張?jiān)缕?商嚳文?王鵬濤

【內(nèi)容摘要】作為新聞傳播學(xué)知識(shí)體系的基石與核心，馬克思主義新聞?dòng)^在新聞傳播專業(yè)教育中具有主導(dǎo)地位和重要意義。它主要貫穿于教材建設(shè)、課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐等教學(xué)體系中。本文從教育主體、教育模式、教育評(píng)價(jià)等方面，闡述了如何在數(shù)字時(shí)代將閱讀教育納入專業(yè)教育中，充分發(fā)揮閱讀教育的重要功能，拓展馬克思主義新聞?dòng)^教育的新路向。

【關(guān)鍵詞】閱讀教育；馬克思主義新聞?dòng)^；新路向

當(dāng)前，我國(guó)高校新聞傳播專業(yè)高度重視馬克思主義新聞?dòng)^教育工作，無(wú)論在教材建設(shè)還是在專業(yè)實(shí)踐中，馬克思主義新聞?dòng)^的核心地位與價(jià)值引領(lǐng)功能都更加顯著，這對(duì)培養(yǎng)新文科人才提供了有力的理論支撐。中宣部、教育部共同組織編寫(xiě)、高等教育出版社出版的《馬克思主義新聞?dòng)^十二講》教材深受廣大師生的歡迎?！榜R克思主義新聞?dòng)^所強(qiáng)調(diào)的政治邏輯與專業(yè)邏輯的深度融合，既是當(dāng)前課程思政建設(shè)的主導(dǎo)理念，也是媒體融合時(shí)代教學(xué)體系創(chuàng)新的必然選擇?！雹俚牵侣剛鞑I(yè)的學(xué)生自覺(jué)研讀馬克思主義新聞?dòng)^經(jīng)典論著的并不多，閱讀量不夠，閱讀興趣也不濃。大部分學(xué)生僅被動(dòng)接受課堂上老師講授的知識(shí)點(diǎn)，很少主動(dòng)去閱讀思考相關(guān)問(wèn)題，總體上處于簡(jiǎn)單了解、略知一二的淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)。有學(xué)者指出，“當(dāng)下大學(xué)生校園閱讀的主要問(wèn)題有三個(gè)方面：一是閱讀量嚴(yán)重匱乏；二是閱讀時(shí)追求知識(shí)而輕視思考；三是缺乏整體與宏觀的育人閱讀推進(jìn)機(jī)制。”②馬克思主義新聞?dòng)^內(nèi)容豐富，涵蓋一系列經(jīng)典原著，又與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，不斷產(chǎn)生新的理論著作。這些重要文獻(xiàn)應(yīng)該進(jìn)入馬克思主義新聞?dòng)^的課堂教學(xué)中，非常適合開(kāi)展以馬克思主義新聞?dòng)^系列論著為核心的閱讀教育。我們應(yīng)大膽改革教育思路，勇于拓寬教育新路向，努力延伸教育鏈條，持續(xù)優(yōu)化教育效果，堅(jiān)持提升教育質(zhì)量，全面推進(jìn)教育改革，為培育新文科人才貢獻(xiàn)更多教育智慧與更強(qiáng)的教育力量。

我們應(yīng)積極開(kāi)展對(duì)學(xué)生的閱讀教育，真正實(shí)施以學(xué)生為本的閱讀教育，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以閱讀培根鑄魂，啟智增慧。以研究性閱讀認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入理解馬克思主義新聞?dòng)^，以高質(zhì)量閱讀為新時(shí)代的新聞教育筑牢根基，提質(zhì)增效，這不僅是新文科建設(shè)的必然要求，也是學(xué)生終身成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，更是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代召喚。

一、教育主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1972年發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》中就指出：“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的‘自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。”該報(bào)告明確指出“教學(xué)過(guò)程的變化是：學(xué)習(xí)過(guò)程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過(guò)程”。③在整個(gè)世界教育范圍內(nèi)，人們更加重視“學(xué)”的力量，“學(xué)”的地位和作用越來(lái)越重要，“教”逐漸退向邊緣地帶。閱讀教育既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為主，又可以將教師從以傳授知識(shí)為主的低層次教育中解放出來(lái)，而轉(zhuǎn)向以探索思想生產(chǎn)為主的高層次教育，讓教師的“教”更高端，更有價(jià)值，更具挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生的“學(xué)”更主動(dòng)，更有目標(biāo)，更有質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的優(yōu)質(zhì)互動(dòng)與真正雙贏。

當(dāng)前校園閱讀普遍存在一些不容樂(lè)觀的問(wèn)題，大學(xué)生選擇閱讀馬克思主義新聞?dòng)^經(jīng)典原著的并不多，能認(rèn)真做筆記、進(jìn)行分析、整理心得、撰寫(xiě)書(shū)評(píng)、交流閱讀體會(huì)的更少。究其因，主要有以下幾個(gè)方面：一是智能手機(jī)普及，數(shù)字化時(shí)代大學(xué)生校園閱讀時(shí)間被通訊、娛樂(lè)等其他活動(dòng)占用、壓縮，部分學(xué)生缺乏整塊閱讀時(shí)間，沒(méi)有隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間閱讀的習(xí)慣；二是當(dāng)下大學(xué)生閱讀書(shū)目局限較大，多為了專業(yè)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)而讀書(shū)，較少有學(xué)生能以閱讀為樂(lè)，選擇閱讀經(jīng)典書(shū)籍；三是有閱讀意愿與興趣的學(xué)生，也可能存在難以長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的情況；四是部分大學(xué)生對(duì)閱讀的方法尚不熟悉，缺乏有效的方法指導(dǎo)與反饋機(jī)制。

針對(duì)當(dāng)下大學(xué)生校園閱讀存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為原因主要有以下兩點(diǎn)：

一是主觀原因，學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)閱讀的重視不夠，閱讀動(dòng)力不足，閱讀方法欠缺。很多學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段主要是為高考做準(zhǔn)備，為考試有目的地做閱讀訓(xùn)練，并未真正關(guān)注到閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育階段尚未真正培養(yǎng)起學(xué)生濃厚、強(qiáng)烈的閱讀興趣和科學(xué)、高效的閱讀能力。大學(xué)生自己對(duì)閱讀的重視也不夠，自認(rèn)為到了大學(xué)階段沒(méi)有高考?jí)毫α?，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)似乎輕松了，自主閱讀的動(dòng)力不足。這些都是阻礙大學(xué)生深閱讀的關(guān)鍵因素。大學(xué)階段應(yīng)該有規(guī)劃、有目標(biāo)、有措施地開(kāi)展自己的閱讀能力培養(yǎng)，不能放松對(duì)自己研究性閱讀的要求。

二是客觀原因，學(xué)生的閱讀時(shí)間無(wú)法得到有效保障，閱讀書(shū)目專業(yè)化推薦力度不夠，閱讀方法教育欠缺等，缺乏整體宏觀規(guī)劃，缺少有針對(duì)性的切實(shí)可行的閱讀教育實(shí)施方案。大學(xué)生的課程表上，幾乎被排滿了各種課程，但并沒(méi)有以閱讀為主的相關(guān)課程，更沒(méi)有針對(duì)各個(gè)專業(yè)的閱讀課程。閱讀時(shí)間無(wú)法保障，閱讀目標(biāo)不夠明確，科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)課程也很難找到。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)在馬克思主義新聞?dòng)^教育中設(shè)立閱讀課程。在整體而宏觀層面建立、健全閱讀教育機(jī)制。配備新聞傳播專業(yè)的閱讀指導(dǎo)師資，確保學(xué)生的閱讀時(shí)間，提供閱讀書(shū)目，規(guī)定閱讀要求，設(shè)立科學(xué)的閱讀檢測(cè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用制度化的力量持續(xù)高效科學(xué)地開(kāi)展大學(xué)生閱讀教育。針對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^教育，可開(kāi)設(shè)不同的閱讀教育課程，閱讀理論研究與閱讀實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合；教師帶領(lǐng)閱讀與學(xué)生自主閱讀結(jié)合；還可以針對(duì)經(jīng)典書(shū)目展開(kāi)專題研討。還要激發(fā)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛(ài)好，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，在具體而微觀層面開(kāi)展全方位的閱讀教育。幫助學(xué)生樹(shù)立多讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)、常讀書(shū)和以讀書(shū)為樂(lè)的閱讀觀念。每學(xué)期根據(jù)大學(xué)生圖書(shū)借閱記錄、撰寫(xiě)發(fā)表的書(shū)評(píng)、讀后感、心得以及由于潛心閱讀而獲得的各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)等，評(píng)選宿舍、班級(jí)、年級(jí)、校園閱讀之星。

閱讀教育能為大學(xué)生的終身成長(zhǎng)奠基，不僅是大學(xué)生個(gè)人健康成長(zhǎng)、科學(xué)發(fā)展的核心命題，而且有助于引發(fā)“學(xué)生自主性力量”，幫助學(xué)生成為熟練閱讀者，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，并能夠出于各種需求理解和闡釋文本內(nèi)容。④閱讀教育要培養(yǎng)學(xué)生真正熱愛(ài)閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，而不僅僅限于課堂閱讀、考試閱讀、被動(dòng)閱讀。閱讀是一個(gè)能夠讓學(xué)生知識(shí)增值、能力增加、創(chuàng)新力增強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)讓學(xué)生的知識(shí)面與能力值由量變到質(zhì)變、從單一到多維動(dòng)態(tài)擴(kuò)展的過(guò)程。閱讀教育本質(zhì)上是為了完成由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)換升級(jí)，將“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思考力、創(chuàng)新力。

金針度人，授之以漁，用閱讀點(diǎn)亮學(xué)生。千教萬(wàn)教要教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)應(yīng)學(xué)會(huì)方法。研讀馬克思主義新聞?dòng)^的經(jīng)典原著時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面深入探究：一是深入思考論題，論題明確研究對(duì)象，我們應(yīng)根據(jù)論題積極思考它的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，初步擬定論題應(yīng)涵蓋的主要內(nèi)容，大致涉及的主要問(wèn)題。結(jié)合特定時(shí)代背景，辯證分析，全面客觀地理解和認(rèn)識(shí)這些論題的理論意義；二是研讀目錄，根據(jù)目錄查尋重點(diǎn)內(nèi)容，琢磨主次順序，判斷章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，梳理中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)，分論點(diǎn)之間可以是并列關(guān)系、因果關(guān)系、溯源關(guān)系、辯證關(guān)系等?？傊釤挸霰匾页浞值姆终擖c(diǎn)，使其眾星捧月般服務(wù)于中心論點(diǎn)，讓分論點(diǎn)有力地支撐和論證中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間應(yīng)具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，而不是一盤(pán)散沙、任意組合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探索馬克思主義新聞?dòng)^經(jīng)典論著的內(nèi)在邏輯關(guān)系，探本溯源，從本質(zhì)上追尋這些核心議題是如何展開(kāi)論證的，強(qiáng)化理性思辨能力；三是研讀相關(guān)理論。這些論著中涉及的理論有哪些，理論概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、核心觀點(diǎn)等應(yīng)逐一整理出來(lái)，以此為線索，進(jìn)一步探尋其緣起、流變、應(yīng)用，舉一反三，層層推進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生把不知道、不理解的地方記錄下來(lái)，讓學(xué)生自己先去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析解答思路，初步整理答案要點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的解答點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣，分析得失，補(bǔ)偏救弊，答疑釋惑，深入淺出，給予點(diǎn)撥，師生之間可以平等交流、交鋒。真理愈辯愈明，師生閱讀馬克思主義新聞?dòng)^經(jīng)典論著的過(guò)程猶如一場(chǎng)場(chǎng)思想攀巖，高質(zhì)量的研讀需要投入充裕時(shí)間和寶貴精力。師生應(yīng)做好讀書(shū)筆記，邊看、邊想、邊記、邊寫(xiě)；眼到、手到、心到、腦到，讀這些經(jīng)典論著要全力以赴，全神貫注，全心全意。在這樣的閱讀過(guò)程中，讀者與作者進(jìn)行的是一次次心靈對(duì)話，一場(chǎng)場(chǎng)靈魂辯論，一陣陣頭腦風(fēng)暴，這才是正向、高質(zhì)量、上升狀態(tài)的閱讀；四是研究論著中的核心觀點(diǎn)與主要內(nèi)容是什么，為什么，還可以從哪些維度思考和論證這些核心觀點(diǎn)？它們的歷史坐標(biāo)和文化方位是什么，對(duì)當(dāng)下有哪些啟發(fā)和借鑒意義？無(wú)論精讀、略讀、跳讀，還是獨(dú)自閱讀、小組探討、教師領(lǐng)讀，甚至聽(tīng)讀，都應(yīng)圍繞一個(gè)中心目標(biāo)：求真務(wù)實(shí)研讀馬克思主義新聞?dòng)^系列論著，千方百計(jì)磨煉閱讀技巧，立場(chǎng)堅(jiān)定進(jìn)入深閱讀狀態(tài)，絕不蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。

在傳統(tǒng)的教育模式中，聚光燈集中在教師身上，教師位于教學(xué)舞臺(tái)的中心，是舞臺(tái)上的圣人，是絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、指揮者。教師始終是傳道、授業(yè)、解惑的主導(dǎo)和主體，在潛心研究馬克思主義新聞?dòng)^一系列原著的基礎(chǔ)上，以教材為基本遵循，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，編纂教學(xué)方案，擬訂教學(xué)重點(diǎn)，闡釋教學(xué)難點(diǎn)，教師自己的思考、研讀、認(rèn)識(shí)、體悟與收獲在課堂上得以呈現(xiàn)和表達(dá)。教師精心講解與努力闡釋幾乎占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，盡管教師也會(huì)組織相關(guān)問(wèn)題的討論、布置作業(yè)，但是這些教學(xué)活動(dòng)所占時(shí)間較少，且處于教學(xué)輔助地位。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)論循循善誘還是娓娓道來(lái)，在本質(zhì)上是以“一個(gè)人的表演”為主，完成單向輸出知識(shí)的明確任務(wù)，教師在課堂上用大部分時(shí)間向?qū)W生傳送馬克思主義新聞?dòng)^的基本知識(shí)點(diǎn)，師生之間是以單向知識(shí)傳輸為主，學(xué)生得不到必要的思維訓(xùn)練，無(wú)法有效汲取有益知識(shí)，淬煉思想，砥礪品格的更高境界。學(xué)生是圍觀者、聆聽(tīng)者、接受者，處于邊緣和從屬地位，學(xué)生容易陷入被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生缺少了閱讀原著這一必要前提，了解不多，感受不深，領(lǐng)悟不透，積極性主動(dòng)性被壓抑，處于隔岸觀火、霧里看花、遠(yuǎn)距離觀望的狀態(tài)，無(wú)法真正進(jìn)入馬克思主義新聞?dòng)^的世界，無(wú)力登堂入室，很難獲得馬克思主義新聞?dòng)^的思想精髓，更難獲得真理啟蒙。這將導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間徘徊在馬克思主義新聞?dòng)^的大門(mén)之外，難獲其理論之奧妙，思想之真諦，直到學(xué)生自己深入研讀，細(xì)心琢磨，感受領(lǐng)悟到馬克思主義新聞?dòng)^的恢宏體系與博大精深之處，學(xué)生才可能有豁然開(kāi)朗的頓悟之感。

書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。我們應(yīng)重視熟讀精思的重要價(jià)值，倡導(dǎo)閱讀教育，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)入深閱讀狀態(tài)，啟發(fā)他們從閱讀中獲得新知，學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力分析問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。在閱讀中努力破解心中困惑，驅(qū)除思想迷霧，探索核心議題；在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找方法；在閱讀中思考、領(lǐng)悟、提升、轉(zhuǎn)化；在閱讀中獲得力量、重新出發(fā)、開(kāi)拓未來(lái)。他們即使未能通過(guò)深閱讀找到解決問(wèn)題的具體辦法，或是得不到理論自洽、邏輯自洽的思想支撐，也能積累一些必要的專業(yè)知識(shí)，接受專業(yè)的研讀訓(xùn)練，提高專業(yè)水平，這是很重要的專業(yè)積累和閱讀收獲。不憤不啟，不悱不發(fā)。在學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀仍百思不得其解之際，教師進(jìn)行有效點(diǎn)撥，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使他們能夠“跳一跳摘桃子”，最終達(dá)到教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題而不是代替學(xué)生解決問(wèn)題的目的，也能在潛心閱讀中掌握必要的閱讀技巧，收獲解決問(wèn)題的方法。

在工業(yè)社會(huì)，以教師為主體的教育模式可以快速實(shí)現(xiàn)規(guī)?；囵B(yǎng)人才的需求，人才求“同”，以滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。如今，信息社會(huì)需要更多的創(chuàng)新人才，人才求“異”，各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面、各個(gè)層次都需要善于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。閱讀教育是一種培養(yǎng)各級(jí)各類創(chuàng)新人才的科學(xué)路徑。學(xué)校應(yīng)將閱讀教育的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，為學(xué)生深閱讀提供有力保障，為人才成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，讓閱讀為學(xué)生提供豐富的精神滋養(yǎng)。

二、教育模式由以教師講為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生讀為主

學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立自主地進(jìn)入閱讀世界，通過(guò)自主閱讀獲得基礎(chǔ)知識(shí)和核心素養(yǎng)。教師要由舞臺(tái)上的圣人隱退為學(xué)生身邊的向?qū)?，甚至是同伴，承?dān)必要指導(dǎo)者、關(guān)鍵引領(lǐng)者、全程陪伴者的角色。在馬克思主義新聞?dòng)^的課堂教育中要讓閱讀成為課堂的中心任務(wù)，這是馬克思主義新聞?dòng)^教育的方向和正道。

第一，把課堂作為閱讀的主場(chǎng)和陣地，把課后作為閱讀的延伸和支撐，構(gòu)建聯(lián)通課堂內(nèi)外的全方位、全過(guò)程、全領(lǐng)域閱讀體系。課堂為學(xué)生閱讀馬克思主義新聞?dòng)^論著提供了時(shí)空保障，課堂時(shí)間讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ拈喿x經(jīng)典著作。學(xué)生應(yīng)當(dāng)把課堂作為學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師不能占用課堂太多的時(shí)間，在明確了閱讀任務(wù)，提供了閱讀方法參考，設(shè)置了閱讀任務(wù)檢測(cè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后就應(yīng)該把課堂時(shí)間交給學(xué)生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立端正的閱讀態(tài)度，掌控適宜的閱讀進(jìn)度，而不是營(yíng)造轟轟烈烈的閱讀運(yùn)動(dòng)，落入形式主義的泥潭；也不是漫無(wú)邊際任由學(xué)生自由行動(dòng)，逃離科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，陷入自由散漫低質(zhì)量閱讀的荒原；更不能任由學(xué)生擅自閱讀無(wú)關(guān)書(shū)目，在馬克思主義新聞?dòng)^閱讀課上恣意妄為，表面上在閱讀指定書(shū)目，暗地里偷看低俗、媚俗、庸俗之作。教師在課堂上要密切關(guān)注課堂閱讀狀況，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)導(dǎo)者、督促者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，精準(zhǔn)答疑，給予學(xué)生富有建設(shè)性的指導(dǎo)建議和意見(jiàn)，同時(shí)掌控全班學(xué)生的閱讀進(jìn)度，評(píng)估整體閱讀效果，也可以為有需要的學(xué)生提供閱讀方法指導(dǎo)。無(wú)論個(gè)體獨(dú)立閱讀、小組合作閱讀，還是全班同步閱讀，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的專注狀態(tài)，不要蜻蜓點(diǎn)水般瀏覽知識(shí)信息，也不應(yīng)走馬觀花般搜羅各種思潮觀點(diǎn)，更不要搜奇獵異，讀一些低質(zhì)量的快餐之作，或者心不在焉，拖沓散漫，敷衍塞責(zé)，被動(dòng)應(yīng)付，做與閱讀無(wú)關(guān)之事。課堂上應(yīng)堅(jiān)決拒絕偽閱讀、淺閱讀，而是鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)并堅(jiān)持閱讀，認(rèn)真踏實(shí)地進(jìn)入閱讀的“深水區(qū)”，攻堅(jiān)克難，勇攀閱讀高峰，著力培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、思想力、創(chuàng)造力。通過(guò)系統(tǒng)完整的閱讀教育，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的閱讀力和判斷力，能從紛繁復(fù)雜的新聞傳播現(xiàn)象中撥云見(jiàn)日，獲得定力與主見(jiàn)，不至于淪落為信息海洋中的烏合之眾。

第二，選擇以馬克思主義新聞?dòng)^經(jīng)典著作為主、相關(guān)論著為輔的應(yīng)讀書(shū)目，根據(jù)每位學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量，及時(shí)給予評(píng)測(cè)打分，將閱讀評(píng)測(cè)情況計(jì)入學(xué)生該課程的成績(jī)。根據(jù)高等教育出版社2019年版的馬工程教材《馬克思主義新聞?dòng)^十二講》，推薦以下書(shū)目（見(jiàn)下表）。

根據(jù)各種書(shū)目的深度與難點(diǎn)，任課教師可以撰寫(xiě)必要的導(dǎo)讀，在布置閱讀任務(wù)時(shí)同時(shí)發(fā)布給學(xué)生。只有踏實(shí)認(rèn)真閱讀了這些經(jīng)典著作，學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的來(lái)龍去脈才能清楚明了，才能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與判斷，從經(jīng)典中獲得寶貴的思想滋養(yǎng)與智慧啟蒙。

第三，把確定、有限的固態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生無(wú)限伸展的思維能力是閱讀教育的核心命題。閱讀是文明之聲，具有神奇的力量。學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅可以掌握馬克思主義新聞?dòng)^的內(nèi)涵及要點(diǎn)，而且更容易被激發(fā)去思考“馬克思主義新聞?dòng)^的背景及意義”，自覺(jué)學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義新聞?dòng)^的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法去觀察和分析新聞事件及各種新聞現(xiàn)象，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。⑤閱讀中獲得的知識(shí)是有限的，但是學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)到的喜悅，萌生的疑惑，感受到的馬克思主義新聞?dòng)^系列經(jīng)典論著的高妙之處，聯(lián)想到的新聞傳播現(xiàn)象，歸納出來(lái)的新聞傳播特征與規(guī)律等衍生增殖的知識(shí)與思想是無(wú)盡的，更是無(wú)價(jià)的。我們通過(guò)閱讀教育給學(xué)生提供了一個(gè)“路線圖”，學(xué)生一旦踏入閱讀世界，能夠發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)“新大陸”。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳度、創(chuàng)新度、深刻度，不能局限于檢測(cè)確定、有限的知識(shí)點(diǎn)，落入應(yīng)試教育的窠臼。傳統(tǒng)教育中，教師在課堂上講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生缺少認(rèn)真閱讀專業(yè)書(shū)籍的必要過(guò)程，處于圍觀狀態(tài)，很難科學(xué)評(píng)價(jià)課堂上教師傳輸?shù)闹R(shí)，課堂學(xué)習(xí)處于一種靜態(tài)模式，很難發(fā)生知識(shí)裂變和思想新生。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教育質(zhì)量都有待改進(jìn)。

三、教育評(píng)價(jià)由以考試分?jǐn)?shù)為主轉(zhuǎn)向以評(píng)價(jià)閱讀質(zhì)量為主

作為新聞傳播專業(yè)的核心課程之一，馬克思主義新聞?dòng)^通常被選為考試課程。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義新聞?dòng)^的標(biāo)準(zhǔn)就是期末考試成績(jī)。而閱讀教育作為馬克思主義新聞?dòng)^教育的新路向之后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將發(fā)生根本性改變，評(píng)價(jià)方式將由以期末考試分?jǐn)?shù)為主轉(zhuǎn)向以評(píng)價(jià)平時(shí)閱讀質(zhì)量為主。這將激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，長(zhǎng)期研讀，主動(dòng)追求高質(zhì)量閱讀。以閱讀質(zhì)量為主的評(píng)價(jià)方式更加注重學(xué)生真實(shí)、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)效果，更加綜合與多元，更加科學(xué)、全面，也有利于學(xué)生的終身發(fā)展。閱讀教育有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，有助于“建設(shè)全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。⑥

學(xué)生的考試成績(jī)是學(xué)生在“聽(tīng)講、理解、記憶、背誦、作業(yè)、考試”的基礎(chǔ)上獲得的，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性與個(gè)性被遮蔽與淹沒(méi)了，學(xué)生收獲的知識(shí)點(diǎn)在考試結(jié)束后很快會(huì)忘掉，考試中運(yùn)用自如的解題技巧也會(huì)失靈，未必能有效應(yīng)對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)、新知識(shí)?？几叻挚赡苁且环N表面現(xiàn)象的優(yōu)秀，學(xué)生試卷上看似優(yōu)秀的成績(jī)是單薄和脆弱的，這無(wú)助于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)與提升。

閱讀教育是一種登山式呈現(xiàn)、推進(jìn)、提升的過(guò)程。在閱讀教育中，學(xué)生很難弄虛作假，必須去真實(shí)參與，腳踏實(shí)地，抓鐵有痕，踏石留印，沉潛其中，才能領(lǐng)悟馬克思主義新聞?dòng)^經(jīng)典著作背后的奧義，才能讀懂悟透，舉一反三，博采眾長(zhǎng)，學(xué)以致用。而不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)老師講講知識(shí)點(diǎn)，記錄一下重點(diǎn)，做做相關(guān)練習(xí)題，參加一場(chǎng)考試，努力得一個(gè)高分，即可圓滿完成馬克思主義新聞?dòng)^這門(mén)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。一份試卷測(cè)試的可能是學(xué)生對(duì)一些淺易、固化知識(shí)的掌握情況，很難考查出學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力，僅靠一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生真實(shí)的閱讀實(shí)力和學(xué)習(xí)潛力很難被客觀地檢測(cè)。而學(xué)生的核心素養(yǎng)迫切需要在閱讀中訓(xùn)練提升。

為進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力，對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^閱讀課程來(lái)說(shuō)，除了課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)閱讀教育之外，還可以充分利用課外時(shí)間繼續(xù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。我們應(yīng)積極構(gòu)建一個(gè)以馬克思主義新聞?dòng)^經(jīng)典書(shū)目為核心的閱讀資源庫(kù)，為師生提供豐富的課外閱讀資源，既有紙質(zhì)版本，又有免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的有聲讀物、視頻導(dǎo)讀、數(shù)字讀物等新銳時(shí)尚的閱讀形式。學(xué)生可以自主安排時(shí)間，采用適宜的閱讀載體，課外持續(xù)閱讀并深入研究，這樣專業(yè)、全面的閱讀教育將為學(xué)生的終身成長(zhǎng)培根鑄魂。

教師可以組織學(xué)生成立馬克思主義新聞?dòng)^閱讀小組，先擇優(yōu)吸納部分學(xué)生，定期召開(kāi)讀書(shū)會(huì)，探討閱讀心得，分享閱讀收獲，交流閱讀過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，無(wú)論師生共讀，還是小組研讀，或者是指定學(xué)生領(lǐng)讀等，可以采用靈活多樣的閱讀方式，只要能夠有效激發(fā)更多學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，不斷提升閱讀質(zhì)量，就是收獲和進(jìn)步。然后，帶領(lǐng)更多學(xué)生進(jìn)入閱讀隊(duì)伍，吸收源源不斷的新生力量，讓馬克思主義新聞?dòng)^閱讀教育生生不息，蓬勃發(fā)展，如湖北文理學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院的草廬文學(xué)社不定期開(kāi)展“草廬讀書(shū)會(huì)”交流活動(dòng)，閱讀效果非常好。⑦

閱讀教育是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，有效激活了對(duì)學(xué)生的思想道德教育與核心素養(yǎng)教育，是深入開(kāi)展馬克思主義新聞?dòng)^教育的實(shí)踐路徑。學(xué)生在高質(zhì)量閱讀中將獲得全方位的成長(zhǎng)，為終身發(fā)展強(qiáng)基固本。

參考文獻(xiàn)：

①劉濤：《新文科建設(shè)與教材研發(fā)的融合之路》，《教育傳媒研究》2022年第2期。

②郭英劍：《創(chuàng)新閱讀方法，打造書(shū)香社會(huì)》，《出版廣角》2022年第8期。

③余文森：《以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向：建立與義務(wù)教育新課標(biāo)相適應(yīng)的新型教學(xué)》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2022年第5期。

④〔美〕馬克·塞登伯格著：《如何閱讀：閱讀背后的新科學(xué)》，吳娜等譯，浙江教育出版社2022年版，第286頁(yè)。

⑤本書(shū)編寫(xiě)組：《馬克思主義新聞?dòng)^十二講》，高等教育出版社2019年版，第1頁(yè)。

⑥習(xí)近平：《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗》，人民出版社2022年版，第34頁(yè)。

⑦楊爍、張娜娜：《草廬文學(xué)社開(kāi)展“草廬讀書(shū)會(huì)”交流活動(dòng)》，湖北文理學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院官網(wǎng)，http：//wxy.hbuas.edu.cn/info/1022/3303.htm，2022年10月30日。