秦倩倩

（臨洮縣椒山初級中學 甘肅 臨洮 730500）

聚焦《義務教育英語課程標準（2022 年版）》，以學生為中心，探索基于統(tǒng)編英語教材的初中英語群文閱讀策略。群文閱讀是通過精選兩篇及兩篇以上文章引導學生閱讀，各語篇內(nèi)容之間有著一定的聯(lián)系性，通過這種方式，一方面可以使學生的思維得到發(fā)散，形成系統(tǒng)性的思維，便于構建屬于自身的英語知識體系。另一方面可以激活學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀參與感，引導學生去多角度研讀不同文章，探索其中所蘊含的關聯(lián)意義、關聯(lián)內(nèi)容等，提升學生英語閱讀能力，促進學生聽、說、寫能力發(fā)展和培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)。

1.聚焦新課程標準，課前主題引領

1.1 結合教材，豐富課堂教學內(nèi)容

在群文閱讀教學過程中，教師要充分運用學生課前預習時間，在引領學生預習前教師需結合教材內(nèi)容，挖掘一些與主題相關的內(nèi)容，提供給學生，要求學生提前預習閱讀，促進學生對新課程有基礎了解的同時，豐富課堂教學內(nèi)容。同時，教師可以結合教材中的單元內(nèi)容，從單元內(nèi)容出發(fā)聚焦英語課程內(nèi)容的主題范疇，由此去確定群文閱讀的主題方向，即議題方向，為學生制定明確的學習任務。

例如，在七年級下冊“Unit3 How do you get to school？”單元教學時，先對整個單元的內(nèi)容進行深度分析，確定該單元內(nèi)容屬于人與社會的范疇，在該單元內(nèi)容中，主要涉及乘坐公共汽車、騎自行車等其他出行方式，其中還含有不同的自然環(huán)境、人們的出行差異，對相應的內(nèi)容進行總結。主要體現(xiàn)在：交通方式、出行方式、地域差異下的出行方式差異、差異存在的優(yōu)缺點這5 個內(nèi)容上，教師在確定議題方向時，就可以從這5 個方向出發(fā)。

1.2 主題閱讀，為課堂奠定基礎

要求學生在預習期間有明確的閱讀主題，有利于學生更好地認識新課教學內(nèi)容中所涉及主題內(nèi)容。當然在預習期間，不僅要拓展內(nèi)容給予學生閱讀，還需要引導學生對教材內(nèi)的內(nèi)容進行深入閱讀，并帶領學生去分析教材中各內(nèi)容之間的聯(lián)系性，使學生能夠進一步明確主體，為后續(xù)的課堂教學奠定良好基礎，也在學生的腦海中對各單元的主題內(nèi)容構建一個初步框架，使學生能夠在學習過程中去不斷豐滿框架內(nèi)容，提高學習效率，培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)[1]。

例如，在“Unit3 How do you get to school？”單元內(nèi)容中主要涉及的閱讀內(nèi)容有，SectionA 中的2e Role-play the conversation；SectionB 中的2b 和3a，其中SectionB 中2b 為重點閱讀內(nèi)容。對這些內(nèi)容進行深度分析以后，教師在引導學生預習的過程中，從單元主題出發(fā)，在每個課時教學前針對性地引導學生去預習閱讀相應的內(nèi)容，在這期間要讓學生將已有的學習知識與新知識聯(lián)系在一起，在SectionB 內(nèi)容閱讀過程中要充分思考在SectionA 中所學習的內(nèi)容，使學生能夠將每個內(nèi)容聯(lián)系在一起，抓住其重點，從而促進學生對該單元知識內(nèi)容有更深層次的理解，加深學生的記憶。

2.學生為學習主體，課中整合群文

2.1 信息技術，趣味導入閱讀內(nèi)容

基于前期引導學生預習的情況，教師在課堂上群文閱讀教學過程中要以學生為主體充分分析教學內(nèi)容，整合群文內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。在此期間，群文閱讀導學是進行正常教學的基礎，因此教師可以利用信息技術，趣味導入閱讀內(nèi)容。隨著現(xiàn)代化信息技術深入發(fā)展，各科教學都在科學的應用現(xiàn)代化信息技術手段，首先可以利用大數(shù)據(jù)技術去分析初中學生的發(fā)展規(guī)律，有針對性的就分析內(nèi)容去探索學生的閱讀需求。其次可以利用網(wǎng)絡渠道，尋找到更多的閱讀優(yōu)質(zhì)資源，融入到群文閱讀教學中，提高學生的閱讀質(zhì)量，豐富閱讀內(nèi)容，達到群文閱讀教學目標。

例如，在八年級下冊“Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.”該單元內(nèi)容教學時，聚焦援助與關愛的話題，學生在該單元知識內(nèi)容學習過程中培養(yǎng)學生為他人著想、樂于助人的優(yōu)秀品格[2]。因此，在第1 課時教學時，教師利用信息技術播放學生志愿者做公益活動的英文版視頻，使學生能夠通過視頻內(nèi)容了解到社會上的公益活動。同時，也導入了一篇與公益活動相關的閱讀文章“Volunteers working on farms”。在該單元第1 課時教學前，就為學生奠定情感基礎，便于后續(xù)更好的教學，使學生能夠在該單元內(nèi)容學習過程中，主動去尋找一些與之相關的內(nèi)容閱讀。

2.2 合作學習，促進閱讀效率提升

群文閱讀教學過程，中學生的閱讀能力有著非常重要的作用，然而學生的閱讀能力體現(xiàn)在學生對英文的理解程度上，基于此，教師在教學過程中要采取合理科學的措施，引導學生形成良好的思維邏輯，能夠結合相應的內(nèi)容進行深度思考，加大對教學內(nèi)容的理解，進而促進能夠對文章進行分析和推理判斷。在采取措施過程中，要充分考慮學生的實際情況，初中階段的學生已經(jīng)具備一定的英語知識儲備、分析知識、儲備及分析學生的學習特點及習慣，按照學生的實際需求，采取小組合作學習模式，使學生與學生之間共同交流互動，鍛煉學生英語口語能力的同時，加大學生閱讀文章的積極性。同時在閱讀過程中，閱讀能力強的學生還可以帶動閱讀能力較弱的學生共同進步，達成集體閱讀共識，獲取良好的閱讀體驗，促進學生能夠在群文閱讀學習過程中形成良性循環(huán)。

例 如， 教 師 在“Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.”3a 教學時采取小組合作模式，進行群文閱讀教學，首先教師以援助與關愛的議題方向為學生提供閱讀材料“Being a guide at a museum”“Working in an old people’s home”與教材中的內(nèi)容有著同樣內(nèi)涵的兩篇文章要求學生以小組形式進行閱讀，并制定明確的閱讀任務，在文章閱讀以后，“What kind of volunteer work do you want to do?”“What is the reason？”引導學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務[3]。并且，在實際閱讀過程中發(fā)現(xiàn)學生與學生之間會結合相應的內(nèi)容進行探討和請教，課堂氛圍活躍，隨后檢測學生的閱讀效果，引導學生回答相應的問題，去總結每個小組閱讀情況的同時，也使學生能夠更好的學習相關的課程內(nèi)容，促進學生更好的掌握英語知識。

3.激活群文閱讀興趣，課后巧妙延伸

3.1 結合閱讀，課外課內(nèi)知識互動

教師在日常群文閱讀教學過程中，要激活學生的群文閱讀興趣，英語統(tǒng)編版英語教材內(nèi)容，在課后巧妙的向課外閱讀內(nèi)容延伸，實現(xiàn)課內(nèi)課外知識互動，從而培養(yǎng)學生自主學習，自主閱讀習慣，擴大學生閱讀量，逐步提升學生英語學習水平。由于課堂時間有限，若在群文閱讀教學過程中，使所有的內(nèi)容都在課堂上進行閱讀，會直接影響到其他課程內(nèi)容教學。因此，教師在教學過程中結合教材中的內(nèi)容，引導學生在課后從同一議題展開群文閱讀。并結合教學內(nèi)容明確的設立群文閱讀計劃，在相應的計劃牽引下，使學生能夠有閱讀的方向，使學生自主尋找的內(nèi)容更加貼合教學內(nèi)容，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，海量數(shù)據(jù)庫會為學生提供更多更優(yōu)質(zhì)的文章內(nèi)容，便于學生尋找，但是由于初中階段的學生英語知識儲備有限，在尋找內(nèi)容過程中還是存在一定困難的，那么制定明確的閱讀計劃，會使學生在尋找內(nèi)容時更加便捷和高效。也要結合相應的閱讀計劃，教師應設立定期或不定期的檢測，了解學生的閱讀成果。

例如，教師可以在一個單元開始教學之前，為學生制定該單元閱讀計劃，在單元內(nèi)容教學結束以后，去檢測學生的閱讀成果，如在八年級上冊“Unit10 If you go to the party,you’ll have a great time！”單元內(nèi)容學習之初，教師為學生制定計劃，引導學生從與西方社交聚會知識、西方青少年生活常見問題、if 和should 的用法等有關的內(nèi)容進行閱讀，串聯(lián)整個單元的知識點，使學生能夠形成一個屬于該單元的知識體系，增長學生見識的同時，也使學生在閱讀課外內(nèi)容時聯(lián)系到課內(nèi)內(nèi)容[4]。同時該單元的話題內(nèi)容貼近學生的日常生活，引導學生在閱讀相應內(nèi)容時，也有利于學生增長生活經(jīng)驗，促進學生全面發(fā)展。

3.2 活動呈現(xiàn)，優(yōu)化閱讀成果展示

在為學生制定明確的群文閱讀計劃以后，教師為了更好的檢驗學生完成閱讀計劃的情況，可以組織開展與閱讀有關的活動，在活動中引導學生就自身的閱讀成果進行展示，給予學生表現(xiàn)自己的平臺，促進學生提升閱讀自信心。例如，在“Unit10 If you go to the party,you’ll have a great time！”單元內(nèi)容教學結束以后組織開展，以“Western Social Gathering Knowledge”為主題的閱讀交流會，使學生在交流會上分享自己的閱讀內(nèi)容及感悟，由此可以檢驗學生的閱讀成果，同時教師在此過程中也可以給予學生針對性地指導和評價，通過指導和評價，促進學生能夠更好地去調(diào)整自己的閱讀方式，使學生閱讀水平不斷提升。另外，教師也可以結合相應的分享會內(nèi)容，分析學生對該單元內(nèi)容的學習情況，查漏補缺，對整個單元的教學情況進行反思，由此得出更好的教學方法，探索更有利于學生發(fā)展的群文閱讀教學方法[5]。除此以外，教師還可以結合群文閱讀內(nèi)容，引導學生去完成一些跨學科作業(yè)，如與美術相融合，引導學生結合同一議題去制作精美的邀請卡“Invite companions to a party”，圖文結合，加入美術繪畫知識和英文知識，使學生主動去完成作業(yè)，同時也有利于提升學生的寫作能力，增加學生對學習英語的興趣。并且，使學生通過實踐去應用群文閱讀所積累的知識，增加學生對群文閱讀教學模式的理解，掌握應用方法。

結論

綜上所述，基于統(tǒng)編版英語教材的初中英語群文閱讀教學，應該按照新課程標準的要求，以學生為主體，聚焦學生的實際情況，采取合理科學的群文閱讀教學方法。同時，教師還要站在大主題的角度上去分析各階段的群文閱讀內(nèi)容，突出閱讀主題和重點，提高群文閱讀教學質(zhì)量和效率，促進學生英語學習水平逐漸提升。