蘇建　王仁忠　劉廣　許輝

摘 要：職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院是圍繞產(chǎn)教融合、校企合作而衍生的一種新型辦學(xué)模式，校企雙師工作室是產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下職業(yè)院校成立的一種新型協(xié)同育人平臺(tái)。與傳統(tǒng)工作室相比，雙師工作室在雙師身份、學(xué)生身份、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境5個(gè)方面進(jìn)行了校企融合，并承擔(dān)踐行育人為本、探索育人模式、深化校企合作、技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)5個(gè)職能。基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，根據(jù)“人、機(jī)、料、法、環(huán)、測(cè)”生產(chǎn)管理體系，提出了校企雙師工作室“六要素”建設(shè)方案，探索了“以賽促學(xué)、以創(chuàng)促學(xué)、以證促學(xué)、服務(wù)促學(xué)”4個(gè)促進(jìn)人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：校企雙師工作室；“六要素”生產(chǎn)管理；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；校企協(xié)同育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202211158

Research on the Construction of School Enterprise Double Teacher Studio and Talent Training Practice under the Background of Industrial College

Su Jian1，Wang Renzhong1，Liu Guang1，Xu Hui2

（1.Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China；2.Jiangsu Huibo Robot Technology Co.， Ltd，Suzhou 215021，China）

Abstract：The industrial college of vocational colleges is a new school running mode derived from the integration of industry and education and the cooperation between schools and enterprises.School enterprise double teacher studio is a new collaborative education platform established by Vocational Colleges under the background of school enterprise cooperation and the integration of industry and education. Compared with the traditional studio， it has deeply integrated the school and enterprise in the five aspects of double teacher identity， student identity， teaching content， teaching process and teaching environment， and undertakes the five functions of practicing education oriented， exploring education mode， deepening school enterprise cooperation， and undertaking technological innovation and social services. According to the production management of “human， machine， material， method， environment and test”， based on the construction of Industrial College， this paper proposed the “six elements” construction scheme of school enterprise double teacher studio， and explored four practical paths to promote talent training：competition， innovation，certificate and service.

Key Words：Double Teacher Studio; “Six Elements” Production Management; Industrial College;Collaborative Education Platform

0 引言

隨著數(shù)字智造時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的短缺問(wèn)題日漸突出，尤其是東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，諸多企業(yè)存在用工難、招工難的問(wèn)題。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，建立國(guó)家技術(shù)技能大師庫(kù)，鼓勵(lì)技術(shù)技能大師建立大師工作室，支持技術(shù)技能大師到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。2020年發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》提出，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目的是要完善高職院校產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建高等教育與產(chǎn)業(yè)集群聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制，以便打造融合人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的新型人才培養(yǎng)實(shí)體。2022年《政府工作報(bào)告》提出，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，改善職業(yè)教育辦學(xué)條件，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。當(dāng)前，創(chuàng)新職業(yè)教育校企協(xié)同育人模式，探索高適應(yīng)、高質(zhì)量、高水平的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)途徑，成為職業(yè)院校共同面對(duì)的課題。

校企雙師工作室人才培養(yǎng)模式是聯(lián)合職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)工程師，共同致力于復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一種新型育人模式。一些學(xué)者對(duì)該育人模式提出了自己的觀點(diǎn)，如白濱等[1]從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)6個(gè)維度構(gòu)建了工作室有效教學(xué)的理論模型；李可敬[2]認(rèn)為工作室教學(xué)是以校企合作、工學(xué)結(jié)合為核心，以人為本，以學(xué)生為主體，以工作室為依托，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為原則，以教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目融合為一體的一種教學(xué)模式；蔣新革等[3]提出了“學(xué)賽研培”四位一體協(xié)同育人工作室模式；馮明兵[4]認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)習(xí)情境職業(yè)化，學(xué)習(xí)成果社會(huì)化”是工作室制教學(xué)的關(guān)鍵要素。但是在如何創(chuàng)建校企雙師工作室，如何基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)下建設(shè)、運(yùn)營(yíng)好校企雙師工作室，如何依托雙師工作室促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高人才質(zhì)量等問(wèn)題上，還有待深入研究。

結(jié)合多年工作室協(xié)同育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出校企雙師工作室“六要素”建設(shè)方案，探索了“以賽促學(xué)、以創(chuàng)促學(xué)、以證促學(xué)、服務(wù)促學(xué)”4個(gè)促學(xué)實(shí)踐路徑。

1 雙師工作室的定義、特點(diǎn)與功能

1.1 雙師工作室的定義

工作室源于20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院用于藝術(shù)創(chuàng)作的“作坊”，后來(lái)逐漸形成了適合創(chuàng)作與生產(chǎn)、融理論教學(xué)與技能訓(xùn)練為一體的工作室[5]。有關(guān)部門(mén)越來(lái)越重視工作室建設(shè)與管理，如人社系統(tǒng)有技能大師工作室、工會(huì)系統(tǒng)有勞模創(chuàng)新工作室、教育系統(tǒng)有名師工作室等，工作室技術(shù)技能傳承的特色、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式逐漸被社會(huì)認(rèn)可。

雙師工作室由企業(yè)工程師、院校教師、學(xué)生組成，在校企合作、產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)為核心，技術(shù)技能創(chuàng)新為動(dòng)力，深化校企合作為手段，探索工作與學(xué)習(xí)、生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是一個(gè)新時(shí)代復(fù)合型技術(shù)技能人才協(xié)同育人平臺(tái)，是青年教師成長(zhǎng)的基地，是校企對(duì)外服務(wù)和校企合作的窗口。

1.2 雙師工作室的特點(diǎn)

雙師工作室可以充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)工作室、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境的深度融合。

1.2.1 “雙師”深度融合

雙師工作室中的“雙師”不僅由院校骨干教師和企業(yè)工程師組成，還應(yīng)有院校專(zhuān)業(yè)帶頭人（或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人）和企業(yè)技術(shù)總監(jiān)共同參與人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)項(xiàng)目的研討、教學(xué)任務(wù)的實(shí)施等，院校聘請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任兼職教師，企業(yè)聘請(qǐng)?jiān)盒＝處煋?dān)任企業(yè)員工，形成互聘互用、雙師互融的良性機(jī)制。

1.2.2 學(xué)生與員工身份深度融合

雙師工作室內(nèi)的學(xué)生通過(guò)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合選聘，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是合作企業(yè)準(zhǔn)員工。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，工作室給學(xué)生授予不同的企業(yè)崗位，如技術(shù)員、工程師、技術(shù)總監(jiān)等，崗位稱號(hào)動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成良性選聘機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.2.3 教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目深度融合

雙師工作室在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，以企業(yè)優(yōu)秀案例和典型項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以需求為牽引，以能力提升為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，保證校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)工作內(nèi)容的相對(duì)一致，促使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目深度融合。

1.2.4 教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程深度融合

企業(yè)具有嚴(yán)密的崗位分工和工作流程，雙師工作室制的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該參照企業(yè)管理，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，促使學(xué)校教學(xué)過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程深度融合，形成以企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)為主線的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生提前熟悉企業(yè)工作要求和工作流程。

1.2.5 教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境深度融合

雙師工作室教學(xué)環(huán)境是企業(yè)工作環(huán)境與學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)融合[6]。工作室應(yīng)根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)過(guò)程中將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)課堂，實(shí)施情境教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生親歷工作實(shí)踐，提升綜合實(shí)踐能力。

1.3 雙師工作室的功能定位

1.3.1 踐行育人為本宗旨

雙師工作室是校企雙方在校企合作基礎(chǔ)上組建，以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為宗旨的共同體，是新時(shí)代復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的載體，也是青年教師成長(zhǎng)的基地，應(yīng)該踐行育人為本的宗旨，探索人才培育的路徑。

1.3.2 創(chuàng)新育人模式機(jī)制

雙師工作室要打破理論講授、單一實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)典型項(xiàng)目和實(shí)用技術(shù)技能，以項(xiàng)目化教學(xué)為主線，形成工學(xué)結(jié)合、師徒結(jié)對(duì)的新型人才培養(yǎng)模式，探索一條跨學(xué)科、復(fù)合型技術(shù)技能人才成才通道。

1.3.3 推進(jìn)校企深度合作

雙師工作室是校企雙方共同打造的一個(gè)人才培養(yǎng)共同體，校企雙方可以依托工作室在人才培養(yǎng)、資源開(kāi)發(fā)、教材研發(fā)等產(chǎn)學(xué)研方面深化合作，不斷推進(jìn)校企深度合作，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

1.3.4 承擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)

雙師工作室成員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，依托企業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)本領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)技能創(chuàng)新，幫助并主動(dòng)承擔(dān)中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)，提升工作室專(zhuān)業(yè)水平。在課題研究、技術(shù)攻關(guān)、專(zhuān)利申請(qǐng)、項(xiàng)目改造、技能大賽、教材研發(fā)等多方面開(kāi)展技術(shù)技能研究和創(chuàng)新。

1.3.5 承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)

雙師工作室應(yīng)發(fā)揮自身技術(shù)水平高和培訓(xùn)資源強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)政府、企業(yè)、院校、行業(yè)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)工作，主動(dòng)開(kāi)展青少年科普講座活動(dòng)，主動(dòng)幫助院校師生、企業(yè)員工提升技術(shù)技能水平。

2 “六要素”生產(chǎn)管理

“人、機(jī)、料、法、環(huán)、測(cè)”是指人員、機(jī)器、原料、方法、環(huán)境、測(cè)評(píng)，這六大因素是全面質(zhì)量管理理論中的主要因素，簡(jiǎn)稱“六要素”生產(chǎn)管理[7]。其通常應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)管理過(guò)程中，其中“人”是“六要素”管理體系的核心（關(guān)鍵）要素，其它5個(gè)要素都是在人的實(shí)施下產(chǎn)生作用與效果；“機(jī)”是指生產(chǎn)中所使用的設(shè)備、輔助生產(chǎn)用具等，其影響設(shè)備生產(chǎn)進(jìn)度和產(chǎn)品質(zhì)量；“料”是指物料，半成品、配件、原料等產(chǎn)品用料，是生產(chǎn)作業(yè)的具體對(duì)象；“法”是指生產(chǎn)過(guò)程中所需遵循的規(guī)章制度、生產(chǎn)的工藝流程與方法等，其影響產(chǎn)品的質(zhì)量和效率；“環(huán)”是指生產(chǎn)作業(yè)環(huán)境，也包括企業(yè)文化環(huán)境；測(cè)是對(duì)產(chǎn)品的檢測(cè)、驗(yàn)收與評(píng)價(jià)，決定產(chǎn)品是否符合生產(chǎn)要求和標(biāo)準(zhǔn)。

校企雙師工作室建設(shè)與管理可以參照“六要素”生產(chǎn)管理，基于“人、機(jī)、料、法、環(huán)、測(cè)”六要素的雙師工作室人才培養(yǎng)體系如圖1所示，其中為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)資源界定為“料”，師生界定為“人”。

3 基于“六要素”的校企雙師工作室建設(shè)

基于“六要素”生產(chǎn)管理體系，在“人、機(jī)、料、法、環(huán)、測(cè)”6個(gè)方面提出校企雙師工作室的建設(shè)方案如下。

3.1 人：組建三大團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

雙師工作室是集學(xué)校教師、學(xué)生和企業(yè)工程師三者于一體的教、學(xué)、研共同體[8]。組建好教師、學(xué)生和企業(yè)工程師團(tuán)隊(duì)（圖2），對(duì)工作室的運(yùn)行與發(fā)展至關(guān)重要。其中學(xué)生團(tuán)隊(duì)是工作室的聚焦對(duì)象，通過(guò)高年級(jí)指導(dǎo)低年級(jí)、團(tuán)組長(zhǎng)指導(dǎo)團(tuán)成員等方式，筑好學(xué)生發(fā)展梯隊(duì)，形成良好學(xué)習(xí)氛圍；企業(yè)工程師團(tuán)隊(duì)可以為工作室植入實(shí)際案例、工業(yè)流程、企業(yè)文化等新技術(shù)、新要求、新規(guī)范等；教師團(tuán)隊(duì)是工作運(yùn)行的核心團(tuán)隊(duì)，教師負(fù)責(zé)給學(xué)生教授思政內(nèi)容、理論原理、方法步驟等新知識(shí)、新技能和新方法，青年教師也可以在工學(xué)一體過(guò)程中不斷成長(zhǎng)和提高。工作室的三大團(tuán)隊(duì)要定期考核、動(dòng)態(tài)更新、螺旋迭代，不斷優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組成和結(jié)構(gòu)。

3.2 機(jī)：整合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，改進(jìn)模塊化裝備

職業(yè)院校傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室都是按照專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)別進(jìn)行設(shè)置，這種實(shí)訓(xùn)室功能單一、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目固化，不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等跨領(lǐng)域多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)。整合現(xiàn)有單一化實(shí)訓(xùn)室，改建多功能、模塊化綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)備，方便老師根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整平臺(tái)功能，也方便平臺(tái)動(dòng)態(tài)更新新技術(shù)新模塊，同時(shí)兼顧職業(yè)技能鑒定考核工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、工作與考核三位一體的模塊化教學(xué)模式。多功能、模塊化綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)備有利于雙師工作室工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施，有利于復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

3.3 料：引入企業(yè)案例，優(yōu)化教學(xué)資源

雙師工作室教學(xué)內(nèi)容中要引入企業(yè)典型案例，重視教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目的緊密對(duì)接，注重實(shí)用性、綜合性、技能性，開(kāi)發(fā)校企合作項(xiàng)目化的教材，優(yōu)化線上線下相結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的立體化、模塊化的教學(xué)資源。

3.4 法：改進(jìn)教學(xué)方法，完善管理制度

雙師工作室教學(xué)過(guò)程要打破理論與實(shí)踐分離、知識(shí)分類(lèi)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)模式和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力。雙師工作室還需要建立健全《工作室成員管理制度》《工作室保障制度》《工作室運(yùn)行管理制度》等，尤其要鼓勵(lì)工作室成員通過(guò)技術(shù)創(chuàng)收激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，保障工作室正常運(yùn)行。

3.5 環(huán)：創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)環(huán)境，引入企業(yè)文化

雙師工作室應(yīng)以企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境可以是真實(shí)的工作環(huán)境，也可是運(yùn)用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)虛擬的、仿真的工作情境。教學(xué)過(guò)程中將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)課堂，實(shí)施情境教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生親歷工作實(shí)踐，提升實(shí)踐綜合能力。同時(shí)應(yīng)將企業(yè)文化素養(yǎng)和職業(yè)安全規(guī)范滲透到工作室教學(xué)環(huán)境中，如工匠精神、鉆研精神、精益求精精神等，建立工作室文化制度。

3.6 測(cè)：注重過(guò)程測(cè)評(píng)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及后疫情時(shí)代到來(lái)，學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核形式出現(xiàn)了巨大變化，在傳統(tǒng)紙質(zhì)考核基礎(chǔ)上，過(guò)程記錄、視頻作業(yè)、在線批閱等智能化考核方式層出不窮。雙師工作室的考核應(yīng)注重過(guò)程測(cè)評(píng)，諸如指導(dǎo)和傳承能力、問(wèn)題提出與解決能力、新知識(shí)新技術(shù)挖掘能力、成果（作品）展示能力、綜合素養(yǎng)等多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)需要引入企業(yè)崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的成長(zhǎng)更加符合企業(yè)需求。

4 校企雙師工作室人才培養(yǎng)實(shí)踐

校企雙師工作室運(yùn)行過(guò)程中，要聯(lián)合企業(yè)積極探索促進(jìn)工作室學(xué)習(xí)和提升的路徑，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，成立大賽、創(chuàng)新、考證、和服務(wù)等分項(xiàng)目工作小組，探索促進(jìn)校企雙師工作室推動(dòng)師生學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.1 賽學(xué)結(jié)合，賽學(xué)一體

職業(yè)院校的各級(jí)各類(lèi)大賽是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手[9]，面向?qū)W生的大賽有注重操作技能的職業(yè)院校技能大賽，有注重創(chuàng)新能力的“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新大賽；面向教師的有教學(xué)能力大賽、班主任基本功大賽等。校企雙師工作室應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景，發(fā)揮校企深度融合的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)選取大賽項(xiàng)目，發(fā)揮技藝技能傳承的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)雙師工作室“以賽促學(xué)、以賽促教”，使雙師工作室成為“賽學(xué)結(jié)合、賽學(xué)一體”的平臺(tái)。

4.2 以創(chuàng)促學(xué)，學(xué)創(chuàng)合一

雙師工作室要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如研究性課程、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品展、各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新大賽等，還要積極參與教師牽頭的橫向、縱向科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中科學(xué)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，通過(guò)“學(xué)習(xí)-創(chuàng)新-再學(xué)習(xí)-再創(chuàng)新”方式，達(dá)到“學(xué)以致用、活學(xué)活用”的目的，使雙師工作室成為一個(gè)“以創(chuàng)促學(xué)、學(xué)創(chuàng)合一”的平臺(tái)。

4.3 以證促學(xué)，綜合發(fā)展

課證融通、以證促學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革的重要途徑[10]。雙師工作室要依托企業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展課程資源的優(yōu)化，探索課證融通，鼓勵(lì)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)相關(guān)的“1+X”證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、行業(yè)能力鑒定證書(shū)的認(rèn)證考核。通過(guò)考證，促使學(xué)生重視相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶、理解與掌握，重視綜合應(yīng)用能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，重視工匠精神和職業(yè)技能的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生向復(fù)合型技術(shù)技能人才發(fā)展，使雙師工作室成為“以證促學(xué)、綜合發(fā)展”的平臺(tái)。

4.4 學(xué)以致用，服務(wù)促學(xué)

雙師工作室成員要積極走出校門(mén)、走向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，為院校師生、企業(yè)員工開(kāi)展專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能培訓(xùn)，為中小學(xué)生開(kāi)展科普講座，為中小企業(yè)解決技術(shù)難題，在培訓(xùn)、講座和技術(shù)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的方式，不斷提高自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使雙師工作室成為一個(gè)“學(xué)以致用、服務(wù)促學(xué)”的平臺(tái)。

5 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，職業(yè)院校需要加快推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合進(jìn)程，加快組建具備豐富專(zhuān)業(yè)理論、精湛教學(xué)藝術(shù)、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍?；凇傲亍鄙a(chǎn)管理的校企雙師工作室，在師生身份、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行了校企融合，踐行育人為本、探索育人模式、深化校企合作、承擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的5個(gè)功能，在“以賽促學(xué)、以創(chuàng)促學(xué)、以證促學(xué)、服務(wù)促學(xué)”4個(gè)方面探索人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的方法與路徑。

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（責(zé)任編輯：張雙鈺）

基金項(xiàng)目：蘇州市教育改革研究課題“產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下機(jī)器人專(zhuān)業(yè)人才提質(zhì)培優(yōu)實(shí)踐研究”（2022SZJG110）；蘇州市職業(yè)大學(xué)教學(xué)研究與建設(shè)項(xiàng)目“1+X證書(shū)制度下的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通路徑研究”（SZDJG-22024）

作者簡(jiǎn)介：蘇建（1982-），男，蘇州市職業(yè)大學(xué)副教授，研究方向：職業(yè)教育、大師工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)。