張萍　井新宇　湯仁彪　雷寧

摘 要：當(dāng)前有些高職院校勞動(dòng)教育與職業(yè)技能教育融合不緊密，勞動(dòng)教育文化氛圍不濃厚，學(xué)生存在勞動(dòng)精神與勞動(dòng)價(jià)值觀缺失等問(wèn)題。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高職院校，要全面貫徹黨的教育方針，強(qiáng)化勞動(dòng)教育，通過(guò)勞動(dòng)教育與職業(yè)技能教育互融互促，培養(yǎng)青年學(xué)生勞動(dòng)精神，塑造工匠精神，努力提高職業(yè)技術(shù)技能水平。勞動(dòng)教育與職業(yè)技能教育互融互促可以通過(guò)與實(shí)踐課程、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，以及與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；職業(yè)技能教育；工匠精神；創(chuàng)新精神；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202211021

Research on the Cooperative Education Strategy of Labor Education and Vocational Skills Education in Higher Vocational Colleges

Zhang Ping， Jing Xinyu， Tang Renbiao， Lei Ning

（Department of Electronics and Information Engineering， Jiangyin Polytechnic College，Jiangyin 214405，China）

Abstract：At present， there are some problems in some higher vocational colleges， such as the lack of close integration of labor education and vocational skill education， the lack of strong cultural atmosphere of labor education， and the lack of labor spirit and labor values. As a higher vocational college to train high-quality technical and skilled talents， it is necessary to fully implement the party's educational policy， strengthen labor education， promote each other through labor education and vocational skill education， cultivate young students' labor spirit and shape their craftsmanship， try to improve their vocational and technical skills level. The mutual integration and promotion of labor education and vocational skills education can be realized through the combination of labor education and practice courses， labor education and innovation ability training， and labor education and career planning.

Key Words： Labor Education; Vocational Skills Dducation; Craftsman Spirit; Innovative Spirit; Career Planning

0 引言

勞動(dòng)教育是通過(guò)參加勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)活動(dòng)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，提升勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣的教育，是德智體美勞五育之一。2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》指出把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合?！兑庖?jiàn)》明確了加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重大意義、指導(dǎo)思想和基本原則，就全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)與全面部署[1]。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高職院校，應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)和專業(yè)特色認(rèn)真落實(shí)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)青年學(xué)生積極向上的勞動(dòng)思想與精益求精的工匠精神。

1 高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

1．1 勞動(dòng)教育與職業(yè)技能教育融合不夠緊密

有的高職院校對(duì)于勞動(dòng)教育缺乏足夠的重視，對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位，把勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單等同于打掃教室、內(nèi)務(wù)整理、清理衛(wèi)生等體力勞動(dòng)，并不認(rèn)為勞動(dòng)教育與課程體系建設(shè)、職業(yè)技能培養(yǎng)有什么聯(lián)系。對(duì)勞動(dòng)教育的這種狹隘認(rèn)知脫離了職教背景，不能體現(xiàn)職教特色，不能有效培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)技能。有的高職院校雖然認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育中職教元素融入的重要性，但是僅僅局限于認(rèn)知上，在具體實(shí)施時(shí)不到位，勞動(dòng)教育和職業(yè)技能教育各自獨(dú)立開(kāi)展，職業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中并沒(méi)有注重勞動(dòng)精神和勞動(dòng)素養(yǎng)的融入，二者缺乏深度融合[3]。

1.2 勞動(dòng)教育文化氛圍不夠濃厚

勞動(dòng)教育文化氛圍包含社會(huì)文化氛圍和校園文化氛圍。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)從中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造飛躍，不僅需要科學(xué)家，還需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于傳統(tǒng)偏見(jiàn)，人們對(duì)技術(shù)技能型人才尊崇不夠，要改變這種現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)對(duì)勞模人物、大國(guó)工匠的宣傳，在全社會(huì)營(yíng)造出熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的氛圍，讓人們以勞模為榜樣、以大國(guó)工匠為楷模，尊重勞動(dòng)、樂(lè)于勞動(dòng)。然而為了追求流量和關(guān)注度，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體上充斥著大量娛樂(lè)明星的八卦新聞，對(duì)勞動(dòng)精神和勞模精神的宣傳則不夠。

校園勞動(dòng)教育文化氛圍是指校園師生形成共識(shí)的關(guān)于勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)價(jià)值觀的文化氛圍，形成文化氛圍的勞動(dòng)教育元素通常以海報(bào)、標(biāo)識(shí)、橫幅、多媒體、講座、社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽等多種形式呈現(xiàn)，勞動(dòng)教育文化氛圍能對(duì)師生的勞動(dòng)觀念和價(jià)值觀起到潛移默化的影響。事實(shí)上高職院校在校園宣傳、微信小程序等關(guān)于勞動(dòng)教育的宣傳較少；講座、社團(tuán)活動(dòng)也較少圍繞勞動(dòng)教育開(kāi)展。因此，無(wú)論從社會(huì)層面，還是從校園層面，關(guān)于勞動(dòng)教育文化氛圍的營(yíng)造都需要加強(qiáng)。

1.3 勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值觀欠缺

培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值觀是高職院校勞動(dòng)教育的首要目標(biāo)，但是當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育往往“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要”。在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生接受的主要是智力教育，勞動(dòng)教育被弱化，有些學(xué)生不愿勞動(dòng)，也不會(huì)勞動(dòng)，勞動(dòng)創(chuàng)造幸福、勞動(dòng)成就未來(lái)的價(jià)值觀缺失。有的高職院校勞動(dòng)教育往往只強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)，而忽視教育，勞動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)完成勞動(dòng)任務(wù)，教育成分少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神與勞動(dòng)價(jià)值觀。

2 高職院校勞動(dòng)教育與職業(yè)技能教育協(xié)同育人的意義

高職院校要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神和工匠精神的需要

勞動(dòng)精神是指崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的精神。勞動(dòng)精神是作為一個(gè)合格的勞動(dòng)者所應(yīng)該具備的精神特征?！?0后”很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家中受到長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)，較少承擔(dān)家務(wù)，長(zhǎng)期只專注文化知識(shí)學(xué)習(xí)，缺少分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)，缺乏崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)等勞動(dòng)精神。在學(xué)校也缺乏主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)，職業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中也不愿動(dòng)手實(shí)踐。高職院校通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育和職業(yè)技能教育，引導(dǎo)學(xué)生參加勞動(dòng)，制定教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)與成就感，使學(xué)生勞動(dòng)的態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而主動(dòng)勞動(dòng)、積極勞動(dòng)，逐步培養(yǎng)其熱愛(ài)勞動(dòng)的精神。

工匠精神本質(zhì)上屬于一種勞動(dòng)精神，是具有精湛技術(shù)技能特征的勞動(dòng)精神，其內(nèi)涵是執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。通過(guò)將勞動(dòng)教育與職業(yè)技能教育相融合，將合格的勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的勞動(dòng)者，將勞動(dòng)精神躍升為工匠精神。在職業(yè)技能培養(yǎng)中強(qiáng)化勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由完成任務(wù)變?yōu)榭鞓?lè)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在職業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中才會(huì)專注執(zhí)著、精益求精，力求做得完美，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期打磨，勞動(dòng)精神才會(huì)上升為工匠精神[2]。

2．2 高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成和職業(yè)技能水平提升的需要

職業(yè)技能教育主要是解決職業(yè)崗位上勞動(dòng)技能等客觀方面的問(wèn)題，即在職業(yè)崗位上如何勞動(dòng)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性，著眼于技術(shù)技能層面。勞動(dòng)教育除了解決勞動(dòng)能力方面的問(wèn)題，還解決勞動(dòng)認(rèn)知等主觀方面的問(wèn)題，即為何勞動(dòng)的問(wèn)題，著眼于認(rèn)知層面。若不注重勞動(dòng)教育，單純的職業(yè)技能教育會(huì)使技能教育變得沒(méi)有思想和靈魂；不注重職業(yè)技能教育，勞動(dòng)教育會(huì)失去具體內(nèi)容，勞動(dòng)教育會(huì)變成空洞說(shuō)教。比如，對(duì)于電氣自動(dòng)化專業(yè)的高職學(xué)生，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練之前，需要對(duì)其進(jìn)行職業(yè)技能重要性和必要性方面的教育，也就是勞動(dòng)認(rèn)知教育，使學(xué)生了解所要訓(xùn)練的職業(yè)技能將來(lái)能在哪些行業(yè)、哪些場(chǎng)合發(fā)揮作用，所訓(xùn)練的技能需要達(dá)到什么程度。此外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行用電安全教育，使學(xué)生了解工作中需要遵守哪些用電規(guī)范，以保證自身和設(shè)備的用電安全。在掌握相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，才會(huì)有效避免用電安全事故發(fā)生。因此，勞動(dòng)教育和職業(yè)技能教育二者有機(jī)融合能相互促進(jìn)發(fā)展，能更好地促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成和職業(yè)技能水平提升。

3 高職院校勞動(dòng)教育與職業(yè)技能教育協(xié)同育人的路徑

3.1 與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)主要是指校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐特征明顯的教學(xué)環(huán)節(jié)或者課題項(xiàng)目。勞動(dòng)教育與職業(yè)技能教育互融培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，就是指基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建強(qiáng)化勞動(dòng)教育和職業(yè)技能教育的實(shí)踐課程體系，將培養(yǎng)具有勞動(dòng)精神、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。勞動(dòng)教育和職業(yè)技能教育互融培養(yǎng)與實(shí)踐課程相結(jié)合具體可以從以下3個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：①實(shí)踐課程+勞動(dòng)精神：主要是指將勞動(dòng)精神融入實(shí)踐課程教學(xué)中。通過(guò)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)通識(shí)課和大國(guó)工匠等課程或者講座，讓學(xué)生在職業(yè)技能訓(xùn)練中以勞模為榜樣，以大國(guó)工匠為楷模，專注細(xì)致、精益求精，勤練職業(yè)技能[4]。②=實(shí)踐課程+勞動(dòng)知識(shí)：勞動(dòng)知識(shí)是指學(xué)生所掌握的一般勞動(dòng)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，實(shí)踐課程+勞動(dòng)知識(shí)主要是指學(xué)生將所掌握的勞動(dòng)知識(shí)在實(shí)踐課程中得以靈活應(yīng)用，在訓(xùn)練職業(yè)技能的同時(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程前，學(xué)生一般需要先學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)平臺(tái)課程，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，吸收專業(yè)技術(shù)知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生將所掌握的勞動(dòng)知識(shí)應(yīng)用于職業(yè)技能訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐與勞動(dòng)知識(shí)融合。③=實(shí)踐課程+勞動(dòng)技能：勞動(dòng)技能包括一般勞動(dòng)技能和職業(yè)技能，實(shí)踐課程+勞動(dòng)技能主要是指將學(xué)生所掌握的勞動(dòng)技能在實(shí)踐課程中應(yīng)用，并通過(guò)職業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)一步提升勞動(dòng)技能。在實(shí)踐課程中通過(guò)引入現(xiàn)代企業(yè)的管理方法如5S、TWI-JI（Job Instruction，工作教導(dǎo)）、TWI-JM（Job Method，工作改善）和SDCA/PDCA等提升學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生能快速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的工作環(huán)境和企業(yè)文化。在實(shí)訓(xùn)課程中引入TWI-JI訓(xùn)練方法可以縮短職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)間，提高職業(yè)技能訓(xùn)練效率，提升技能訓(xùn)練效果。將5S管理體系導(dǎo)入實(shí)訓(xùn)中，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和工作效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣和自律習(xí)慣，有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生接觸企業(yè)管理理念，便于學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境[5-6]。

3.2 與創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)相結(jié)合

高職院校學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)，人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在勞動(dòng)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練中注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方法完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，可逐步增加新的能力要求，促使學(xué)生不斷拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用5W1H（Why，What，Where，Who，When，How）結(jié)構(gòu)化問(wèn)題解決方法來(lái)解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程遇到的各種問(wèn)題，應(yīng)用ECRS（Eliminate去除，Combine合并，Rearrange重組，Simplify簡(jiǎn)化）原則進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合和擴(kuò)展，項(xiàng)目完成過(guò)程中需要查閱大量資料，需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，通力協(xié)作才能完成[9]。鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和參加相關(guān)比賽，可將創(chuàng)新或者競(jìng)賽項(xiàng)目分解成若干個(gè)任務(wù)，融入實(shí)踐課程，通過(guò)各個(gè)任務(wù)的訓(xùn)練和實(shí)踐來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新項(xiàng)目的完成，從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[7-8]。

3．3 與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合

高職院校學(xué)生要想在激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)中獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，需要具備足夠的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要包括專業(yè)能力、求職能力和發(fā)展?jié)摿Φ?。為了讓學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)需求，可以定期邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)?，F(xiàn)場(chǎng)交流分享自己工作心得體會(huì)，激發(fā)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的意愿。高職院校學(xué)生求職就業(yè)并非只是簡(jiǎn)單地找工作，而是需要根據(jù)職業(yè)發(fā)展選擇合適的工作。即求職之前需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，求職過(guò)程中根據(jù)職業(yè)規(guī)劃選擇合適職業(yè)與崗位，在職業(yè)生涯中不斷成長(zhǎng)與發(fā)展，這樣才能在職業(yè)變化和社會(huì)發(fā)展中少走彎路，不被時(shí)代所淘汰。

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力和行業(yè)發(fā)展，并結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意愿和專業(yè)能力進(jìn)行綜合規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃是開(kāi)展勞動(dòng)教育和職業(yè)技能教育的基礎(chǔ)與前提。規(guī)劃好職業(yè)生涯的同時(shí)，有針對(duì)性地開(kāi)展勞動(dòng)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果才能得到保證，才能有效提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，勞動(dòng)教育和職業(yè)技能教育是職業(yè)生涯規(guī)劃得以實(shí)現(xiàn)的有力保障。學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，勞動(dòng)教育與職業(yè)技能教育可以起到有效助力作用。同時(shí)，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生能更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，勞動(dòng)實(shí)踐和技能訓(xùn)練過(guò)程中會(huì)更加積極主動(dòng)，勞動(dòng)實(shí)踐效果將會(huì)事半功倍。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃密切相關(guān)、相輔相成，勞動(dòng)教育與職業(yè)技能教育互融培養(yǎng)應(yīng)與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃密切結(jié)合[10]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校勞動(dòng)教育與職業(yè)技能教育相融合是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神和塑造學(xué)生工匠精神的需要，是高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成和促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能水平提升的需要。勞動(dòng)教育與職業(yè)技能教育協(xié)同育人，可以通過(guò)與實(shí)踐課程相結(jié)合、與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合、與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：要 毅）

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“高職院校勞動(dòng)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)協(xié)同育人策略研究”（2021SJB0471）

作者簡(jiǎn)介：張萍（1975-），女，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系副教授，研究方向：工業(yè)機(jī)器人與高職院校職業(yè)技能教育方法。