國際中文線上語言文化項目的互動數(shù)字?jǐn)⑹虏呗蕴骄?/h1>
2023-09-30 12:53延慧
渭南師范學(xué)院學(xué)報 2023年7期
摘? ? 要：國際中文線上語言文化項目將語言傳播和文化傳播緊密結(jié)合，肩負(fù)著傳播中國語言文化的重要使命，在實施過程中強(qiáng)調(diào)多種要素的互動性。數(shù)字?jǐn)⑹吕脭?shù)字程序的交互行為而產(chǎn)生，注重從數(shù)字媒介自身特點出發(fā)探索互動數(shù)字?jǐn)⑹碌母鞣N可能性，這一點與新形勢下國際中文教育的發(fā)展趨勢相一致。以“漢語橋”線上團(tuán)組項目為個案，考察其敘事主體、敘事內(nèi)容、敘事技巧、敘事空間等要素，構(gòu)建線上語言文化項目諸要素之間的新型關(guān)系，探索“講好中國故事”的微觀路徑，有效擴(kuò)大線上語言文化項目的受眾面和影響力。
關(guān)鍵詞：數(shù)字?jǐn)⑹?；國際中文教育；線上語言文化項目
中圖分類號：H195? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1009-5128（2023）07-0089-06
收稿日期：2022-06-20
基金項目：陜西教師發(fā)展研究計劃專項項目：陜西地域文化與學(xué)前兒童語言教育融合研究（SJS2022ZY033）；渭南師范學(xué)院2022年教育科學(xué)研究課題：幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成研究（2022JYK04）；渭南師范學(xué)院中國特色哲學(xué)社會科學(xué)研究專項項目：新媒體視域下華州皮影戲傳播模式創(chuàng)新研究（2022ZS32）
作者簡介：延慧，女，陜西綏德人，渭南師范學(xué)院人文學(xué)院副教授，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部漢語國際教育專業(yè)博士研究生，主要從事國際中文教育研究。
當(dāng)前中國正處于世界百年未有之大變局與中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略布局的歷史交匯期。講好中國故事是樹立當(dāng)代中國良好形象、提升國家文化軟實力的重要戰(zhàn)略任務(wù)。［1］154國際中文教育是國家和民族的事業(yè)，發(fā)展國際中文教育，傳播中華民族的優(yōu)秀文化，是瞄準(zhǔn)國家重大戰(zhàn)略，以服務(wù)國家需求的偉大工程。［2］國際中文線上語言文化項目通過數(shù)字平臺將語言傳播和文化傳播緊密結(jié)合，肩負(fù)著傳播中國語言文化的重要使命。隨著信息傳播技術(shù)的普及應(yīng)用，新的媒介環(huán)境帶來的是敘事范式的革新，“數(shù)字?jǐn)⑹伦⒅貜臄?shù)字媒介自身特點出發(fā)探索人際交互敘事的各種可能性”［3］，它充分發(fā)揮了數(shù)字技術(shù)的互動性特點，線上語言文化項目中“互動又是語言學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”［4］。本文基于互動數(shù)字?jǐn)⑹抡归_對國際中文線上語言文化項目的研究，旨在擴(kuò)大數(shù)字人文研究成果的受眾面，拉近敘事主體、敘事內(nèi)容、敘事空間與受眾的距離，進(jìn)而提高文化傳播效果。
一、數(shù)字?jǐn)⑹屡c國際中文教育
數(shù)字人文是在計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體技術(shù)等新興技術(shù)支撐下開展人文研究而形成的新型跨學(xué)科領(lǐng)域。數(shù)字?jǐn)⑹轮笖⑹抡吒淖兙€性和平面敘事方式，運(yùn)用數(shù)字工具將靜態(tài)和動態(tài)的圖像、音頻、視頻、文本等要素結(jié)合起來，以非線性或互動形式講述故事的新實踐。［5］它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造敘事者、敘事系統(tǒng)和受眾之間的新型關(guān)系，充分考慮受眾對敘事內(nèi)容的關(guān)心程度、敘事內(nèi)容與媒介的適配程度、受眾對敘事媒介的接受度等。以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字媒介為文本創(chuàng)造了新的敘事空間和敘事模式，瑪麗-勞爾·瑞安（Marie-Laure Ryan）、布倫達(dá)·勞蕾爾（Brenda Laurel）、邁克爾·馬蒂斯（Michael Mateas）和喬·蘭伯特（Joe Lambert）等學(xué)者將敘事學(xué)與人工智能、計算機(jī)技術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，逐步確立了數(shù)字?jǐn)⑹聦W(xué)框架。基于移動互聯(lián)網(wǎng)的電子媒介形態(tài)發(fā)生著快速的動態(tài)變化，數(shù)字媒介環(huán)境展現(xiàn)出愈加豐富的多模態(tài)性。［6］
隨著我國綜合國力和國際影響力的不斷增強(qiáng)，“一帶一路”倡議的開展和人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建，世界范圍內(nèi)中文教學(xué)需求日益旺盛，中華文化影響力進(jìn)一步提升，國際中文教育發(fā)展進(jìn)入了新階段。2020年開始的新冠疫情使蓬勃發(fā)展中的國際中文教育受到了一定的影響。在新冠病毒感染常態(tài)化防控的情況下，國際中文教育要能蓬勃開展起來，首先要做好一個工作，那就是怎么樣讓我們國家對世界各國具有巨大的吸引力，怎么樣讓越來越多的國外民眾特別是年輕人真實了解中國、愛上中國，怎么樣激發(fā)各國越來越多的年輕人向往中國，迫切希望學(xué)習(xí)、掌握好漢語。［7］
國際中文線上語言文化項目以多模態(tài)形式傳播中國文化，為“講好中國故事，傳播中國好聲音，展示真實、立體、全面的中國”開辟了新路徑，為中國與各個國家經(jīng)濟(jì)、文化、教育間的溝通和交流搭建了平臺。教育部中外語言交流合作中心（簡稱“語合中心”）“漢語橋”線上團(tuán)組項目是在疫情防控常態(tài)化背景下國際中文教育發(fā)展的新舉措，是海外民眾通過數(shù)字平臺了解中國、認(rèn)識中國的重要窗口，其有效推動了中國文化在全球范圍內(nèi)的傳播。通過對其敘事內(nèi)容、敘事主體、敘事受眾、敘事空間的具體分析，將項目與數(shù)字?jǐn)⑹孪嘟Y(jié)合，以期提高線上語言文化項目資源的適合性和互動性。
二、國際中文線上語言文化項目的
互動數(shù)字?jǐn)⑹驴疾?/p>
（一）“漢語橋”線上團(tuán)組項目的主要特點
1.數(shù)量增多，主題豐富
自2020年線上團(tuán)組實施以來，項目數(shù)量迅速增長。2021—2022年400多個線上團(tuán)組由200余所中國高校承辦，聚焦語言學(xué)習(xí)、雙向交流、文化特色、當(dāng)代中國四大主題。以2022年線上團(tuán)組的259家承辦單位為例，其中部屬高校占13.9％，省屬高校占81.85％，中小學(xué)占1.16％，其他占3.09％。承辦單位具有學(xué)科優(yōu)勢、區(qū)域文化、“中文+”、國際交流特長等不同特色。多類型承辦單位的參與使得項目主題也日趨豐富。北京語言大學(xué)線上團(tuán)組既有傳統(tǒng)手工藝、中醫(yī)藥、中國功夫、陶瓷文化等中華傳統(tǒng)文化主題，也有中埃、中泰、中俄等中外跨文化交流主題，還有冬奧會、手機(jī)智能等流行科技主題。2021年以來，線上團(tuán)組主題更加廣泛，涵蓋藝術(shù)、文學(xué)、歷史、建筑、民俗、商務(wù)、思想文明、飲食等。2022年線上團(tuán)組更突顯地域文化特色，如“學(xué)中文，逛大連”“智慧中國、美麗冰城”“走進(jìn)中國、走進(jìn)天津”“學(xué)中文，看陜西，知中國”“秦東文化研學(xué)團(tuán)”“走進(jìn)江南水鄉(xiāng)紹興——衣食住行”等主題。
2.形式多樣，受眾多元
線上團(tuán)組項目依托慕課平臺課程規(guī)模最大的中文聯(lián)盟，以“實時授課+視頻課程+線上活動”形式，采用錄播、直播和錄播直播并用開展特色中文教學(xué)及文化體驗活動，采用了角色扮演、情景劇、體驗教學(xué)法等多種形式開展活動，場景式、體驗式的形式占優(yōu)勢。部分線上團(tuán)組的受眾以單一國別為主，如“跨越時空，文明互鑒——中越青年云端對話”“‘當(dāng)代中國零距離語言文化課程沙特大學(xué)生團(tuán)組”“‘津津樂道日本學(xué)生研習(xí)班”等，這類項目旨在展示中外兩國的文化魅力，加深兩國青少年對對方國文化的興趣與理解。多數(shù)項目的受眾來源國廣泛，如杭州電子科技大學(xué)承辦的“賞古識今冬令營”吸引了來自英國、日本、俄羅斯、白俄羅斯等14個國家270余名學(xué)員參加。西安外事學(xué)院“云游古城西安”冬令營吸引了海外32個國家的近700名留學(xué)生參與。
3.教學(xué)模式豐富，輻射范圍廣
項目在實施過程中采用了多種教學(xué)法，如沉浸式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和交際法等，滿足受眾對中國文化和中國國情的了解需求。實境直播是線上團(tuán)組采用的主要方式，實境是帶學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實的社會場景，直播是在線上面對面地進(jìn)行實時異地交流。利用真實的語境能加深學(xué)習(xí)者對中國歷史文化、國情民俗等內(nèi)容的了解。學(xué)習(xí)者通過直播課程以虛擬的形式置身于目的語國家，能夠切身感受到中國的文化，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。［8］杭州師范大學(xué)“共同富?！ふ憷锵刃小表椖繉⒕€下的游學(xué)體驗平移到線上，將浙江共富故事融入漢語教學(xué)，將沉浸式對外漢語教學(xué)模式應(yīng)用于線上。自線上團(tuán)組項目實施以來，項目輻射范圍越來越廣，吸引了不少中資企業(yè)的參與，受到國內(nèi)外多家媒體的關(guān)注與報道。
（二）“漢語橋”線上團(tuán)組項目現(xiàn)存的問題
1.內(nèi)容存在同質(zhì)化現(xiàn)象
一些承辦單位在中文聯(lián)盟平臺上傳的視頻資源中，用到了影視片段、抖音、紀(jì)錄片、Bilibili和Youtube視頻等作為教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容。那些來自網(wǎng)絡(luò)的可用資源，最大問題是版權(quán)，處理不好會發(fā)生侵權(quán)行為。［9］
漢語橋團(tuán)組在線體驗平臺（以下簡稱“體驗平臺”）上的資源內(nèi)容有一定的同質(zhì)化現(xiàn)象，部分內(nèi)容交叉嚴(yán)重，容易造成資源低水平重復(fù)建設(shè)，譬如中醫(yī)、漢字與書法、剪紙、茶藝、太極等文化資源在多個項目中均有出現(xiàn)。北京語言大學(xué)“茶香飄起處·客自遠(yuǎn)方來”文化主題交流營用9門課程13個視頻從中國茶的起源、分類、沖泡方法、保健功能、中國茶禮儀、中式茶席布置等方面，不僅詳細(xì)介紹了中國茶的基本知識，幫助參與者掌握沖泡中國茶的技能，同時拓展了關(guān)于茶的跨文化知識，讓受眾從中國人以茶待客的禮儀中體會中外茶文化的異同。一些高校承辦的項目中也以中國茶文化、學(xué)習(xí)泡中國茶、中國茶俗、中國茶文化簡介以及茶藝體驗等為題設(shè)計了類似課程，內(nèi)容上有一定的同質(zhì)性。
2.敘事語言和字幕語種較為單一
體驗平臺的資源中講解語種以漢語、英語或中英雙語為主，字幕語種以漢語為主，還有日語或西班牙語等。一些項目采用的講解語種和字幕語種均為英語，而受眾來源國多樣，“一帶一路”倡議涉及的非英語國家的受眾在項目中甚至占多數(shù)?！耙粠б宦贰背h涉及的國家、民族和語言眾多，按照“一帶一路”目前的規(guī)劃路線，其沿線國家達(dá)到64個（中國除外），這些國家所使用的目的國語及官方語總共約60余種（另一說，涉及國家的國語或國家通用語近50種），同時還有數(shù)量繁多的民族語言。［10］4如何根據(jù)受眾來源國選擇講解語言，選擇何種字幕語種及如何進(jìn)行精準(zhǔn)翻譯等也是需要考慮的問題。
3.互動性不足，缺乏交互性
線上互動應(yīng)當(dāng)成為外語教學(xué)的重要組成部分。［11］中文聯(lián)盟平臺的直播課程具有較強(qiáng)的互動性，受眾可以提前預(yù)約在線課程，在觀看時參與線上互動。相較而言，錄播視頻互動性不足，存在“一講到底”的情況，受眾不能通過觀看、留言、交流、分享等動態(tài)參與互動。如果在語言文化學(xué)習(xí)過程中能加強(qiáng)與受眾有效互動，會提升其參與體驗感。在線平臺的功能體驗會對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)投入度與參與度產(chǎn)生一定的影響。體驗平臺的搜索功能和互動設(shè)計尚有提升完善的空間。
4.視頻時長差異較大，質(zhì)量良莠不齊
線上團(tuán)組項目視頻資源視頻時長差異較大。部分資源教學(xué)語言不規(guī)范，大量使用專業(yè)術(shù)語和超綱詞匯，偏向?qū)I(yè)知識介紹，違背了受眾的認(rèn)知規(guī)律。部分多模態(tài)資源質(zhì)量不佳，也會影響受眾的接受心理和接受效果。以部分中醫(yī)視頻資源為例，所用語言中出現(xiàn)大量的超綱詞語，“一些基本的專業(yè)術(shù)語可能包含著極為豐富、深刻的文化內(nèi)涵，有些相對通俗、淺顯的文化現(xiàn)象卻需要通過句群、語段乃至語篇才能做出清楚、全面的描述或說明”［12］。一些多模態(tài)資源視覺或聲音欠佳，如取景不合理、鏡頭晃動、外景拍攝質(zhì)量差、背景雜音等。教師遮擋教學(xué)內(nèi)容的問題也較為常見。有些課件制作不精美、不吸引人，部分作品的構(gòu)圖需要優(yōu)化，存在PPT模板過于花哨、PPT文字太多且字號偏小、重點內(nèi)容未處于視覺中心位置等問題。［13］166
三、國際中文線上語言文化項目的
互動數(shù)字?jǐn)⑹绿嵘呗?/p>
（一）堅持以需求導(dǎo)向為中心
1.以受眾需求為中心
語言學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)、文化、國際關(guān)系等十分密切，國際中文教育應(yīng)“隨影而行”，所謂國家出行，語言先行。關(guān)鍵是要做深入細(xì)致的國別、人群分析，凡是有中文學(xué)習(xí)需要的國家、地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)乃至個人，都應(yīng)得到精準(zhǔn)支持。［14］科學(xué)推進(jìn)漢語在國際上的傳播，必須考慮世界各國學(xué)習(xí)漢語的需求，充分滿足學(xué)習(xí)者在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、方法、考試、師資供給等方面的需求。［15］注重需求調(diào)研和以用戶為中心是需求導(dǎo)向策略應(yīng)遵循的兩個重要原則。［16］受眾的需求決定了線上語言文化項目的項目定位與具體設(shè)計。在項目設(shè)計和資源建設(shè)中要重視前期調(diào)研，基于受眾需求構(gòu)建項目內(nèi)容，需要充分考慮受眾的國別、年齡、文化背景、所在國基本國情與文化習(xí)俗、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平等諸多因素，滿足海外多樣化的受眾需求，注重內(nèi)容上的分眾化表達(dá)。
2.以產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求為中心
很多國家和地區(qū)對“中文+”復(fù)合型人才的需求日益旺盛，線上語言文化項目設(shè)計可以以產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求為中心，開展“中文+職業(yè)教育”，將通用型中文應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域。以面向特定業(yè)務(wù)需求的“中文+職業(yè)技能”教育不僅有助于發(fā)揮中文的經(jīng)濟(jì)功能，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，提高就業(yè)水平，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，推動中外經(jīng)濟(jì)互利共贏，而且也為中文教學(xué)資源建設(shè)開辟了新領(lǐng)域。［13］18
一些高校根據(jù)自身辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)了“中文+”線上語言文化項目，如北京語言大學(xué)承辦的“中文+職業(yè)”科技主題線上交流營，圍繞中國特色職業(yè)教育專業(yè)，設(shè)計了職業(yè)漢語與職業(yè)技能主題模塊。山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院“中文+智慧編程”項目和山東理工職業(yè)學(xué)院“新能源汽車技術(shù)體驗”和“無人機(jī)裝調(diào)技能”線上團(tuán)組等，都是對“中文+職業(yè)技能”線上文化項目的新嘗試。
承辦單位可以有針對性地就“一帶一路”倡議中政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通五大領(lǐng)域的重點行業(yè)，設(shè)計線上語言文化項目。在“中文+”理念指導(dǎo)下的線上語言文化項目，可以不斷拓展深化，力求涵蓋科技、醫(yī)學(xué)、媒體、公務(wù)、交通、工業(yè)、法律、國防、政治、軍事、外交、航空、工程、金融、能源、機(jī)械等多個專業(yè)和職業(yè)方向。
3.以地區(qū)和國家需求為中心
國際中文教育要“做好國別和區(qū)域研究，針對不同國家和地區(qū)的具體情況實施國際中文教育的策略，做到知己知彼，分眾化施策?！保?7］隨著“一帶一路”倡議的實施，中國與多個地區(qū)和國家的多領(lǐng)域合作不斷深化，線上團(tuán)組項目的受眾中來自“一帶一路”沿線國家的人數(shù)日益增多。北京語言大學(xué)“一帶一路 語言鋪路”線上團(tuán)組面向“一帶一路”國家受眾，為其創(chuàng)造了文化交流的機(jī)會。天津外國語大學(xué)“一帶一路”沿線斯拉夫國家學(xué)生線上夏令營，加深了斯拉夫國家學(xué)生對中國語言文化與天津地方特色文化的了解和體驗。項目設(shè)計和實施者需要充分發(fā)揮需求分析者與研究者的角色，確保項目有效開展。
（二）敘事主體上發(fā)揮多元主體的作用
一般來說，即使敘事內(nèi)容相同，若敘事主體不同，則人們的接受程度也不一樣：信源的可信度越高，說服效果越大?！爸袊适隆辈粌H中國人要學(xué)會如何講得好，還要重視來華留學(xué)生這一特殊的“說書人”群體［18］。線上語言文化項目中的敘事主體不再局限于教學(xué)者，在華留學(xué)生、敘事受眾自身、非遺傳承人、民間藝人、博物館工作人員、商界精英、地方官員和海外漢學(xué)家等可以成為敘事者，應(yīng)鼓勵多元的敘事個體參與到國際中文教育與中國文化傳播中。北京體育大學(xué)“中國體育文化體驗之旅”線上團(tuán)組邀請世界冰壺聯(lián)合會主席凱特·凱斯尼斯（Kate Caithness）、國際雪車聯(lián)合會主席伊沃·費(fèi)里亞尼（Ivo Ferriani）作為嘉賓參加了項目錄制，對文化傳播起到了很好的推動作用，海外敘事主體的參與對于“他塑”中國國家形象具有重要意義。
（三）敘事內(nèi)容上聚焦中國傳統(tǒng)文化、地域文化及當(dāng)代中國
黨的二十大報告指出，不斷提升文化軟實力和中華文化影響力。堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識和文化精髓，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系。線上語言文化項目作為深度闡釋我國政策方略、文化價值、國家形象的媒介產(chǎn)品，在傳播中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分挖掘富有地方特色的中國故事，借用敘事學(xué)范疇中的敘事時間、敘事視角、敘事結(jié)構(gòu)等概念，增強(qiáng)文化傳播力和敘事感染力。敘事內(nèi)容可以通過普通人的視角來展示宏大的歷史、通過外國人的視角講述中國故事、通過多模態(tài)來講中外交流合作的故事等，這樣的設(shè)計越來越受到受眾的歡迎。
承辦高校利用各自所在地域文化優(yōu)勢，講好地域文化故事。西安科技大學(xué)的“云游十三朝古都——西安”、西安外事學(xué)院的“云游古城西安”、西北大學(xué)的“漢語橋”云游古都學(xué)漢語等項目，側(cè)重挖掘西安的歷史人文精神，通過云游秦始皇帝陵博物院、唐大雁塔、西安碑林博物館、明代城墻、回民街和鐘鼓樓等體驗城市特色文化。浙江師范大學(xué)先后舉辦“云游詩路”“浙韻婺風(fēng)”“走向共同富裕的中國”“浙韻非遺”等主題的線上文化團(tuán)組，帶領(lǐng)受眾云游建德、衢州、金華、嵊州、紹興和烏鎮(zhèn)等地，用經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、發(fā)展亮點、具體案例，深入解讀地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和民生改善等，打造具有地方特色的文化符號和文化形象。
（四）敘事技巧上注重故事化和互動性
文化傳播需要強(qiáng)化跨文化交際意識和敘述技巧，兼顧不同國家話語習(xí)慣和話語表達(dá)方式。講故事是全人類共有的表達(dá)和思維方式，線上語言文化項目的敘事故事中，既有宏大的國家層面的故事，也有有溫度、有思想的地方文化故事。“故事”較“信息”更容易打動人，具有真實性與形象化特征的精小故事更易吸引受眾，用小切口闡釋大主題，使受眾在潛移默化中了解和理解故事背后蘊(yùn)含的主題思想和價值觀。深化數(shù)字人文與國際中文教育相融合，虛擬現(xiàn)實與增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)使身臨其境的感知效果成為可能。充分利用網(wǎng)絡(luò)和科技手段進(jìn)行多元互動，在進(jìn)行網(wǎng)課設(shè)計時，要充分利用工作優(yōu)勢來推進(jìn)互動。［19］使用新興技術(shù)作為支持?jǐn)?shù)字媒體素養(yǎng)發(fā)展的一種手段越來越重要［20］，線上團(tuán)組借助5G、虛擬現(xiàn)實、人工智能、云轉(zhuǎn)播等新興科技手段，豐富多模態(tài)文化資源的呈現(xiàn)形式，為受眾提供了跨時空沉浸式文化體驗，中外相關(guān)科技公司與機(jī)構(gòu)的加入，使得文化項目具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和影響力。杭州電子科技大學(xué)聯(lián)合浙江廣電集團(tuán)打造14門多媒體課程，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)強(qiáng)化受眾的參與感和體驗感。華東師范大學(xué)與上海杉達(dá)學(xué)院聯(lián)合開發(fā)國際中文教育元宇宙，構(gòu)建沉浸式虛擬場景，創(chuàng)設(shè)交互性社交情境與學(xué)習(xí)社交元宇宙社區(qū)。
利用短視頻開展語言及文化傳播的優(yōu)勢，在體驗平臺可以根據(jù)多模態(tài)資源內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的互動小測驗或小游戲等。不斷優(yōu)化數(shù)字平臺，受眾登錄體驗平臺后能夠以中華文化元素等為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，快速便捷獲取相關(guān)資源，體驗平臺也能夠根據(jù)受眾需求推薦個性化資源內(nèi)容。
（五）敘事空間不斷被拓展，增強(qiáng)沉浸式體驗
在非目的語環(huán)境下學(xué)習(xí)了解中國文化，受眾無法親身體驗中國的自然與人文環(huán)境，無法感知風(fēng)俗習(xí)慣與生活境況，加上不同文化的差異，就可能造成文化感知困難。5G技術(shù)的發(fā)展和移動通信速度的加快為拓寬敘事空間提供了支持。實境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性，“傳統(tǒng)的課堂環(huán)境邊界被擴(kuò)大，學(xué)習(xí)者可以在體驗中實現(xiàn)自主探索和發(fā)現(xiàn)，在情境中深入理解文化和學(xué)習(xí)語言”［21］。線上語言文化項目的敘事場地不再拘囿于智慧教室，城市街景、名山大川、博物館、非物質(zhì)文化體驗館、商場、超市、餐館等都可以成為還原中國文化與展示當(dāng)代中國的新敘事空間。隨著敘事空間不斷拓寬，線上語言文化項目可以建構(gòu)其線上與線下、虛擬與現(xiàn)實等多場景，實現(xiàn)敘事語境當(dāng)?shù)鼗鰪?qiáng)受眾的沉浸式文化體驗。
四、結(jié)語
國際中文線上語言文化項目在后疫情時代能夠更好地滿足世界各國民眾了解中國、學(xué)習(xí)中文的需求，助力“講好中國故事”，傳播中國文化，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，致力于推動“一帶一路”倡議和人類命運(yùn)共同體建設(shè)。線上語言文化項目的設(shè)計與實施應(yīng)遵循以受眾需求為中心，通過多元化敘事主體，采用多樣敘事方式和媒介，利用數(shù)字人文信息技術(shù)不斷拓展敘事空間，增強(qiáng)敘事的互動性，優(yōu)化受眾參與體驗，強(qiáng)化文化傳播效果，講述讓外國受眾愿意聽、聽得進(jìn)、聽得懂的“中國故事”。
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【責(zé)任編輯? ? 王? ? 萍】
Abstract： The online language and culture project of international Chinese education closely integrates language and cultural transmission and shoulders the important mission of disseminating Chinese language and culture， in the implementation of which the interaction of various elements is emphasized. Digital Storytelling is generated by the interactive behavior of digital programs， focusing on exploring the various possibilities of human-computer interaction narrative from the characteristics of digital media itself， which is consistent with the development trend of international Chinese education under the new situation. The study takes the online “Chinese Bridge” Team Program as a case， examines its narrative subject， narrative content， narrative skills， narrative space etc. builds a new relationship among various elements of the online language and culture project， and explores the micro-path of “Telling Chinese Stories Well” so as to effectively enlarge the number of audience and the influence of online language and culture projects and promote the sustainable development of international Chinese education.
Key words：digital storytelling； international Chinese education； online language and culture project
摘? ? 要：國際中文線上語言文化項目將語言傳播和文化傳播緊密結(jié)合，肩負(fù)著傳播中國語言文化的重要使命，在實施過程中強(qiáng)調(diào)多種要素的互動性。數(shù)字?jǐn)⑹吕脭?shù)字程序的交互行為而產(chǎn)生，注重從數(shù)字媒介自身特點出發(fā)探索互動數(shù)字?jǐn)⑹碌母鞣N可能性，這一點與新形勢下國際中文教育的發(fā)展趨勢相一致。以“漢語橋”線上團(tuán)組項目為個案，考察其敘事主體、敘事內(nèi)容、敘事技巧、敘事空間等要素，構(gòu)建線上語言文化項目諸要素之間的新型關(guān)系，探索“講好中國故事”的微觀路徑，有效擴(kuò)大線上語言文化項目的受眾面和影響力。
關(guān)鍵詞：數(shù)字?jǐn)⑹?；國際中文教育；線上語言文化項目
中圖分類號：H195? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1009-5128（2023）07-0089-06
收稿日期：2022-06-20
基金項目：陜西教師發(fā)展研究計劃專項項目：陜西地域文化與學(xué)前兒童語言教育融合研究（SJS2022ZY033）；渭南師范學(xué)院2022年教育科學(xué)研究課題：幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成研究（2022JYK04）；渭南師范學(xué)院中國特色哲學(xué)社會科學(xué)研究專項項目：新媒體視域下華州皮影戲傳播模式創(chuàng)新研究（2022ZS32）
作者簡介：延慧，女，陜西綏德人，渭南師范學(xué)院人文學(xué)院副教授，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部漢語國際教育專業(yè)博士研究生，主要從事國際中文教育研究。
當(dāng)前中國正處于世界百年未有之大變局與中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略布局的歷史交匯期。講好中國故事是樹立當(dāng)代中國良好形象、提升國家文化軟實力的重要戰(zhàn)略任務(wù)。［1］154國際中文教育是國家和民族的事業(yè)，發(fā)展國際中文教育，傳播中華民族的優(yōu)秀文化，是瞄準(zhǔn)國家重大戰(zhàn)略，以服務(wù)國家需求的偉大工程。［2］國際中文線上語言文化項目通過數(shù)字平臺將語言傳播和文化傳播緊密結(jié)合，肩負(fù)著傳播中國語言文化的重要使命。隨著信息傳播技術(shù)的普及應(yīng)用，新的媒介環(huán)境帶來的是敘事范式的革新，“數(shù)字?jǐn)⑹伦⒅貜臄?shù)字媒介自身特點出發(fā)探索人際交互敘事的各種可能性”［3］，它充分發(fā)揮了數(shù)字技術(shù)的互動性特點，線上語言文化項目中“互動又是語言學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”［4］。本文基于互動數(shù)字?jǐn)⑹抡归_對國際中文線上語言文化項目的研究，旨在擴(kuò)大數(shù)字人文研究成果的受眾面，拉近敘事主體、敘事內(nèi)容、敘事空間與受眾的距離，進(jìn)而提高文化傳播效果。
一、數(shù)字?jǐn)⑹屡c國際中文教育
數(shù)字人文是在計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體技術(shù)等新興技術(shù)支撐下開展人文研究而形成的新型跨學(xué)科領(lǐng)域。數(shù)字?jǐn)⑹轮笖⑹抡吒淖兙€性和平面敘事方式，運(yùn)用數(shù)字工具將靜態(tài)和動態(tài)的圖像、音頻、視頻、文本等要素結(jié)合起來，以非線性或互動形式講述故事的新實踐。［5］它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造敘事者、敘事系統(tǒng)和受眾之間的新型關(guān)系，充分考慮受眾對敘事內(nèi)容的關(guān)心程度、敘事內(nèi)容與媒介的適配程度、受眾對敘事媒介的接受度等。以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字媒介為文本創(chuàng)造了新的敘事空間和敘事模式，瑪麗-勞爾·瑞安（Marie-Laure Ryan）、布倫達(dá)·勞蕾爾（Brenda Laurel）、邁克爾·馬蒂斯（Michael Mateas）和喬·蘭伯特（Joe Lambert）等學(xué)者將敘事學(xué)與人工智能、計算機(jī)技術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，逐步確立了數(shù)字?jǐn)⑹聦W(xué)框架。基于移動互聯(lián)網(wǎng)的電子媒介形態(tài)發(fā)生著快速的動態(tài)變化，數(shù)字媒介環(huán)境展現(xiàn)出愈加豐富的多模態(tài)性。［6］
隨著我國綜合國力和國際影響力的不斷增強(qiáng)，“一帶一路”倡議的開展和人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建，世界范圍內(nèi)中文教學(xué)需求日益旺盛，中華文化影響力進(jìn)一步提升，國際中文教育發(fā)展進(jìn)入了新階段。2020年開始的新冠疫情使蓬勃發(fā)展中的國際中文教育受到了一定的影響。在新冠病毒感染常態(tài)化防控的情況下，國際中文教育要能蓬勃開展起來，首先要做好一個工作，那就是怎么樣讓我們國家對世界各國具有巨大的吸引力，怎么樣讓越來越多的國外民眾特別是年輕人真實了解中國、愛上中國，怎么樣激發(fā)各國越來越多的年輕人向往中國，迫切希望學(xué)習(xí)、掌握好漢語。［7］
國際中文線上語言文化項目以多模態(tài)形式傳播中國文化，為“講好中國故事，傳播中國好聲音，展示真實、立體、全面的中國”開辟了新路徑，為中國與各個國家經(jīng)濟(jì)、文化、教育間的溝通和交流搭建了平臺。教育部中外語言交流合作中心（簡稱“語合中心”）“漢語橋”線上團(tuán)組項目是在疫情防控常態(tài)化背景下國際中文教育發(fā)展的新舉措，是海外民眾通過數(shù)字平臺了解中國、認(rèn)識中國的重要窗口，其有效推動了中國文化在全球范圍內(nèi)的傳播。通過對其敘事內(nèi)容、敘事主體、敘事受眾、敘事空間的具體分析，將項目與數(shù)字?jǐn)⑹孪嘟Y(jié)合，以期提高線上語言文化項目資源的適合性和互動性。
二、國際中文線上語言文化項目的
互動數(shù)字?jǐn)⑹驴疾?/p>
（一）“漢語橋”線上團(tuán)組項目的主要特點
1.數(shù)量增多，主題豐富
自2020年線上團(tuán)組實施以來，項目數(shù)量迅速增長。2021—2022年400多個線上團(tuán)組由200余所中國高校承辦，聚焦語言學(xué)習(xí)、雙向交流、文化特色、當(dāng)代中國四大主題。以2022年線上團(tuán)組的259家承辦單位為例，其中部屬高校占13.9％，省屬高校占81.85％，中小學(xué)占1.16％，其他占3.09％。承辦單位具有學(xué)科優(yōu)勢、區(qū)域文化、“中文+”、國際交流特長等不同特色。多類型承辦單位的參與使得項目主題也日趨豐富。北京語言大學(xué)線上團(tuán)組既有傳統(tǒng)手工藝、中醫(yī)藥、中國功夫、陶瓷文化等中華傳統(tǒng)文化主題，也有中埃、中泰、中俄等中外跨文化交流主題，還有冬奧會、手機(jī)智能等流行科技主題。2021年以來，線上團(tuán)組主題更加廣泛，涵蓋藝術(shù)、文學(xué)、歷史、建筑、民俗、商務(wù)、思想文明、飲食等。2022年線上團(tuán)組更突顯地域文化特色，如“學(xué)中文，逛大連”“智慧中國、美麗冰城”“走進(jìn)中國、走進(jìn)天津”“學(xué)中文，看陜西，知中國”“秦東文化研學(xué)團(tuán)”“走進(jìn)江南水鄉(xiāng)紹興——衣食住行”等主題。
2.形式多樣，受眾多元
線上團(tuán)組項目依托慕課平臺課程規(guī)模最大的中文聯(lián)盟，以“實時授課+視頻課程+線上活動”形式，采用錄播、直播和錄播直播并用開展特色中文教學(xué)及文化體驗活動，采用了角色扮演、情景劇、體驗教學(xué)法等多種形式開展活動，場景式、體驗式的形式占優(yōu)勢。部分線上團(tuán)組的受眾以單一國別為主，如“跨越時空，文明互鑒——中越青年云端對話”“‘當(dāng)代中國零距離語言文化課程沙特大學(xué)生團(tuán)組”“‘津津樂道日本學(xué)生研習(xí)班”等，這類項目旨在展示中外兩國的文化魅力，加深兩國青少年對對方國文化的興趣與理解。多數(shù)項目的受眾來源國廣泛，如杭州電子科技大學(xué)承辦的“賞古識今冬令營”吸引了來自英國、日本、俄羅斯、白俄羅斯等14個國家270余名學(xué)員參加。西安外事學(xué)院“云游古城西安”冬令營吸引了海外32個國家的近700名留學(xué)生參與。
3.教學(xué)模式豐富，輻射范圍廣
項目在實施過程中采用了多種教學(xué)法，如沉浸式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和交際法等，滿足受眾對中國文化和中國國情的了解需求。實境直播是線上團(tuán)組采用的主要方式，實境是帶學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實的社會場景，直播是在線上面對面地進(jìn)行實時異地交流。利用真實的語境能加深學(xué)習(xí)者對中國歷史文化、國情民俗等內(nèi)容的了解。學(xué)習(xí)者通過直播課程以虛擬的形式置身于目的語國家，能夠切身感受到中國的文化，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。［8］杭州師范大學(xué)“共同富?！ふ憷锵刃小表椖繉⒕€下的游學(xué)體驗平移到線上，將浙江共富故事融入漢語教學(xué)，將沉浸式對外漢語教學(xué)模式應(yīng)用于線上。自線上團(tuán)組項目實施以來，項目輻射范圍越來越廣，吸引了不少中資企業(yè)的參與，受到國內(nèi)外多家媒體的關(guān)注與報道。
（二）“漢語橋”線上團(tuán)組項目現(xiàn)存的問題
1.內(nèi)容存在同質(zhì)化現(xiàn)象
一些承辦單位在中文聯(lián)盟平臺上傳的視頻資源中，用到了影視片段、抖音、紀(jì)錄片、Bilibili和Youtube視頻等作為教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容。那些來自網(wǎng)絡(luò)的可用資源，最大問題是版權(quán)，處理不好會發(fā)生侵權(quán)行為。［9］
漢語橋團(tuán)組在線體驗平臺（以下簡稱“體驗平臺”）上的資源內(nèi)容有一定的同質(zhì)化現(xiàn)象，部分內(nèi)容交叉嚴(yán)重，容易造成資源低水平重復(fù)建設(shè)，譬如中醫(yī)、漢字與書法、剪紙、茶藝、太極等文化資源在多個項目中均有出現(xiàn)。北京語言大學(xué)“茶香飄起處·客自遠(yuǎn)方來”文化主題交流營用9門課程13個視頻從中國茶的起源、分類、沖泡方法、保健功能、中國茶禮儀、中式茶席布置等方面，不僅詳細(xì)介紹了中國茶的基本知識，幫助參與者掌握沖泡中國茶的技能，同時拓展了關(guān)于茶的跨文化知識，讓受眾從中國人以茶待客的禮儀中體會中外茶文化的異同。一些高校承辦的項目中也以中國茶文化、學(xué)習(xí)泡中國茶、中國茶俗、中國茶文化簡介以及茶藝體驗等為題設(shè)計了類似課程，內(nèi)容上有一定的同質(zhì)性。
2.敘事語言和字幕語種較為單一
體驗平臺的資源中講解語種以漢語、英語或中英雙語為主，字幕語種以漢語為主，還有日語或西班牙語等。一些項目采用的講解語種和字幕語種均為英語，而受眾來源國多樣，“一帶一路”倡議涉及的非英語國家的受眾在項目中甚至占多數(shù)?！耙粠б宦贰背h涉及的國家、民族和語言眾多，按照“一帶一路”目前的規(guī)劃路線，其沿線國家達(dá)到64個（中國除外），這些國家所使用的目的國語及官方語總共約60余種（另一說，涉及國家的國語或國家通用語近50種），同時還有數(shù)量繁多的民族語言。［10］4如何根據(jù)受眾來源國選擇講解語言，選擇何種字幕語種及如何進(jìn)行精準(zhǔn)翻譯等也是需要考慮的問題。
3.互動性不足，缺乏交互性
線上互動應(yīng)當(dāng)成為外語教學(xué)的重要組成部分。［11］中文聯(lián)盟平臺的直播課程具有較強(qiáng)的互動性，受眾可以提前預(yù)約在線課程，在觀看時參與線上互動。相較而言，錄播視頻互動性不足，存在“一講到底”的情況，受眾不能通過觀看、留言、交流、分享等動態(tài)參與互動。如果在語言文化學(xué)習(xí)過程中能加強(qiáng)與受眾有效互動，會提升其參與體驗感。在線平臺的功能體驗會對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)投入度與參與度產(chǎn)生一定的影響。體驗平臺的搜索功能和互動設(shè)計尚有提升完善的空間。
4.視頻時長差異較大，質(zhì)量良莠不齊
線上團(tuán)組項目視頻資源視頻時長差異較大。部分資源教學(xué)語言不規(guī)范，大量使用專業(yè)術(shù)語和超綱詞匯，偏向?qū)I(yè)知識介紹，違背了受眾的認(rèn)知規(guī)律。部分多模態(tài)資源質(zhì)量不佳，也會影響受眾的接受心理和接受效果。以部分中醫(yī)視頻資源為例，所用語言中出現(xiàn)大量的超綱詞語，“一些基本的專業(yè)術(shù)語可能包含著極為豐富、深刻的文化內(nèi)涵，有些相對通俗、淺顯的文化現(xiàn)象卻需要通過句群、語段乃至語篇才能做出清楚、全面的描述或說明”［12］。一些多模態(tài)資源視覺或聲音欠佳，如取景不合理、鏡頭晃動、外景拍攝質(zhì)量差、背景雜音等。教師遮擋教學(xué)內(nèi)容的問題也較為常見。有些課件制作不精美、不吸引人，部分作品的構(gòu)圖需要優(yōu)化，存在PPT模板過于花哨、PPT文字太多且字號偏小、重點內(nèi)容未處于視覺中心位置等問題。［13］166
三、國際中文線上語言文化項目的
互動數(shù)字?jǐn)⑹绿嵘呗?/p>
（一）堅持以需求導(dǎo)向為中心
1.以受眾需求為中心
語言學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)、文化、國際關(guān)系等十分密切，國際中文教育應(yīng)“隨影而行”，所謂國家出行，語言先行。關(guān)鍵是要做深入細(xì)致的國別、人群分析，凡是有中文學(xué)習(xí)需要的國家、地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)乃至個人，都應(yīng)得到精準(zhǔn)支持。［14］科學(xué)推進(jìn)漢語在國際上的傳播，必須考慮世界各國學(xué)習(xí)漢語的需求，充分滿足學(xué)習(xí)者在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、方法、考試、師資供給等方面的需求。［15］注重需求調(diào)研和以用戶為中心是需求導(dǎo)向策略應(yīng)遵循的兩個重要原則。［16］受眾的需求決定了線上語言文化項目的項目定位與具體設(shè)計。在項目設(shè)計和資源建設(shè)中要重視前期調(diào)研，基于受眾需求構(gòu)建項目內(nèi)容，需要充分考慮受眾的國別、年齡、文化背景、所在國基本國情與文化習(xí)俗、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平等諸多因素，滿足海外多樣化的受眾需求，注重內(nèi)容上的分眾化表達(dá)。
2.以產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求為中心
很多國家和地區(qū)對“中文+”復(fù)合型人才的需求日益旺盛，線上語言文化項目設(shè)計可以以產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求為中心，開展“中文+職業(yè)教育”，將通用型中文應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域。以面向特定業(yè)務(wù)需求的“中文+職業(yè)技能”教育不僅有助于發(fā)揮中文的經(jīng)濟(jì)功能，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，提高就業(yè)水平，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，推動中外經(jīng)濟(jì)互利共贏，而且也為中文教學(xué)資源建設(shè)開辟了新領(lǐng)域。［13］18
一些高校根據(jù)自身辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)了“中文+”線上語言文化項目，如北京語言大學(xué)承辦的“中文+職業(yè)”科技主題線上交流營，圍繞中國特色職業(yè)教育專業(yè)，設(shè)計了職業(yè)漢語與職業(yè)技能主題模塊。山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院“中文+智慧編程”項目和山東理工職業(yè)學(xué)院“新能源汽車技術(shù)體驗”和“無人機(jī)裝調(diào)技能”線上團(tuán)組等，都是對“中文+職業(yè)技能”線上文化項目的新嘗試。
承辦單位可以有針對性地就“一帶一路”倡議中政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通五大領(lǐng)域的重點行業(yè)，設(shè)計線上語言文化項目。在“中文+”理念指導(dǎo)下的線上語言文化項目，可以不斷拓展深化，力求涵蓋科技、醫(yī)學(xué)、媒體、公務(wù)、交通、工業(yè)、法律、國防、政治、軍事、外交、航空、工程、金融、能源、機(jī)械等多個專業(yè)和職業(yè)方向。
3.以地區(qū)和國家需求為中心
國際中文教育要“做好國別和區(qū)域研究，針對不同國家和地區(qū)的具體情況實施國際中文教育的策略，做到知己知彼，分眾化施策?！保?7］隨著“一帶一路”倡議的實施，中國與多個地區(qū)和國家的多領(lǐng)域合作不斷深化，線上團(tuán)組項目的受眾中來自“一帶一路”沿線國家的人數(shù)日益增多。北京語言大學(xué)“一帶一路 語言鋪路”線上團(tuán)組面向“一帶一路”國家受眾，為其創(chuàng)造了文化交流的機(jī)會。天津外國語大學(xué)“一帶一路”沿線斯拉夫國家學(xué)生線上夏令營，加深了斯拉夫國家學(xué)生對中國語言文化與天津地方特色文化的了解和體驗。項目設(shè)計和實施者需要充分發(fā)揮需求分析者與研究者的角色，確保項目有效開展。
（二）敘事主體上發(fā)揮多元主體的作用
一般來說，即使敘事內(nèi)容相同，若敘事主體不同，則人們的接受程度也不一樣：信源的可信度越高，說服效果越大?！爸袊适隆辈粌H中國人要學(xué)會如何講得好，還要重視來華留學(xué)生這一特殊的“說書人”群體［18］。線上語言文化項目中的敘事主體不再局限于教學(xué)者，在華留學(xué)生、敘事受眾自身、非遺傳承人、民間藝人、博物館工作人員、商界精英、地方官員和海外漢學(xué)家等可以成為敘事者，應(yīng)鼓勵多元的敘事個體參與到國際中文教育與中國文化傳播中。北京體育大學(xué)“中國體育文化體驗之旅”線上團(tuán)組邀請世界冰壺聯(lián)合會主席凱特·凱斯尼斯（Kate Caithness）、國際雪車聯(lián)合會主席伊沃·費(fèi)里亞尼（Ivo Ferriani）作為嘉賓參加了項目錄制，對文化傳播起到了很好的推動作用，海外敘事主體的參與對于“他塑”中國國家形象具有重要意義。
（三）敘事內(nèi)容上聚焦中國傳統(tǒng)文化、地域文化及當(dāng)代中國
黨的二十大報告指出，不斷提升文化軟實力和中華文化影響力。堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識和文化精髓，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系。線上語言文化項目作為深度闡釋我國政策方略、文化價值、國家形象的媒介產(chǎn)品，在傳播中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分挖掘富有地方特色的中國故事，借用敘事學(xué)范疇中的敘事時間、敘事視角、敘事結(jié)構(gòu)等概念，增強(qiáng)文化傳播力和敘事感染力。敘事內(nèi)容可以通過普通人的視角來展示宏大的歷史、通過外國人的視角講述中國故事、通過多模態(tài)來講中外交流合作的故事等，這樣的設(shè)計越來越受到受眾的歡迎。
承辦高校利用各自所在地域文化優(yōu)勢，講好地域文化故事。西安科技大學(xué)的“云游十三朝古都——西安”、西安外事學(xué)院的“云游古城西安”、西北大學(xué)的“漢語橋”云游古都學(xué)漢語等項目，側(cè)重挖掘西安的歷史人文精神，通過云游秦始皇帝陵博物院、唐大雁塔、西安碑林博物館、明代城墻、回民街和鐘鼓樓等體驗城市特色文化。浙江師范大學(xué)先后舉辦“云游詩路”“浙韻婺風(fēng)”“走向共同富裕的中國”“浙韻非遺”等主題的線上文化團(tuán)組，帶領(lǐng)受眾云游建德、衢州、金華、嵊州、紹興和烏鎮(zhèn)等地，用經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、發(fā)展亮點、具體案例，深入解讀地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和民生改善等，打造具有地方特色的文化符號和文化形象。
（四）敘事技巧上注重故事化和互動性
文化傳播需要強(qiáng)化跨文化交際意識和敘述技巧，兼顧不同國家話語習(xí)慣和話語表達(dá)方式。講故事是全人類共有的表達(dá)和思維方式，線上語言文化項目的敘事故事中，既有宏大的國家層面的故事，也有有溫度、有思想的地方文化故事。“故事”較“信息”更容易打動人，具有真實性與形象化特征的精小故事更易吸引受眾，用小切口闡釋大主題，使受眾在潛移默化中了解和理解故事背后蘊(yùn)含的主題思想和價值觀。深化數(shù)字人文與國際中文教育相融合，虛擬現(xiàn)實與增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)使身臨其境的感知效果成為可能。充分利用網(wǎng)絡(luò)和科技手段進(jìn)行多元互動，在進(jìn)行網(wǎng)課設(shè)計時，要充分利用工作優(yōu)勢來推進(jìn)互動。［19］使用新興技術(shù)作為支持?jǐn)?shù)字媒體素養(yǎng)發(fā)展的一種手段越來越重要［20］，線上團(tuán)組借助5G、虛擬現(xiàn)實、人工智能、云轉(zhuǎn)播等新興科技手段，豐富多模態(tài)文化資源的呈現(xiàn)形式，為受眾提供了跨時空沉浸式文化體驗，中外相關(guān)科技公司與機(jī)構(gòu)的加入，使得文化項目具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和影響力。杭州電子科技大學(xué)聯(lián)合浙江廣電集團(tuán)打造14門多媒體課程，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)強(qiáng)化受眾的參與感和體驗感。華東師范大學(xué)與上海杉達(dá)學(xué)院聯(lián)合開發(fā)國際中文教育元宇宙，構(gòu)建沉浸式虛擬場景，創(chuàng)設(shè)交互性社交情境與學(xué)習(xí)社交元宇宙社區(qū)。
利用短視頻開展語言及文化傳播的優(yōu)勢，在體驗平臺可以根據(jù)多模態(tài)資源內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的互動小測驗或小游戲等。不斷優(yōu)化數(shù)字平臺，受眾登錄體驗平臺后能夠以中華文化元素等為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，快速便捷獲取相關(guān)資源，體驗平臺也能夠根據(jù)受眾需求推薦個性化資源內(nèi)容。
（五）敘事空間不斷被拓展，增強(qiáng)沉浸式體驗
在非目的語環(huán)境下學(xué)習(xí)了解中國文化，受眾無法親身體驗中國的自然與人文環(huán)境，無法感知風(fēng)俗習(xí)慣與生活境況，加上不同文化的差異，就可能造成文化感知困難。5G技術(shù)的發(fā)展和移動通信速度的加快為拓寬敘事空間提供了支持。實境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性，“傳統(tǒng)的課堂環(huán)境邊界被擴(kuò)大，學(xué)習(xí)者可以在體驗中實現(xiàn)自主探索和發(fā)現(xiàn)，在情境中深入理解文化和學(xué)習(xí)語言”［21］。線上語言文化項目的敘事場地不再拘囿于智慧教室，城市街景、名山大川、博物館、非物質(zhì)文化體驗館、商場、超市、餐館等都可以成為還原中國文化與展示當(dāng)代中國的新敘事空間。隨著敘事空間不斷拓寬，線上語言文化項目可以建構(gòu)其線上與線下、虛擬與現(xiàn)實等多場景，實現(xiàn)敘事語境當(dāng)?shù)鼗鰪?qiáng)受眾的沉浸式文化體驗。
四、結(jié)語
國際中文線上語言文化項目在后疫情時代能夠更好地滿足世界各國民眾了解中國、學(xué)習(xí)中文的需求，助力“講好中國故事”，傳播中國文化，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，致力于推動“一帶一路”倡議和人類命運(yùn)共同體建設(shè)。線上語言文化項目的設(shè)計與實施應(yīng)遵循以受眾需求為中心，通過多元化敘事主體，采用多樣敘事方式和媒介，利用數(shù)字人文信息技術(shù)不斷拓展敘事空間，增強(qiáng)敘事的互動性，優(yōu)化受眾參與體驗，強(qiáng)化文化傳播效果，講述讓外國受眾愿意聽、聽得進(jìn)、聽得懂的“中國故事”。
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【責(zé)任編輯? ? 王? ? 萍】
Abstract： The online language and culture project of international Chinese education closely integrates language and cultural transmission and shoulders the important mission of disseminating Chinese language and culture， in the implementation of which the interaction of various elements is emphasized. Digital Storytelling is generated by the interactive behavior of digital programs， focusing on exploring the various possibilities of human-computer interaction narrative from the characteristics of digital media itself， which is consistent with the development trend of international Chinese education under the new situation. The study takes the online “Chinese Bridge” Team Program as a case， examines its narrative subject， narrative content， narrative skills， narrative space etc. builds a new relationship among various elements of the online language and culture project， and explores the micro-path of “Telling Chinese Stories Well” so as to effectively enlarge the number of audience and the influence of online language and culture projects and promote the sustainable development of international Chinese education.
Key words：digital storytelling； international Chinese education； online language and culture project
