和模型等方法實(shí)現(xiàn)隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化。

（二）導(dǎo)師制促進(jìn)“知行統(tǒng)一”

很多高校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置導(dǎo)師制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，這和著力隱性知識的傳遞有著異曲同工的意義。自古師傅帶徒弟，往往將自身“只可意會不可言傳的絕活”傳授給徒弟，這些“絕活”不能以文件、公式、數(shù)據(jù)等描述，包含了師傅憑自身多年的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)的、學(xué)生無法在顯性知識中獲取的技能。師傅通過考查學(xué)生顯性知識掌握程度、世界觀、價(jià)值觀，因材施教地傳播隱性知識，使學(xué)生更牢固地掌握技能、提升能力。

明朝思想家王守仁的哲學(xué)理論中提出了“知行統(tǒng)一”的思想，“知”即為理論、顯性知識，“行”即為實(shí)踐，隱性知識與顯性知識的融合，二者密不可分，渾然一體。受傳統(tǒng)“知行二元論”影響，產(chǎn)生了“先知后行”“先行后知”等思想，從而造成“知行不一”的問題，使理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐不能驗(yàn)證理論。導(dǎo)師是引導(dǎo)“知行統(tǒng)一”的重要角色，是將隱性知識顯性化傳遞的橋梁。一些高校設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、研究生第二導(dǎo)師等培養(yǎng)方式，這些舉措都是為了將老師自身蘊(yùn)含的崗位技能、人文素養(yǎng)等非書本上的隱性知識傳授給學(xué)生。導(dǎo)師制兼顧傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)管理理念，為學(xué)生營造課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐雙重氛圍，將顯性知識和隱性知識融會貫通為能力，完美地貫徹了“知行統(tǒng)一”的思想。與基礎(chǔ)課、專業(yè)課培養(yǎng)相比，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)更加注重導(dǎo)師來引領(lǐng)“知行統(tǒng)一”，高校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師制在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實(shí)施的力度。有些專業(yè)推行的“小班授課”“小組研討課”“企業(yè)實(shí)訓(xùn)課”也是導(dǎo)師制實(shí)施的另一種表現(xiàn)形式，其根本均是學(xué)生得到更多老師言傳身教的機(jī)會，體會更多親歷實(shí)踐的環(huán)境。

新工科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的導(dǎo)師能夠起到連接高校與企業(yè)的橋梁作用，是知識橋梁上隱性知識和顯性知識順暢流通的關(guān)鍵。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，高校應(yīng)該選拔具有工程經(jīng)驗(yàn)甚至創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任導(dǎo)師，這種有“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師才能更好地實(shí)現(xiàn)隱性知識的顯性化。同時(shí)高校應(yīng)該推出激勵機(jī)制，如指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎納入年度績效獎勵、導(dǎo)師制作為年度考核標(biāo)準(zhǔn)之一、學(xué)生績點(diǎn)評優(yōu)保研加分，等等。

（三）三方協(xié)同，激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地

當(dāng)前，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施尚處于探索階段，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無法實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化落地，主要原因是缺乏行之有效的政策和激勵措施。高校和企業(yè)的合作流于表面，僅為了完成教學(xué)大綱而忽視了育人成效，被動式的教育形式不可能將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升到一定高度，更不可能滿足社會的需求，深化校企合作是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必由之路。高校、企業(yè)、政府同樣應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三者聯(lián)動。政府結(jié)合國際形式、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展總方向、社會人才需求的變化給予相關(guān)的政策扶持；企業(yè)結(jié)合自身需求與區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)場景、派出企業(yè)導(dǎo)師；高校的人才培養(yǎng)方案制定必須以國家發(fā)展、企業(yè)需求為導(dǎo)向，脫離需求的人才培養(yǎng)方案是一紙空談。應(yīng)該結(jié)合政府的相關(guān)政策主動對接企業(yè)，與企業(yè)一同構(gòu)建人才供應(yīng)鏈。

我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽搞得如火如荼，但為什么不能有效地彌補(bǔ)人才供需的鴻溝呢？ 究其原因是多數(shù)學(xué)生不能真正體驗(yàn)到“學(xué)以致用”“知識就是力量”的全過程，或者說政府、企業(yè)、高校沒有構(gòu)建出一條完整的人才供應(yīng)鏈來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果化。一些大創(chuàng)項(xiàng)目僅僅是“紙上談兵”或“應(yīng)試”作品，達(dá)不到成為產(chǎn)品或擬成為產(chǎn)品的水平，這與指導(dǎo)教師的工程素養(yǎng)、學(xué)生的主觀能動性、高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景設(shè)置三方面有很大關(guān)系。指導(dǎo)教師是創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的引領(lǐng)者、學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路的燈塔，指導(dǎo)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的綜合知識水平給出創(chuàng)業(yè)范圍及邊界，引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路，傳授學(xué)生解決問題的技能，而上述三點(diǎn)職責(zé)已包含了隱性知識與顯性知識貫通；學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，應(yīng)該能夠在顯性知識積累的基礎(chǔ)之上主動地獲取隱性知識并進(jìn)行融會貫通，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是一種主動的行為，提高自身主觀能動性是重中之重；創(chuàng)業(yè)環(huán)境是成果轉(zhuǎn)化的平臺，這將直接決定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感、體驗(yàn)感。野中郁次郎在1998 年提出：“知識創(chuàng)造提供基礎(chǔ)的一個(gè)空間，并且是可以為大家所共享的?！备咝?yīng)該聯(lián)動企業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)空間，創(chuàng)業(yè)者能夠在空間中進(jìn)行產(chǎn)品、知識的傳遞和共享，能夠在這個(gè)場景中將隱性知識和顯性知識升華為產(chǎn)品。政府、企業(yè)、高校三者有機(jī)聯(lián)動，才能夠切實(shí)優(yōu)化我國的人才供應(yīng)。

習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中指出：“高等教育事業(yè)是支撐、推動、引領(lǐng)社會進(jìn)步、國家發(fā)展、民族復(fù)興的重要基石”，“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，為黨和國家源源不斷輸送擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。由此可見高等教育的重中之重是如何滿足社會的人才需求，如何與社會發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，如何填補(bǔ)高校與社會的供需鴻溝?；谌蚪?jīng)濟(jì)形勢的變化，國內(nèi)就業(yè)形式波動多變，自主創(chuàng)業(yè)已成為人才演變的又一個(gè)重要形式。那么培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘大學(xué)生“非智力因素”的發(fā)展，是我們將隱性知識融合到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐實(shí)踐能否滿足社會需求不僅僅依賴顯性知識的支撐，更需要隱性知識貫穿整個(gè)體系。實(shí)踐證明，以顯性知識傳授為主的教育體系無法將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)落到實(shí)處，無法滿足社會人才輸入的需求。我們相信，完善的培養(yǎng)體系、科學(xué)的教學(xué)生態(tài)、與時(shí)俱進(jìn)的政策將能夠更好地樹立大學(xué)生創(chuàng)新精神、更切實(shí)地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、更具成效地滿足社會需求。