董曉雅

山東司法警官職業(yè)學院，山東 濟南 250014

2022 年5 月1 日施行的新修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，促進職業(yè)教育高質量發(fā)展是制定本法的目的之一，這為高職教育高質量發(fā)展提供法律保障。作為類型教育，高職教育必須堅守高質量發(fā)展觀，打造高質量和高素質師資隊伍，才能培育出高質量的技術技能型人才。近年來高職教師隊伍呈年輕化發(fā)展趨勢，青年教師已成為高職教育教學改革的主力軍，教育部統(tǒng)計表明，35 歲以下青年教師所占比重超過教師總數(shù)的2/3［1］。青年教師作為高職教育的一線工作者和核心力量，為國家社會培育具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、適應社會主義經(jīng)濟高質量發(fā)展需求的人才，是他們的職責與使命。而青年教師自身教學創(chuàng)新能力的高低深深影響了所教學生的創(chuàng)造能力。因此，青年教師要注重學習，不斷提升教學創(chuàng)新意識，嘗試多途徑開展教學創(chuàng)新活動，不斷提升教學創(chuàng)新能力，促進高職院校高質量發(fā)展。

一、高職院校青年教師教學創(chuàng)新能力提升的重要意義

（一）適應高職院校高質量發(fā)展的需求

當前我國高職教育正處于高質量發(fā)展階段，教育的高質量發(fā)展應蘊含新發(fā)展理念，即包括創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享等內容，其中，創(chuàng)新是解決發(fā)展問題的基礎和動力。2022 年8 月，世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會制定《天津倡議》，強調職業(yè)教育是創(chuàng)造價值的教育，可幫助人們獲得技術技能，增強創(chuàng)新意識和能力，積極應對環(huán)境變化是貫穿人一生的教育。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才是新時代高職教育的目標和使命，青年教師是高職院校發(fā)展的主力軍，是培育創(chuàng)新型技術技能人才的實踐者，只有自己具有創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力，才有可能培育出創(chuàng)新型學生。因此，注重提升自身教學創(chuàng)新能力，將新信息技術運用于日常教學工作是高職教育高質量發(fā)展對青年教師提出的時代要求。

（二）順應了高職院校青年教師自我完善、追求價值的需求

推動高質量發(fā)展，必須把創(chuàng)新放在突出位置。創(chuàng)新是時代發(fā)展的主旋律，自主創(chuàng)新是個人提升的內在驅動力。高職院校青年教師要在不斷創(chuàng)新中實現(xiàn)自我提升。他們大多剛畢業(yè)，對教學工作充滿熱情、對新事物充滿好奇，具有創(chuàng)新的精力和條件：科研教改中的前沿理論知識為創(chuàng)新提供靈感；教學中的師生互動環(huán)節(jié)為創(chuàng)新積累豐富素材；各類培訓中同行經(jīng)驗為創(chuàng)新提供參考；社會實踐活動為創(chuàng)新提供實踐平臺……作為最具創(chuàng)新潛力的一個群體，青年教師要做好個人職業(yè)規(guī)劃，一要在完成教學任務的過程中逐漸蘊蓄與提升專業(yè)知識和技能，二要踴躍參與各類社會實踐、各類培訓大賽、教科研活動等，全方位多角度提升教學創(chuàng)新能力，實現(xiàn)自我提升，為更好地培育創(chuàng)新型人才做好鋪墊。

二、當前高職院校青年教師教學創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析

（一）教學創(chuàng)新認知不足

一是高職院校青年教師從事教學工作時間較短，往往不足5 年，對高職教育人才培養(yǎng)目標、教學標準、學生特點、行業(yè)需求研究不深入，尚未深層次領悟教學創(chuàng)新工作的價值。二是部分青年教師已認識到教學創(chuàng)新的重要性，但工作時間短，實踐經(jīng)驗少，又囿于教學權威，教學經(jīng)驗的束縛，他們常常自我懷疑，畏首畏尾，不敢挑戰(zhàn)權威，更不敢開展教學創(chuàng)新。

（二）教學創(chuàng)新能力不夠、精力不充沛

高職院校是培育具有較強動手操作能力的實用型、創(chuàng)新型人才的搖籃，學生一畢業(yè)立即參加工作。這樣的現(xiàn)實就要求他們在學校學習的知識和技能必須與社會實踐緊密接軌，但是很多青年教師一畢業(yè)即參加教學工作，未在行業(yè)一線定崗實踐，他們的專業(yè)素養(yǎng)、知識儲備和實踐能力與高職教育的要求不匹配，這在很大程度上影響了教學效果，也降低了教學創(chuàng)新的積極性。此外，青年教師大多剛成家，經(jīng)濟壓力大，并且教齡低，職稱低，收入不高，以完成較多教學工作量提高經(jīng)濟收入是他們常選之路，這也導致他們沒有更多的精力去開展教學研究，更無法進行教學創(chuàng)新活動。

（三）教法陳舊，教材內容未整合，對現(xiàn)代教育技術引入不夠，不能契合高職教育要求

目前高職院校青年教師授課多采用講授法和案例教學法。這兩種教學方法適用于所有教學對象和教學內容，師生間互動環(huán)節(jié)少，對教師能力要求低。而像探究式教學法、對分課堂教學法等則對教學對象和教學內容要求高，變數(shù)多的教學實踐環(huán)節(jié)對教師能力提出高要求，青年教師極少愿意嘗試。殊不知師生間互動環(huán)節(jié)越多的教學方法越能提升教學創(chuàng)新能力。教學資源通常表現(xiàn)為PPT 課件和相關案例視頻，教學內容僅是簡單重復教材，缺乏針對崗位需求做出系統(tǒng)設計和分類梳理，案例視頻也未經(jīng)篩選剪輯，即便是網(wǎng)絡建課也流于形式，平臺利用率不高。對于下線上教學創(chuàng)新就更少，僅是把原來線下的教學資源、方法等再借助騰訊課堂、釘釘直播、超星等平臺分享給學生，很難調動學生的學習積極性。

（四）高職院校自身關于青年教師教學創(chuàng)新能力提升的制度尚不健全

當前高職院校普遍重視對青年教師的培訓，也組織了大量的校本培訓和校外培訓，內容包括入職培訓、“傳幫帶”培訓、教學科研培訓等，但涉及教學能力創(chuàng)新提升的專題很少，具體分配到每個青年教師的則更少，這使得青年教師缺乏提升的學習機會。此外，高職院校往往把教學工作量和科研論文發(fā)表數(shù)量作為對教師考核的標準和職稱晉升的依據(jù)，并未嚴格審查教學質量和教學創(chuàng)新成果。同時，也未對教學創(chuàng)新能力提升者設置激勵制度，獎懲不分明，干與不干、多干少干沒有區(qū)分，在一定程度上挫敗了老師們從事教學創(chuàng)新提升的積極性。

三、高質量發(fā)展背景下青年教師教學創(chuàng)新能力提升的路徑

（一）突破固有教學思維束縛，解放思想，增強教學創(chuàng)新意識

創(chuàng)新型人才的數(shù)量和質量將決定國家未來的競爭力和發(fā)展?jié)摿ΑＥ嘤齽?chuàng)新型人才是高職院校高質量發(fā)展的主要任務之一，青年教師是高職教師隊伍中最具活力的一批人，易接受新思想、新事物，但工作時間短、實踐經(jīng)驗少又導致其缺乏自信心、缺乏探究意識和動力，易迷信教學權威、教學習俗、他人的教學經(jīng)驗等，由于長期模仿他人教學習慣而自身并沒有創(chuàng)新，結果導致自己形成的教學模式缺乏特色，自身對教育教學的探索精神和創(chuàng)新意識也越來越淡薄。為適應職業(yè)教育高質量發(fā)展的要求，青年教師要勇于突破固有教學習慣，解放思想，增強教育教學創(chuàng)新意識。為此，青年教師一要對自己改革，培養(yǎng)自身對新事物的捕捉能力和接受能力。現(xiàn)代信息技術在高職教育領域廣泛使用的結果是涌現(xiàn)出大量新教育理念，諸如以生為本、大國工匠、行動導向、探究自主、雙創(chuàng)、教育均衡發(fā)展、教育公平等，青年教師要堅持學習，要學透吃透悟透這些教學理念，并將其恰當引入教育教學工作。二要立足授課專業(yè)、學科特點，結合行業(yè)需求積極嘗試對教材和教法改革。青年教師既要吃透傳統(tǒng)教材知識，又要在了解人才市場對學生技能需求的前提下，深入行業(yè)企業(yè)，與專業(yè)人士溝通重構活頁型教材，培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新型技能技術人才。

（二）樹立終身學習的教學理念，堅持教學反思，以思促教提升教學創(chuàng)新力

互聯(lián)網(wǎng)時代的知識更新周期非常短，人們只有學會學習才能應對知識轟炸。青年教師是高職教育教學的主力軍，必須響應時代的號召，樹立“終身學習”的教學理念，堅持教學反思。教學反思能力在教師教學能力結構中占據(jù)重要位置，直接影響到教師專業(yè)成長的發(fā)展水平，是創(chuàng)新型教師必須具有又較難發(fā)展的一個能力。為此，青年教師一要突破被動接受知識的固有思維習慣，培養(yǎng)自主學習的內驅力。堅持更新教學理念、教學知識和教學方法，在不斷地學習和反思中去構建適應教學規(guī)律、滿足學生需求的高品質教學設計，打造高質量教學效果。二要將教學反思貫穿整個教學環(huán)節(jié)。課前做好針對授課對象、學科特點、教學內容、教學環(huán)節(jié)等的反思工作。課后要結合新課程改革理念的要求，從促進學生全面發(fā)展、提升學生綜合素質的視角對課中的教學模式、學生認知狀況、學生情感態(tài)度的變化、學生創(chuàng)新意識的增減等進行教學反思，積極探索解決問題的改革方法。三是青年教師要注重提升實踐教學創(chuàng)新力。定期參加頂崗實踐，與行業(yè)專家交流溝通，了解行業(yè)前沿需求、掌握行業(yè)動態(tài)變化，將所得實踐經(jīng)驗融入課堂實踐教學環(huán)節(jié)，把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型高質量人才。

（三）探究新教學模式，參與教改科研，以研促教提升教學創(chuàng)新力

我國職業(yè)教育與普通教育地位同等，但人才培養(yǎng)目標不同，這就決定了職業(yè)教育的授課教材應具有獨特性?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》首次倡導職業(yè)教育使用“新型活頁式、工作手冊式教材”。［2］但實際的情況是當前很多高職院校授課采用缺乏職業(yè)性的普通教材，對新型教材研究者很少，實踐者更少。當然，部分青年教師參加教學比賽時會根據(jù)行業(yè)需求和學生特點對教學設計中教學內容部分進行創(chuàng)新重組。這說明他們開始關注并著手教學內容創(chuàng)新工作。同時，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術的線上教學已成為我國高職教育的重要發(fā)展方向。青年教師應注重提升自身的信息化能力，主動學習和利用現(xiàn)代信息技術手段為學生創(chuàng)造信息化教學環(huán)境，積極參加線上課程建設，為學生搜集整合課程資源，通過建立“翻轉課堂”將學習內容碎片化上傳至學習平臺，鼓勵學生自主開展學習、與教師開展針對性交流，提升學習質量。青年教師還應積極嘗試新教學方法，例如嘗試探究式教學方法時，教師要在備課時根據(jù)授課內容創(chuàng)設教學情境，在授課過程中盡量制造開放式學習氛圍，引導學生參與和融入課堂，進而培育學生主動探究的興趣，提升學生總結歸納的能力。再如對分課堂教學法，學生既通過參與小組討論和班級分享提高主動學習能力，又通過“亮考幫”作業(yè)激發(fā)團隊合作意識。無論教學方法如何創(chuàng)新都要尊重學生和最大限度地激勵學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新力。

此外，多參與教科研工作和社會實踐也是青年教師提升教學創(chuàng)新力的一種途徑。青年教師將研究中學習和接觸到的前沿知識、新事物以及最新學術成果融入教學工作，將實踐中掌握到的行業(yè)要求和相關資料及時更新并融入教學，探究編寫活頁型教材、“1+X”證書改革。學校也要為青年教師培養(yǎng)信息化技能創(chuàng)設條件，鼓勵其參加各種培訓，提升教師教育信息化水平和教學水平，提高高職教育人才培養(yǎng)質量。

（四）積極參加各種技能競賽，以賽促教提升教學創(chuàng)新力

技能競賽是青年教師個人魅力的展示平臺，更是教育教學創(chuàng)新成果最佳的展示平臺。青年教師通過參加說課比賽、信息化教學大賽、課程思政大賽、專業(yè)技能創(chuàng)新比賽等，將自己對教學理念、教學模式、教學方法等的創(chuàng)新成果展現(xiàn)出來，通過聽取評委專家點評和觀看競賽對手的作品，總結經(jīng)驗教訓，并在賽后將其真正運用于教學課堂，提升教學質量。同時，積極指導學生以個體或組隊方式參加各種比賽，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，也是提升青年教師教學創(chuàng)新力的一個渠道。教師在指導學生參賽過程中，能立足行業(yè)實踐需要，結合學生個體特色開展指導，并不斷探索培養(yǎng)學生探究和實踐能力的教學方法。以賽促教既有利于激勵學生學習的主觀能動性，又有利于師生協(xié)同共進，更能激發(fā)青年教師以躊躇滿志的狀態(tài)去開展教學研究，進而不斷提高教學能力，最終提升學校教育教學質量［3］。

（五）完善高職院?？己嗽u價機制，以評促教提升教學創(chuàng)新力

高職院校要完善對青年教師考核評價維度，不僅考核師德師風、教育教學、科學研究，也要結合高職教育特點考核青年教師的社會服務、專業(yè)發(fā)展能力，更要考核教學創(chuàng)新能力與創(chuàng)新成果。為此，高職院校要建立相應的獎懲機制如職稱評審采用綜合考核方式，在教學考核評價中適當增加教學創(chuàng)新所占比重，年度考核加大獎勵創(chuàng)新成果獲得者等，進而達到激勵青年教師進行教學創(chuàng)新的成效。

四、結語

高職院校青年教師教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的長期工程。青年教師應認真踐行“以生為本、匠心育人”的教學理念，立足學院發(fā)展特點，結合學院近期規(guī)劃和長遠目標，在平衡教學與科研的過程中不斷提升專業(yè)能力。同時，在培訓與競賽齊驅并進的過程中不斷提升教學創(chuàng)新力，為創(chuàng)新型人才的培育做準備，進而推動高職院校高質量發(fā)展。