盧格霖

摘要：在新文科建設背景下，高校音樂教育專業(yè)應當加強與其他教育學科的交叉融合，更好地把握中國音樂教育專業(yè)教學模式的優(yōu)勢。深入挖掘?qū)I(yè)教育崗位需求，明確教學改革發(fā)展的方向與目標，從而有效推進中國音樂教育專業(yè)模式的變革。本文基于思藝“雙才型”人才培養(yǎng)導向開展“音樂+文科”的育人探索，從育人關(guān)系、育人形態(tài)和育人體系三個維度開展“三維共進”育人研究。更好地定義音樂教師的培養(yǎng)目標，與需求接軌，幫助學生深入學習，提高音樂思維能力。

關(guān)鍵詞：新文科;“雙才型”人才培養(yǎng);音樂教育專業(yè)

自提出新文科概念及公布 《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》 以來，不少學校在傳統(tǒng)教學模式、方法的基礎上不斷創(chuàng)新與完善，通過有效地將教師的教學目標與學生的學習目標結(jié)合起來，加強對學生自主能力的培養(yǎng)。不僅能夠提升高校在經(jīng)濟社會發(fā)展中的核心競爭力，還能夠優(yōu)化高校的學科結(jié)構(gòu)，從而更好地滿足社會需求。深入研究音樂教育專業(yè)的發(fā)展趨勢，本文旨在“新文科”背景下，探究“思藝融合”的“雙才型”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的正確認知，拓寬教學視野，不斷探索新的教學方法，推進音樂教育專業(yè)的建設，從而激發(fā)出更多的教育改革活力。

一、金聲玉振：高校音樂教育專業(yè)“雙才型”人才培養(yǎng)的核心價值

（一）思藝雙動塑造“雙才型”人才培養(yǎng)的動機

1. 以“思”蓄力夯實高校學生的專業(yè)基礎

專業(yè)的音樂知識是優(yōu)秀音樂教師所必備的，同時也是決定未來音樂教學、實習課堂質(zhì)量的關(guān)鍵因素。扎實的音樂素養(yǎng)不只包括傳統(tǒng)的音樂理論，也包括作為一名音樂教師應該擁有的專業(yè)技能。此外，還需具備良好的審美品位、敏銳的聽覺以及出色的鑒賞能力。為滿足專業(yè)需求，音樂教育專業(yè)的學生應當掌握豐富的專業(yè)知識，包括中西方音樂史、音樂欣賞、藝術(shù)理論、樂理、視唱練耳和聲、復調(diào)、指揮等音樂素養(yǎng)。還需掌握樂器演奏、歌曲創(chuàng)作、舞蹈表演、樂隊編排等方面的音樂技巧。具有扎實音樂素養(yǎng)基礎的教師，能在一堂音樂課中提供更多的選擇，且不會局限于某種固定的教學方式，從而促使學生未來從事音樂教學能夠與國際上先進的教學方法與思想保持一致。

2. 以“藝”賦能培養(yǎng)高校學生的多維能力音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)孩子們的美感、快樂情緒、自信心以及創(chuàng)造力與實踐能力，以促進他們的全面發(fā)展。因此音樂教育專業(yè)的學生必須要以“藝”賦能，通過多種音樂表現(xiàn)形式，引導學生享受音樂的魅力。培養(yǎng)學生的教學技能，包括課程設計和實施能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓他們能夠通過新穎的方式將課本中的音樂與時下流行的音樂相結(jié)合，并從中得出自己的想法。這不僅僅是傳授音樂知識的渠道，更是激發(fā)他們潛能的機會。培養(yǎng)學生的多元化能力，在音樂課上強調(diào)將音樂、戲劇、美術(shù)、詩歌等多種藝術(shù)形式結(jié)合起來。這樣不僅可以幫助學生欣賞到音樂的精髓，而且可以加深學生對周圍環(huán)境的認識，并培養(yǎng)出良好的空間感知和思維能力。培養(yǎng)學生網(wǎng)絡教學能力，通過使用多種在線平臺，如云課堂及慕課，來提供音樂教學。

（二）新文科建設下音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求

1. 音樂教育專業(yè)“人格與素質(zhì)”培養(yǎng)需求

音樂文化在高校教育中扮演著重要的角色，它既能展示民族文化的團結(jié)性，又可以為提高國家的競爭力提供支持，還可以作為傳播軟實力的主要渠道，具有重大的歷史意義?！靶挛目啤苯ㄔO在各大高校的全面啟動，也為音樂教育專業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)注入新的理念和契機。其主要宗旨為打破傳統(tǒng)文科界限，強調(diào)多元融通，以培養(yǎng)學生綜合性、復合型、跨學科的學習能力。

2. 音樂教育專業(yè)“創(chuàng)新與開拓”培養(yǎng)需求

在高校音樂教育專業(yè)課程應當致力于培養(yǎng)綜合能力，探索不同專業(yè)之間的交叉與融合，這樣才能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。然而目前許多高校的音樂教育專業(yè)教師缺乏這種能力，往往只停留在學科專業(yè)知識的探索上。為了實現(xiàn)高校音樂教育專業(yè)的多學科交叉融合，必須將培養(yǎng)實用型人才作為目標，致力于提高學生的文化修養(yǎng)，積極建立一個開放、合理的教師隊伍，以促進這一目標的實現(xiàn)。

二、追根溯源：新文科建設下高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)機理

（一）高?！耙魳?教學”人才培養(yǎng)的育人弊端

1. 主觀層面缺少學習意識

根據(jù)最新的調(diào)查結(jié)果，許多高校的音樂教育專業(yè)教師都會尋求客觀原因來應對學校與專業(yè)未來的挑戰(zhàn)。盡管這些挑戰(zhàn)確實存在，但作為一名一線的教師，往往忽略了自身的能力，并且對自己的角色與責任缺乏深刻的理解，未能真正意識到教育的核心應該是教師。如果不能正確評估自己的能力，將無法清晰地了解專業(yè)、院系及學校未來的發(fā)展方向。作為音樂教育專業(yè)的教師，應當擁有終生學習的態(tài)度與意識，不斷提高教學水平，豐富專業(yè)理論知識與技能。

2. 客觀層面缺少發(fā)展目標

當前許多高校音樂教育專業(yè)的教師，把職務與職稱的提升作為最重要的任務，而忽略了專業(yè)發(fā)展的重要性，導致他們對專業(yè)發(fā)展的認識模糊，定位偏離，無法充分發(fā)揮自身價值。同時，有些教師并未真正理解教學相長的重要性，只是把教學看作一種給予，沒有考慮學生未來的發(fā)展?jié)摿?。如果沒有明確的專業(yè)發(fā)展目標，會導致職業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)偏差，而且教師也無法清晰地認識到自己在教學中的作用和角色，這將嚴重阻礙他們的專業(yè)技能的提高與職業(yè)發(fā)展。

（二）高?！耙魳?文科”交叉融合的學科問題

1. 觀念視域下“專業(yè)”標志的認識偏差

由于缺乏有效的教育政策和措施，音樂教育專業(yè)的教學方法與理念仍然存在一些問題。許多高校的人才培養(yǎng)目標缺乏明確性及獨特的優(yōu)勢與長處，專業(yè)設置過于一致。大部分音樂教育專業(yè)都是模仿專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)目標及課程安排，更側(cè)重于專業(yè)課的教學，而忽略了更為豐富的教育理論，從而影響學生的全面發(fā)展。忽略了音樂教育專業(yè)的兩個主要類別：表演型和師資型，可能會誤解“專業(yè)” 中音樂技能的重要性。在新文科發(fā)展的觀念下，應當加強教育政策的制定和執(zhí)行，以促進音樂教育專業(yè)的發(fā)展。

2. 組織視域下“跨界”融合的實施困境

高校教育活動通常以學院或系為基礎組織，因此可能會導致信息交流與組織方面的分割。目前，在高校音樂教育專業(yè)這個領(lǐng)域里，很少有人研究教育理論和教學方法。因此，在進行學科交叉融合時，需要打破傳統(tǒng)的界限，建立一個團隊來協(xié)作。當前，如何有效地激發(fā)師生的積極性、充分利用學術(shù)資源、開展多元化的學術(shù)活動，已經(jīng)成為一項艱巨的任務。然而，由于缺乏有效的制度保障和監(jiān)督，實現(xiàn)個體與個體的融合式研究仍然具有一定的挑戰(zhàn)。

3. 管理視域下“成果”發(fā)表的兩個極端

融合是一種合作的過程，然而，在職稱評定、教師考核、學術(shù)成果計算等領(lǐng)域，文科專家只按照第一作者的貢獻以及第一完成單位來衡量與認定。這樣一來，就嚴重阻礙了不同主體之間進行交叉研究的機會。音樂屬于藝術(shù)，是廣義上的文科，文科的評估標準存在著明顯的缺陷，這一點也清晰地反映在高校音樂教育專業(yè)的教育中。

三、改轍易途：“雙才型”人才培養(yǎng)導向下高校音樂教育專業(yè)創(chuàng)新方向

（一） 雙才教育——理念創(chuàng)新

以新文科語境為指引，結(jié)合跨學科核心理念，重點培養(yǎng)學生的基本知識、技能與綜合素養(yǎng)，同時要求掌握必要的基本技能、參與專業(yè)實踐與產(chǎn)業(yè)項目，以此增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過不斷完善音樂教育專業(yè)的“思藝融合”教育新理念，充分與實踐需求相接軌，為社會培養(yǎng)出符合新時代需求的“雙才型”音樂人才。

（二）推陳革新——模式創(chuàng)新

為了提高學生的學習效率，需要重視培養(yǎng)學生的自主思考能力，鼓勵探究、開放與獨立的學習方式。改進傳統(tǒng)教學方法，讓學生成為主導者。這意味著應當更加關(guān)注學生的學習過程，強調(diào)其主體性，尊重其思維方式。通過校企合作提高教學質(zhì)量，并且能夠充分利用多年來與中小學校、高校建立的良好合作關(guān)系，為學生提供更多的實踐機會，更好地融入社會。

（三）結(jié)合實際——方法創(chuàng)新

在教學中需要根據(jù)學生的不同特點，靈活改變教學方式，以滿足求知需求。一方面，針對學生個體差異，采取一對一或小組教學模式，讓“以學生為中心”的基本原則得到有效的落實，讓教師的角色從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生，激發(fā)他們的學習熱情與自主性。另一方面通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對學生喜好，致力于研究如何以智慧、愉悅和輕松的方式進行教學。在信息化教學形勢下，采取“微視頻”、課后云課堂等多種教學模式，將線上和線下教育有機融合，以確保學生獲得良好的學習體驗和提升學習效果。

（四）專業(yè)優(yōu)化——課程創(chuàng)新

在新文科教育背景下，為滿足社會對音樂人才日益增長的需求，對主輔修課程的比例進行了更加合理的調(diào)整，以提高學生的綜合專業(yè)能力。專業(yè)基礎課程旨在培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，精簡陳舊內(nèi)容，以滿足當下社會的發(fā)展需求，開設更具創(chuàng)新性的課程。對原有的課程進行大幅度的改革，刪除內(nèi)容相似、重復性較強的課程，并增加與實用型人才培養(yǎng)目標相匹配的課程。

（五）學科應用——實踐創(chuàng)新

通過將多學科的教學方法融入實際教學，實現(xiàn)跨學科學習，并建立協(xié)作學習機制，以滿足我國音樂學科的發(fā)展需求。這種機制既能夠促進學科與行業(yè)間的合作，也能夠拓寬學習范圍。積極推行“雙學位” 模式，幫助學生在第二學位課程中，不僅僅局限于音樂，還可以深入探索其他第二個領(lǐng)域，從而為職業(yè)發(fā)展鋪平道路。從綜合多種學科知識與技術(shù)的運用角度，為學生打造一個全面的音樂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以幫助他們更有效地發(fā)掘自身潛能。

四、躬行實踐：高?！耙魳?文科”的“三維共進”育人的優(yōu)化路徑

（一）一維育人關(guān)系構(gòu)建——雙才理念促進音樂教育專業(yè)人才蛻變

1. 重塑雙才理念與核心素養(yǎng)的關(guān)系

“雙才教育”的核心內(nèi)容是“以人為本”，致力于促進個人成長與可持續(xù)發(fā)展，其中重點關(guān)注課程與教學改革。音樂教育專業(yè)的學習應當緊密結(jié)合“雙才”教育，以滿足學生職業(yè)發(fā)展需求。根據(jù)學校的教學計劃，調(diào)整專業(yè)課程安排，構(gòu)建一個全面的聯(lián)合培養(yǎng)體系。激發(fā)創(chuàng)造力，讓學生在未來的發(fā)展中擁有更多可能性。為了更好地發(fā)揮學生個人潛能，應該積極組織學生參與各類校際、國際雙創(chuàng)競賽，培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作精神，借助創(chuàng)新平臺的支持，更好地發(fā)揮學生才華。同時，學生也應當根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的特點，努力將所學知識與實踐相結(jié)合。

2. 耦合“三位一體”協(xié)同育人關(guān)系

“新文科”旨在開辟一種全新的人才培養(yǎng)模式，以“三位一體” 為基礎，搭建一個有效的協(xié)同育人平臺，促進學生實踐技能、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。通過多方協(xié)作，以探索性學習為核心，以規(guī)范有效為要求，以多樣性靈活為指導，深入推進音樂教學理念、模式、課堂、管理、評估等方面的供給側(cè)改革，確保協(xié)同育人的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校應當重視對專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展，采取多種途徑組建學術(shù)性團隊，并與當?shù)氐闹行W及社會性團體保持長期合作。打造以學生為核心，校企結(jié)合的“三位一體”協(xié)同教育模式。通過建立跨領(lǐng)域協(xié)作教育機制，打造適應當下社會需求的學習與實踐社區(qū)。高校導師指引學生選擇研究領(lǐng)域，并通過在實際工作場所的長期實踐與研究來提升學生能力，培養(yǎng)能夠為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展作出貢獻的應用型和綜合型音樂人才。

（二）二維育人形態(tài)構(gòu)建——智慧課堂提升音樂教育專業(yè)人才水平

1. 創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程形態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展給音樂教育專業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，音樂教師在智能時代的新變革中，不僅要傳播知識，更要培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。結(jié)合最前沿的知識技能、理念方法，打造一種數(shù)智化的音樂課堂教學模式。通過利用網(wǎng)絡課程平臺，建立一種混合學習模式，充分利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源，并利用智能教學工具進行數(shù)據(jù)收集與分析，精準地指導、干預學生學習過程。另外教師應當從宏觀角度來看待“思藝融合”，深刻理解當前社會對音樂教育專業(yè)的需求。注重專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合，通過課程安排幫助學生樹立良好的職業(yè)態(tài)度，并朝著更高的水平發(fā)展。

2. 打造“金課”教學活動與路徑

當前，“金課”教學實踐旨在通過重構(gòu)課程內(nèi)容、挑選優(yōu)秀課例、制定合理活動方案，來替代傳統(tǒng)課程體系，并為學生提供優(yōu)質(zhì)的在線資源，以期解決學習過程中的問題，涵蓋“課程” “課堂” “課外”“實踐” “考評”五個方面的內(nèi)容。采取“N 對1”翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，重點放在培養(yǎng)學生的自主思維與創(chuàng)新精神。深入了解學生學習思維、方式、背景的差異，提供有針對性的指導與幫助。并且邀請多位專家共同指導一名學生，充分利用每位專家的專業(yè)知識與團隊協(xié)作精神，將學生置于核心位置，幫助他們提升專業(yè)技能與教學水平。

（三）三維育人體系構(gòu)建——制度管理強化音樂教育專業(yè)人才素質(zhì)

1. 架構(gòu)多維度結(jié)合的課程體系

“新文科”的成功實施需要將文科知識融入其中，“雙一專多能”作為培養(yǎng)具有多元文理技能核心競爭力人才的重要手段。為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，必須優(yōu)化課程體系、改變課堂教學模式，將課程設置與實踐相結(jié)合，并與其他學科進行融合。為了更好地構(gòu)建“新文科” 的音樂教育專業(yè)應用型課程體系，需提升教學資源庫的完善，加強地方特色教學資源建設。重視培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，完善主干課程，加強學科之間的交叉融合，不斷探索新的課程，改善傳統(tǒng)的課程，以期更好地滿足基礎音樂教育專業(yè)的發(fā)展需求。

2. 優(yōu)化課程培養(yǎng)目標育人評價模式

隨著當今教育環(huán)境的不斷發(fā)展，建立一個完整且多元化的學科體系勢在必行。音樂教育專業(yè)育人模式應當積極調(diào)整，加大教育實習力度，讓學生有更多機會參與到社會實踐中。為了更好地評估學生的成長情況，需要從多方面進行綜合評估，包括科學性、流程性、發(fā)展性與創(chuàng)造性。在進行課堂評估時，需要重視每位學生的成長，針對不同水平的學生進行音樂整體能力，如理論、實踐、完成論文等測試與評估。采用多主體的評價方式，將思維、情感、技能緊密結(jié)合，形成以激勵為主的過程性評價模式。同時，通過學生之間的互評和教師的評估，及時反饋課程的實施效果，并對方案進行調(diào)整，從而為音樂教育專業(yè)的發(fā)展提供更加有利的環(huán)境。

五、結(jié)語

“新文科”旨在幫助學生在實際操作中將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。本課題在“雙才型” 人才培養(yǎng)導向下，根據(jù)“新文科” 對人才培養(yǎng)的要求，從“思”與“藝”兩個角度設計高校音樂教育專業(yè)育人路徑，通過育人關(guān)系、育人形態(tài)與育人體系三個維度，深挖高校音樂教育專業(yè)存在的現(xiàn)實問題，有針對性地進行優(yōu)化和改善，為提升高校音樂教育專業(yè)的教學質(zhì)量， 營造 “ 音樂學習的生態(tài)系統(tǒng)”。通過學科融合，激發(fā)學生的潛能，提升核心素養(yǎng)，更好地將專業(yè)學科的能力與素養(yǎng)融入教學。在實踐中深入培養(yǎng)學生的價值觀，提升道德修養(yǎng)，推動音樂教育專業(yè)在新文科建設中的發(fā)展。

【基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題，項目名稱：《“新文科” 視野下的高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》，項目編號：2021GXJK467】

（作者單位：星海音樂學院）

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