范玉潔（甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 武威 733000）

隨著社會、經(jīng)濟(jì)、信息、科技的飛速發(fā)展，建筑行業(yè)對知識、技能復(fù)合型人才的需求不斷增加?！督ㄖ茍D與識圖》課程是中職土木水利類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，對建筑專業(yè)中職學(xué)生知識、技能水平的提高有著舉足輕重的作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，《建筑制圖與識圖》課程往往側(cè)重于應(yīng)試高考的畫法幾何部分，與建筑CAD繪圖技能、建筑工程識圖1+X證書的融合，與工程制圖、建筑設(shè)計(jì)等崗位的銜接都不夠緊密。因此，基于“崗課賽證”綜合育人背景下中職《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)改革就顯得尤為重要，以此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 中職《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

建筑企業(yè)的相關(guān)崗位，往往要求從業(yè)者能夠獨(dú)立完成施工圖紙的繪制、變更甚至是設(shè)計(jì)，對建筑工程圖的識讀能力和CAD軟件的熟練程度有較高的要求。中職生建筑CAD 技能競賽內(nèi)容包括：建筑施工識圖與理論、建筑施工圖繪圖和房屋建筑工程建模三個模塊，注重通過CAD 軟件來完成圖紙的繪制和部分構(gòu)件的設(shè)計(jì)[1]。建筑工程識圖1+X 證書也側(cè)重考查學(xué)生對建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖的識讀和繪制能力，而中職《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)通常迎合對口升學(xué)高考的命題思路，以幾何作圖、投影的基本知識和剖面斷面圖作為重點(diǎn)講授內(nèi)容，主要采用理論講述和操作演示的教學(xué)方式，受教授方法和課時容量的限制，無法展示復(fù)雜的操作案例，導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置與行業(yè)崗位設(shè)置有偏差、理論教學(xué)內(nèi)容與技能實(shí)踐要求相脫節(jié)、知識講授與職業(yè)技能需求側(cè)重點(diǎn)不同，無法達(dá)到“崗課賽證”四位一體綜合育人的目標(biāo)。

2 中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革模式探索

2.1 課程內(nèi)容與教學(xué)模式的精準(zhǔn)定位

中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革，需要重視課程內(nèi)容與教學(xué)模式的精準(zhǔn)定位。所謂精準(zhǔn)定位，就是要從“崗課賽證”融通的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)技能需求和實(shí)踐能力培養(yǎng)，重新確定《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等信息。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容與教學(xué)模式的精準(zhǔn)定位，從根本上確?！督ㄖ茍D與識圖》課程的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)的三維教學(xué)目標(biāo)。

2.2 學(xué)情分析、教材選用和知識體系重構(gòu)

中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革，需要全面分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況和具體學(xué)習(xí)能力，為課程教學(xué)改革提供足夠的數(shù)據(jù)支撐。教師還需要對《建筑制圖與識圖》課程的教材進(jìn)行深入分析，并依據(jù)企業(yè)需求和職業(yè)技能要求進(jìn)行教材的選用和知識體系的重構(gòu)。教師應(yīng)將教材中與“崗課賽證”相關(guān)的建筑施工圖識讀與繪制的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并結(jié)合當(dāng)前建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，制定出科學(xué)合理的授課計(jì)劃。教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對教材中與崗位、技能、職業(yè)等級相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合及創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中對接行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)新技術(shù)、軟件新內(nèi)容。教師還可以將課程內(nèi)容與工程中的實(shí)際案例和圖紙相結(jié)合，讓學(xué)生可以在分析、識讀、繪制過程中掌握《建筑制圖與識圖》課程的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生對行業(yè)的發(fā)展形成清晰的認(rèn)識。

2.3 課程具體實(shí)施過程中的一體化

中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革，需要以分析具體的工作崗位能力要求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在教學(xué)過程、教學(xué)場所和實(shí)施主體的一體化。教學(xué)過程要做到與工程實(shí)例相結(jié)合的“教學(xué)做”融為一體；教學(xué)場所要做到與企業(yè)設(shè)計(jì)、制圖現(xiàn)場相融合，專業(yè)教室-校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室-校外實(shí)踐基地的有機(jī)結(jié)合；教學(xué)實(shí)施主體要做到學(xué)校-測評機(jī)構(gòu)-企業(yè)、教師-考評裁判-專家相融合。《建筑制圖與識圖》課程在“崗課賽證”融通實(shí)施過程中的一體化，需要積極結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展形勢和教學(xué)要求，不斷對學(xué)生的知識體系和技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以具體的任務(wù)化工作項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，包含理論知識、實(shí)踐知識和職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。教師還需要將崗位職責(zé)、實(shí)踐技能、職業(yè)等級證書的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)，通過整合后作為教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步提升教學(xué)水平和質(zhì)量，為社會輸送更多綜合素質(zhì)較高、技術(shù)技能較強(qiáng)的復(fù)合型人才。

2.4 課程在崗、課、賽、證四方面評價的開放化

中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革，需要通過不同方式對課程的教學(xué)效果進(jìn)行開放化的評價。課程評價主要包含評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價過程，評價主體包括教師、競賽裁判、證書考評員、企業(yè)專家和學(xué)生自己；評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于實(shí)際崗位對工作能力的要求，注重崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程為抓手實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)，以競賽為標(biāo)桿促進(jìn)教學(xué)提升，以證書考核為準(zhǔn)繩檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”深度融合的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力全方位發(fā)展[2]；評價過程在落實(shí)教師評價的同時，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評和相關(guān)專家、裁判的評判。

3 中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革實(shí)踐措施

3.1 明確課程的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)中職《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)目標(biāo)，在中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革時，需要重點(diǎn)圍繞以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)的OBE教育理念。首先，圍繞學(xué)生開展教學(xué)改革，對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和具體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，利用軟件演示、工程實(shí)地教學(xué)、線上精品課程等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對《建筑制圖與識圖》課程的學(xué)習(xí)興趣；其次，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)改革，教學(xué)的最終成效要以建筑CAD 技能競賽的比賽結(jié)果、1+X職業(yè)技能等級證書的考核情況、在工作崗位上的具體表現(xiàn)作為評價依據(jù)，根據(jù)成果的反饋不斷明確《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)目標(biāo)；最后，以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)開展教學(xué)工作，確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

3.2 整體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容

為了確保中職《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在具體教學(xué)過程中，教師需要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容具有一體性、針對性。首先，根據(jù)當(dāng)前建筑行業(yè)的發(fā)展情況和建筑企業(yè)的市場需求，結(jié)合相關(guān)崗位的具體要求、技能競賽的模塊分值、職業(yè)證書的考核內(nèi)容，對《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和優(yōu)化，確保學(xué)生可以及時掌握最新的專業(yè)知識和實(shí)踐技能；其次，根據(jù)《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的具體要求，對課程的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如：在學(xué)習(xí)建筑制圖的基本標(biāo)準(zhǔn)時，將常用符號與圖例、CAD 軟件圖層的參數(shù)設(shè)置等內(nèi)容穿插其中，讓學(xué)生更好地掌握基本制圖標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用；最后，教師還要對課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)編排和組織，確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生就業(yè)時的崗位需求。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

3.3.1 課堂內(nèi)開放式項(xiàng)目教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將理論知識與工程實(shí)際相結(jié)合，在工程案例中加入圖片和短視頻，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，結(jié)合線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)銀在線、智慧樹、中國大學(xué)慕課等多樣的教學(xué)運(yùn)營服務(wù)平臺進(jìn)行線上線下同步教學(xué)，發(fā)布通知，布置習(xí)題，在隨堂練習(xí)中看到學(xué)生的反饋，予以講評，讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)知識，形成互動。還可以組織學(xué)生去建筑企業(yè)實(shí)地參觀，在參觀過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提出一些問題，并在這個過程中，對建筑工程圖紙的識讀和建筑節(jié)點(diǎn)詳圖的繪制等內(nèi)容進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.3.2 課堂外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)

在中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)過程中，教師可以采取課堂外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的方法，以學(xué)生為主體，安排學(xué)生深入到建筑企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)習(xí)，掌握當(dāng)前建筑工程圖繪制、設(shè)計(jì)過程中所需具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本工作技能、具體的軟件和技巧，并在學(xué)習(xí)過程中積極主動地應(yīng)用這些知識和技能。這種方式有利于檢驗(yàn)課程目標(biāo)定位的科學(xué)性、優(yōu)化課程內(nèi)容的層次性、強(qiáng)化教學(xué)組織的包容性、提升技能練習(xí)的有效性、創(chuàng)新課程評價的復(fù)合性，能夠給中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的課程改革、教學(xué)實(shí)踐提供新思路和新方法[3]。

3.3.3 企業(yè)專家互動式教學(xué)

企業(yè)專家的互動式教學(xué)，在《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。作為《建筑制圖與識圖》教學(xué)工作的負(fù)責(zé)人，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與企業(yè)專家的互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有效地掌握最新的繪圖知識與軟件操作技巧，并將其融入自己的日常學(xué)習(xí)和以后的崗位工作中，為自身的成長提供動力。

例如，在學(xué)習(xí)建筑節(jié)點(diǎn)詳圖的相關(guān)知識時，教師可以通過互動方式，邀請一位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識的建筑企業(yè)專家，為學(xué)生講解建筑節(jié)點(diǎn)的相關(guān)知識，并讓企業(yè)專家進(jìn)行詳圖繪制的演示和解答，在這個過程中，教師可以提出相關(guān)的建筑基礎(chǔ)知識和CAD 軟件操作方面的問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而促使學(xué)生從實(shí)踐中獲取更多的知識和經(jīng)驗(yàn)。

3.4 重視課程的教學(xué)評價

3.4.1 評價內(nèi)容

課程評價應(yīng)采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價模式，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度和結(jié)果質(zhì)量[4-5]。過程性評價主要包括自主學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動、小組活動、學(xué)習(xí)成果等，終結(jié)性評價主要包括知識技能判定和職業(yè)素質(zhì)評價兩方面。

3.4.2 評價形式

中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)評價，主要是由教師對學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行評價，并通過學(xué)生之間的相互評價，了解學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中所表現(xiàn)出來的實(shí)際情況，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價。同時，教師也可以將學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的情況，與所學(xué)理論知識相結(jié)合，來對學(xué)生進(jìn)行考核。多元化的評價方法，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以客觀、全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生為目標(biāo)，促進(jìn)中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通教學(xué)改革工作的開展。

3.5 加強(qiáng)課程的資源建設(shè)

3.5.1 師資隊(duì)伍的建設(shè)

對《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革，需要學(xué)校為教師提供良好的平臺，并積極引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革。為此，學(xué)校還應(yīng)通過假期企業(yè)實(shí)踐、參觀施工現(xiàn)場等方式提升教師的技能實(shí)操和企業(yè)實(shí)踐能力，為課程的教學(xué)改革提供更多的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該在專業(yè)知識方面給予教師足夠的支持，并給他們提供參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，不僅能夠促進(jìn)教師自身教學(xué)水平和技能實(shí)操水平的提升，還能夠促進(jìn)教師理論知識與實(shí)踐能力的共同發(fā)展，為教學(xué)改革提供更多有力的保障。

3.5.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作平臺的建設(shè)

為了讓學(xué)生更好地掌握CAD 軟件的運(yùn)用、建筑工程識圖的相關(guān)知識，要對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行配套建設(shè)，通過建設(shè)建筑CAD 機(jī)房、建筑識圖能力機(jī)房和BIM 機(jī)房，讓學(xué)生更加直觀地感受施工圖識讀和繪制的實(shí)際操作流程，從而讓學(xué)生對《建筑制圖與識圖》課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)?？梢院推髽I(yè)共建校企合作平臺，讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

4 結(jié)語

基于“崗課賽證”綜合育人背景下中職《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)改革具有廣泛的應(yīng)用前景，可以通過課程整體設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容重構(gòu)、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新評價方式、建設(shè)課程資源等措施，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，通過一系列措施來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，促使中職《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)改革能夠取得預(yù)期的效果，也有助于推動中職學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。