宋偉

小學(xué)語文統(tǒng)編教材十分重視習(xí)作教學(xué)，除了在每個單元安排習(xí)作訓(xùn)練，還從三年級起每冊都安排了一個習(xí)作單元，選擇關(guān)鍵習(xí)作能力組成一系列的訓(xùn)練，還隨機(jī)在課后習(xí)題、小練筆、詞句段運(yùn)用中安排了表達(dá)訓(xùn)練，有效建構(gòu)起相對完整的習(xí)作知識體系。教師在習(xí)作教學(xué)中，需要充分把握編者意圖，具有整體和系統(tǒng)意識，積極探索隨文練筆的新路徑，努力將教材中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)整合起來，聚沙成塔，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

一、在聯(lián)結(jié)細(xì)化中梳理習(xí)作知識結(jié)構(gòu)

在統(tǒng)編教材中，習(xí)作知識的呈現(xiàn)有顯性和隱性之分，這些或隱或顯的習(xí)作知識交織起來，就成為一個單元、一冊教材的習(xí)作知識結(jié)構(gòu)?；诖耍處熢诰唧w的習(xí)作教學(xué)中，需要根據(jù)編者安排學(xué)習(xí)的習(xí)作知識中的訓(xùn)練點(diǎn)，梳理相關(guān)的習(xí)作知識進(jìn)行前后勾連，通過整合將每個單元的習(xí)作知識聯(lián)結(jié)在一起，形成拾級而上的訓(xùn)練梯度；多個單元中指向同一類型的習(xí)作又匯成具有“面”的性質(zhì)的整體訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這樣一來，多種類型的習(xí)作知識聚合起來，就共同建構(gòu)起習(xí)作知識“網(wǎng)”。

以三年級上冊涉及的寫景表達(dá)訓(xùn)練為例。統(tǒng)編教材在課后題、小練筆、單元習(xí)作中的表達(dá)要求，指向?qū)懢暗木毠P訓(xùn)練，除第六單元習(xí)作“這兒真美”外，隨文練筆性質(zhì)的訓(xùn)練安排了六次，分散在不同課文的學(xué)習(xí)中。每次安排的寫景訓(xùn)練，主要安排在以學(xué)習(xí)寫景課文為主的第二、第五、第六單元中：《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后小練筆指向觀察，要求學(xué)生用幾句話寫下自己發(fā)現(xiàn)的景色；《秋天的雨》的課后小練筆是仿寫，要求學(xué)生想象秋天的雨把顏色分給誰的情形；《金色的草地》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的課后訓(xùn)練重點(diǎn)指向細(xì)致觀察景物的變化；《富饒的西沙群島》的課后小練筆，要求學(xué)生從多幅海洋生物圖片中選一幅寫幾句話，訓(xùn)練的是觀察和想象能力；《美麗的小興安嶺》的課后小練筆，要求學(xué)生寫家鄉(xiāng)最美的一個季節(jié)，用片段的形式呈現(xiàn)。這些就是從學(xué)習(xí)、積累到運(yùn)用以觀察和想象為主的習(xí)作練習(xí)，形成了寫景的系統(tǒng)知識鏈。教師不能到了第六單元習(xí)作要進(jìn)行寫景訓(xùn)練才想起指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫景，而需要根據(jù)三年級學(xué)生習(xí)作起步的特點(diǎn)，以系統(tǒng)整合的視角，將寫景知識分散在多個單元、多篇相關(guān)課文學(xué)習(xí)中，隨文開展練筆活動，化解寫景中的難點(diǎn)，有效搭建系列的寫景訓(xùn)練支架，到了“這兒真美”單元習(xí)作訓(xùn)練時就顯得水到渠成了。

二、在思維結(jié)構(gòu)中破譯習(xí)作知識密碼

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作具有異質(zhì)同構(gòu)的特點(diǎn)，同構(gòu)就體現(xiàn)在言語圖式上。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從課文中解讀作者的寫作思維，由此獲得文本中典型表達(dá)所蘊(yùn)含的寫作知識，借助仿寫進(jìn)行遷移運(yùn)用，初步形成習(xí)作能力。

如教學(xué)三年級下冊第3課《荷花》，課后小練筆的訓(xùn)練要求是：“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物?！边@樣的練筆需要建立在文本閱讀的基礎(chǔ)上，即教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課文第2自然段閱讀中，分析作者在表達(dá)上運(yùn)用的言語圖式，破譯表達(dá)密碼，然后才能順利進(jìn)行遷移運(yùn)用。課文第2自然段的突出之處，也就是編者在小練筆中指出的“荷花不同的樣子”，是采用了三個“有的”構(gòu)成的排比句來寫的，分別寫了“才展開兩三片花瓣兒”“花瓣兒全展開了”和“還是花骨朵兒”；寫的都是花朵開放的情形，不同的樣子表達(dá)的重點(diǎn)不同，全開的后面接的是“露出嫩黃色的小蓮蓬”，用比喻的修辭手法寫出了“花骨朵兒”的形狀特點(diǎn)——“飽脹得馬上要破裂似的”，這樣從言語圖式看，“才展開兩三片花瓣兒”之后，可以補(bǔ)上“像害羞的小姑娘”之類的句子；這些句子之前，還有一個總寫句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，以“冒”寫荷花的開放，具有形象生動的特點(diǎn)。此外，在自然段開始寫荷花開放之前，還有兩個寫荷花開得多的整體性描寫的句子：一個是“開了不少”，寫的是大概的數(shù)量；一個是寫荷葉的形狀與狀態(tài)，為后續(xù)突出荷花開放的美作鋪墊。有了這樣的閱讀分析，小練筆可以分兩步進(jìn)行：一是仿照荷花開放的不同樣子，寫一種自己喜歡的花開放的不同樣子；二是仿照自然段的寫法寫一種自己喜愛的植物，把上述描寫花開放不同樣子的內(nèi)容放在后面。這樣就在思維結(jié)構(gòu)中獲取了文本的言語圖式，以此開展練筆能夠打開和激活學(xué)生的表達(dá)思路。

三、在模仿訓(xùn)練中提升習(xí)作思維能力

在教學(xué)中開展隨文練筆活動，目的不在于模仿文本中的語言表達(dá)，而是以練筆作為一種平臺或中介，通過多種形式的模仿訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成規(guī)范的言語圖式。當(dāng)學(xué)生通過隨文練筆逐漸形成言語圖式后，在練筆中就具有了一定的創(chuàng)新意識，把從文本中獲得的言語圖式放到新的情境中，融入自己的過程性體驗(yàn)，形成具有自己印記的言語結(jié)構(gòu)，提升習(xí)作思維水平。

如教學(xué)四年級上冊第六單元習(xí)作“記一次游戲”，在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中指向表達(dá)的要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。這樣的要求不是突然提出來的，其一，這是第二學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo)“寫清楚”的細(xì)化。在三年級下冊開始的單元習(xí)作訓(xùn)練中，編者陸續(xù)安排了把觀察到的事物寫清楚、把圖畫的內(nèi)容寫清楚、把過節(jié)的過程寫清楚等訓(xùn)練，這說明在第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中，教師要重視從不同層面指導(dǎo)學(xué)生掌握“寫清楚”的方法與路徑。其二，寫游戲?qū)儆趯懟顒?。在此前的單元?xí)作中，編者安排了多次訓(xùn)練，如三年級上冊第一單元的習(xí)作《猜猜他是誰》，就是帶有游戲性質(zhì)的習(xí)作；第八單元的習(xí)作《那次玩得真高興》，就是把所玩的活動過程完整地寫出來；三年級下冊第四單元的習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，就是要求把做實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。

總之，在系統(tǒng)整合理念下探索隨文練筆的新路徑，還離不開有效評價的及時跟進(jìn)，這也是促進(jìn)學(xué)生通過隨文練筆提高表達(dá)能力的重要路徑。