龔芊芊

摘要：舞蹈是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，隨著我國(guó)藝術(shù)事業(yè)快速發(fā)展，學(xué)習(xí)舞蹈的人數(shù)不斷增多，高校也開(kāi)設(shè)了舞蹈專業(yè)，提高了舞蹈教育的專業(yè)性。由于舞蹈生自身之間存在較大的差異性，思想觀念、情感感悟，以及對(duì)舞蹈的理解、專業(yè)水平均不盡相同，若教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式將很難取得較好效果，需要教師將“以生為本”理念應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中，以創(chuàng)新手段提高教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)高校舞蹈教學(xué)中“以生為本”的舞蹈教學(xué)創(chuàng)新路徑進(jìn)行分析，以期為今后開(kāi)展的有關(guān)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高校舞蹈教學(xué);以生為本;舞蹈教學(xué);創(chuàng)新路徑

現(xiàn)下高校教育類別不斷增加，對(duì)教學(xué)有效性也有了更高要求。舞蹈本身是一門較為特殊的課程，需要教師充分考慮到學(xué)生的自身?xiàng)l件、理解力、領(lǐng)悟力等開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生將音樂(lè)、舞蹈、情感相互關(guān)聯(lián)，在提高自身舞蹈水平的同時(shí)，讓舞蹈表演變得更加有靈魂。然而，就目前高校舞蹈教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師輕視學(xué)生的主體地位是十分普遍的現(xiàn)象，導(dǎo)致舞蹈生只能機(jī)械性地按照教師要求完成舞蹈動(dòng)作，缺少創(chuàng)新與獨(dú)立思考，很難培養(yǎng)出具有高水準(zhǔn)、高素養(yǎng)的優(yōu)秀舞蹈人才。因此，聯(lián)系實(shí)際分析高校舞蹈教學(xué)中“以生為本”的舞蹈教學(xué)創(chuàng)新路徑是十分必要的。

一、“以生為本”理念的內(nèi)涵

根據(jù)現(xiàn)代教育體系下的教育觀念，知識(shí)獲取的人就是課堂的主體，即學(xué)習(xí)者?！耙陨鸀楸尽崩砟?，就是要求將學(xué)生作為課堂主體，以學(xué)生為本位進(jìn)行授課，是新課改的核心內(nèi)容。作為教師，對(duì)課堂上必須密切關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)變化情況，基于學(xué)生自身的個(gè)性與差異考慮，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程、啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在潛力進(jìn)行深度發(fā)掘，同時(shí)較好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)有著重要意義。這也就要求教師在課上必須尊重學(xué)生的差異、個(gè)性，以平等視角看待學(xué)生，并予以認(rèn)真指導(dǎo)，做到因材施教。其教育內(nèi)涵大致可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

（1）基于個(gè)別學(xué)生，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人行為的過(guò)程，學(xué)生本應(yīng)是教育的主體，教師開(kāi)展的所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為根本進(jìn)行，基于學(xué)生需要、學(xué)生個(gè)性展開(kāi);

（2）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，現(xiàn)下我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生變化，教師教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)進(jìn)行，挖掘?qū)W生潛力，以有效教育手段為學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)保駕護(hù)航;

（3）將學(xué)生作為整體，“以生為本” 事教育理念，就是要讓所有學(xué)生都能夠在課堂上獲得針對(duì)性指導(dǎo)，并有著較好發(fā)展，需要教師更加注重教育引導(dǎo)，發(fā)揮自身引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用;

（4）注重學(xué)生的主動(dòng)性，即在課上以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性為目的，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)與權(quán)利。

二、高校舞蹈教學(xué)中“以生為本”理念的應(yīng)用意

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高校舞蹈教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性會(huì)直接影響到最終的教學(xué)效果。常規(guī)狀態(tài)下，舞蹈教學(xué)是以硬性訓(xùn)練為主，即教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的整體情況選擇訓(xùn)練項(xiàng)目并檢查學(xué)生的練習(xí)成果，整個(gè)過(guò)程較為刻板，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性需求?！耙陨鸀楸尽?理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，改變了課上教學(xué)形式，尊重學(xué)生差異與個(gè)性，并以學(xué)生個(gè)體為核心構(gòu)建課堂，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生提供了更多自主發(fā)揮空間，減輕硬性教育下的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造良好的課堂氛圍，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，受教師主導(dǎo)課堂因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)課程時(shí)，很難認(rèn)識(shí)到自身的作用，對(duì)教師過(guò)于依賴、缺少自身想法，而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也無(wú)法感受到快樂(lè)，舞蹈也失去了其藝術(shù)色彩?！耙陨鸀楸尽敝貜?qiáng)調(diào)了學(xué)生的重要性，從學(xué)生視角出發(fā)讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的舞蹈內(nèi)容、舞蹈方向，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，喚醒學(xué)生對(duì)于舞蹈的熱愛(ài)與熱情，起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從高校舞蹈教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生缺少問(wèn)題的自主解決能力，且在學(xué)習(xí)方法選擇上更加依賴教師，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)體系。然而，教師教學(xué)往往會(huì)從學(xué)生全體角度出發(fā)進(jìn)行考慮，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期效果?！?以生為本”理念的融入更加突出學(xué)生在課上的主體地位，教師可根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方案、舞蹈訓(xùn)練方法等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何基于自身?xiàng)l件科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種方式，有效糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)于其自身日后的成長(zhǎng)與發(fā)展而言有著重要的促進(jìn)作用。可以說(shuō)，生本課堂上教師即為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生了解自身、了解舞蹈后自主思考，從而形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的重要手段。

（三）提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

舞蹈是一門多樣性、自由性、創(chuàng)新性的藝術(shù)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈并非重復(fù)以往的舞蹈動(dòng)作，而是需要在具備基礎(chǔ)的舞蹈素養(yǎng)、舞蹈技術(shù)后，進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新，這樣才能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌氲轿璧钢?，是舞蹈教育的核心價(jià)值體現(xiàn)。傳統(tǒng)的高校舞蹈教學(xué)中，更加注重以成績(jī)衡量學(xué)生能力，忽視舞蹈自身的藝術(shù)屬性?！耙陨鸀楸尽?理念在教學(xué)中的融入，意味著教師教學(xué)必須轉(zhuǎn)變思想觀念，即從學(xué)生自身出發(fā)，關(guān)注其成長(zhǎng)、發(fā)展，激發(fā)其內(nèi)在潛能，舞蹈學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也要切實(shí)圍繞學(xué)生自身來(lái)進(jìn)行，而不是單純依靠定性、定量等指標(biāo)，通過(guò)這種方式切實(shí)提高學(xué)生的綜合水平與專業(yè)素養(yǎng)。在此教育理念下，學(xué)生對(duì)舞蹈活動(dòng)、舞蹈學(xué)習(xí)的參與熱情會(huì)明顯提高，在舞蹈考試、舞蹈比賽或其他相關(guān)活動(dòng)中，也能夠結(jié)合自身特點(diǎn)、特長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，選擇適合自己的舞蹈角色與未來(lái)發(fā)展方向。

三、“以生為本”理念下高校舞蹈教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）樹(shù)立“以生為本”的舞蹈教學(xué)思想

“以生為本” 是基于人本主義思想觀念發(fā)展起來(lái)的，起源于20世紀(jì)的美國(guó)，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體個(gè)性。這一教學(xué)理念極其適用于舞蹈這一門藝術(shù)課程，具有較高應(yīng)用價(jià)值。從現(xiàn)代舞蹈發(fā)展情況來(lái)看，音樂(lè)、動(dòng)作、背景、道具、情感均是重要構(gòu)成，需要學(xué)生理解舞蹈后，將舞蹈中的豐富情感外化，再結(jié)合舞蹈動(dòng)作融入自身情感，并以音樂(lè)、背景、道具為載體，增強(qiáng)氛圍感與舞蹈表現(xiàn)力，讓情感能夠在舞臺(tái)上更好地流動(dòng)，富有感染力，較好引發(fā)觀眾共鳴。可見(jiàn)，專業(yè)素養(yǎng)、舞蹈動(dòng)作、情感理解等，均是教師應(yīng)教授學(xué)生的重要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)體差異與音樂(lè)舞蹈理解等，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立“以生為本” 教學(xué)思想，更新教學(xué)方式，為學(xué)生提供全方位指導(dǎo)。這也就需要教師在課上必須從舞蹈動(dòng)作、身體條件、學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新思維、藝術(shù)審美能力等多個(gè)層面出發(fā)，密切關(guān)注舞蹈生的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)情況，指出其問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。比如，教師可多利用即興舞蹈檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的掌握情況，考查學(xué)生是否具備較好的舞蹈創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于在即興舞蹈表演中表現(xiàn)較為良好的學(xué)生，教師可予以鼓勵(lì)，肯定其創(chuàng)新想法;對(duì)于一些創(chuàng)新力不足的學(xué)生，教師可以多種元素進(jìn)行引導(dǎo)，豐富學(xué)生想象力、開(kāi)拓學(xué)生視野，或?yàn)閷W(xué)生播放一些較為經(jīng)典的舞蹈片段，讓學(xué)生自主分析、提煉其中的舞蹈元素，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新，開(kāi)展有針對(duì)性的舞蹈教學(xué)，使舞蹈課程更加具有教育價(jià)值。

（二）以多元舞蹈情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

舞蹈是舞者在音樂(lè)的配合下，將自身情感、思想以肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)形式，具有多樣性，并非墨守成規(guī)，而是要舞者不斷地進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，只有這樣才能夠延續(xù)舞蹈藝術(shù)旺盛的生命力，豐富舞蹈表現(xiàn)形式。因此，舞蹈生必須具備較好的創(chuàng)新意識(shí)，且對(duì)舞蹈保持高度熱情與興趣，只有這樣才能維持舞蹈生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效動(dòng)力。“ 以生為本”理念下，高校舞蹈教師應(yīng)該盡可能在課上激發(fā)舞蹈生的興趣，從興趣出發(fā)、以情境為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的舞蹈思維，讓學(xué)生能夠真正結(jié)合自身情感以及學(xué)習(xí)的舞蹈專業(yè)知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新。

首先，教師可以在課堂上開(kāi)展舞蹈游戲，大學(xué)生正處于“青春洋溢” 的階段，愛(ài)好廣泛，興趣眾多，教師可以在了解學(xué)生的喜好，融入一些主題進(jìn)行舞蹈游戲，營(yíng)造歡樂(lè)氛圍。在游戲情境下，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)均能得到較好滿足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情與參與積極性。

其次，創(chuàng)設(shè)舞蹈賞析氛圍，目前我國(guó)有很多青年舞蹈家的作品都很具有代表性，比如唐詩(shī)逸的《洛陽(yáng)舊事》，充分展現(xiàn)了中國(guó)古典舞的美，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)其中涉及舞蹈元素、故事背景等進(jìn)行討論，通過(guò)這種方式開(kāi)闊學(xué)生視野，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀舞者的表現(xiàn)力、表演力有著更加深層次的了解。在討論結(jié)束以后，教師可選定一首音樂(lè)作品，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合舞蹈元素進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，給予學(xué)生更多自主展示與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，課堂也不再是教師單方面的授課，而是以學(xué)生為主體進(jìn)行，讓學(xué)生可以在有限時(shí)間內(nèi)獲得更好的課堂體驗(yàn)，教師指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的作用也得以較好發(fā)揮。

（三）基于情感教育調(diào)動(dòng)學(xué)生的舞蹈情緒

情感是舞蹈藝術(shù)的靈魂，只有當(dāng)學(xué)生具有豐富情感時(shí)，才能夠提升舞蹈的表現(xiàn)力。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課上鮮少關(guān)注學(xué)生的情感指導(dǎo)，更多是集中在舞蹈理論與技術(shù)動(dòng)作指導(dǎo)上，忽視了情感對(duì)于舞蹈的重要性。因此，在接下來(lái)的舞蹈教學(xué)中，教師需更加注重學(xué)生的情感教育，這樣才能促使學(xué)生將肢體動(dòng)作與情感相結(jié)合，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的舞蹈情緒，提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力、舞臺(tái)感染力。

一方面，舞蹈教師在課上應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的情感要素，比如教師可以學(xué)生喜歡的電影、電視劇故事為背景，讓學(xué)生基于自身對(duì)于劇情的理解，說(shuō)出自己的感受與想法，而后以舞蹈的形式再現(xiàn)劇情，這種方式是基于學(xué)生自身的情感共鳴能力來(lái)對(duì)其情感進(jìn)行轉(zhuǎn)移，將其在生活中、游戲中、娛樂(lè)中獲得的情感轉(zhuǎn)嫁在舞蹈上，以舞蹈為表現(xiàn)形式抒發(fā)情緒，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過(guò)舞蹈、肢體動(dòng)作表達(dá)情感，增強(qiáng)情感表現(xiàn)力。

另一方面，舞蹈教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入到舞蹈中，作為表演者舞蹈能否真正傳達(dá)出其原本的內(nèi)涵，在很大程度上取決于舞者自身的情感，只有情感與技術(shù)動(dòng)作相互匹配，才能共同打造一支優(yōu)秀的舞蹈作品。對(duì)此，教師在課上可以自身情感調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，比如設(shè)置“斗舞”情境氛圍，教師與學(xué)生共同完成同一支舞蹈，教師以豐富的情感外現(xiàn)，帶動(dòng)學(xué)生情緒變化，借此豐富學(xué)生情感，使其能夠?qū)Υ藭r(shí)此刻的心理、舞蹈動(dòng)作、情感等產(chǎn)生深刻印象，為其后續(xù)自主學(xué)習(xí)、揣摩舞蹈情感等提供支撐。通過(guò)這種方式，挖掘每一個(gè)學(xué)生的舞蹈潛力，實(shí)現(xiàn)舞蹈情感啟發(fā)，真正做到因材施教，保證教學(xué)針對(duì)性、精細(xì)化。

（四）構(gòu)建師生平等的舞蹈教學(xué)課堂

教學(xué)是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)才能構(gòu)建成一個(gè)較為完整的課堂。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)處于平等地位，只是自身扮演的角色有所不同，高校舞蹈教師應(yīng)基于“以生為本”理念，構(gòu)建師生平等、相互交流的舞蹈課堂，借此發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在互動(dòng)型師生關(guān)系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情會(huì)被更好調(diào)動(dòng)。由于大學(xué)生已經(jīng)形成了較強(qiáng)的主觀意識(shí)，對(duì)于舞蹈也有著自己獨(dú)特的理解，教師對(duì)于舞蹈生表現(xiàn)出的舞蹈創(chuàng)新想法應(yīng)予以尊重，然后幫助學(xué)生完善舞蹈動(dòng)作，或?yàn)槠涮峁┧悸罚蓪W(xué)生自主完善，保證課堂的自由性與靈活性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生應(yīng)始終保持密切關(guān)系，善于傾聽(tīng)學(xué)生的創(chuàng)新想法，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作練習(xí)。即使學(xué)生的舞蹈理解與教師授課存在差異，或?qū)W生舞蹈理解錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供自主創(chuàng)新與嘗試的空間，在反復(fù)的實(shí)踐、嘗試中，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知存在的不足，并在教師幫助與指導(dǎo)下進(jìn)行完善，從而形成高品質(zhì)舞蹈作品。需要注意的是，師生平等并非由學(xué)生完全占據(jù)課堂或與教師對(duì)等位置，教師仍然要發(fā)揮主導(dǎo)性、指導(dǎo)性，在學(xué)生陷入誤區(qū)時(shí)加以干預(yù)，這樣才能保證課堂順利進(jìn)行，提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

（五）豐富舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

舞蹈本身是一門多樣性的美學(xué)藝術(shù)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，而受個(gè)人成長(zhǎng)、心理、情感、情緒等差異的影響，人們對(duì)于舞蹈的理解也有所不同。在高校舞蹈教學(xué)中，單一的成績(jī)與量化指標(biāo)并不能完全體現(xiàn)學(xué)生自身真實(shí)的舞蹈水平，而是要結(jié)合舞蹈必備的素養(yǎng)，構(gòu)建量化指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力、專業(yè)、知識(shí)等的全方位評(píng)價(jià)。

目前，舞蹈教學(xué)信息反饋主要來(lái)自觀察考核與學(xué)生主動(dòng)反饋，但在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師單方面的觀察與考核很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的把握。尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)失當(dāng)時(shí)，可能造成學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣上的喪失，從而對(duì)接下來(lái)的舞蹈教學(xué)造成很多的不利影響。針對(duì)這一情況，高校舞蹈教師應(yīng)不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生舞蹈動(dòng)作與技術(shù)、創(chuàng)新思維與意識(shí)、情感感悟與理解等多個(gè)層面對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力進(jìn)行判斷，另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，比如運(yùn)動(dòng)路線是否規(guī)范、動(dòng)作發(fā)力點(diǎn)是否得當(dāng)、“體態(tài)”與“心態(tài)” 是否和諧、學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極等，形成多元指標(biāo)、多元主體相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生會(huì)有著更加細(xì)致的了解，學(xué)生基于教師的多方面評(píng)價(jià)，也能較好了解自身不足，確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮自身價(jià)值，為學(xué)生日后自主練習(xí)、自主制定學(xué)習(xí)方案提供指導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，舞蹈是一門依靠肢體動(dòng)作與音樂(lè)配合傳遞情感的藝術(shù)形式，對(duì)學(xué)生的肢體表現(xiàn)力、情感表達(dá)力、舞蹈理解力等均有著較高要求。然而，學(xué)生自身?xiàng)l件、專業(yè)水平、思維等均存在差異，為保證教學(xué)質(zhì)量，高校舞蹈教師必須將以生為本理念融入其中，通過(guò)樹(shù)立“以生為本”的舞蹈教學(xué)思想、以多元舞蹈情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維、基于情感教育調(diào)動(dòng)學(xué)生舞蹈情緒、構(gòu)建師生平等的舞蹈教學(xué)課堂、豐富舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)等方式，將“以生為本”理念融入課堂，促使每一位舞蹈生都能夠獲得獨(dú)立發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教師針對(duì)性的指導(dǎo)下逐漸形成自己的舞蹈風(fēng)格與特色，為舞蹈生日后的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：吉首大學(xué)張家界學(xué)院 ）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋. 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略引領(lǐng)下多維視角審視高校舞蹈教育課程培養(yǎng)[J]. 藝術(shù)研究，2023（03）：134-136.

[2]蔡樂(lè). 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與高校舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新融合探索[J]. 戲劇之家，2023（13）：129-131.

[3]黃涌天. 高校舞蹈教育創(chuàng)新模式的構(gòu)建[J]. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，45（S1）：232-234.

[4]杜鵬. 新時(shí)代高校舞蹈教育模式創(chuàng)新發(fā)展研究[J]. 大觀（論壇），2023（03）：124-126.

[5]孫亮. 舞臺(tái)服飾造型視角下的高校舞蹈教育創(chuàng)新實(shí)踐[J]. 棉紡織技術(shù)，2023，51（03）：102-103.

[6]楊佳. “以生為本”視域下高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)策略分析[J]. 大眾文藝，2023（02）：96-98.

[7]羅晶. “以生為本”視域下高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)研究[J]. 尚舞，2022（02）：115-117.

[8]楊瑞燕. 高校舞蹈教學(xué)中以生為本的舞蹈教學(xué)創(chuàng)新路徑探析[J]. 藝術(shù)評(píng)鑒，2021（11）：129-131+135.