肖佳林

（首都師范大學(xué)）

一、作業(yè)的概念和先行美術(shù)作業(yè)的困境

關(guān)于家庭作業(yè)的概念界定尚無(wú)定論，但是縱觀各位學(xué)者的研究及命題，家庭作業(yè)在課堂教學(xué)中處于同等重要地位。前蘇聯(lián)教育學(xué)者凱洛夫，美國(guó)密歇根州立大學(xué)教學(xué)研究所的研究員珍妮特·阿勒曼與基·布樂(lè)菲，教育家斯米爾諾夫、斯賓塞等人把家庭作業(yè)視為教學(xué)工作中不可分割的一部分，以獨(dú)立作業(yè)為手段，達(dá)到鞏固知識(shí)，提高技能和熟練技巧的目的。教師要“重新定義家庭作業(yè)是一種能彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)缺陷的課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！?/p>

家庭作業(yè)通常被視為課堂教學(xué)的外延，它是學(xué)校教學(xué)中的一種重要構(gòu)成形式，也是連接課外與課內(nèi)的紐帶，它與課堂之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與提升。“學(xué)生按照老師的要求自主開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，技能加以鞏固與提高，并在做作業(yè)的同時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣?！?/p>

因此我們可以總結(jié)家庭作業(yè)的特點(diǎn)：第一，與課堂緊密相關(guān)；第二，有助于鞏固知識(shí)完善技能；第三，占用課外的時(shí)間；第四，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)之能力及習(xí)慣。

根據(jù)國(guó)內(nèi)近年來(lái)的實(shí)際情況，傳統(tǒng)認(rèn)知是將家庭作業(yè)的功能僅視為鞏固課堂知識(shí)和診斷學(xué)習(xí)成果，忽視了教育學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的將作業(yè)作為“課堂教學(xué)的延伸”“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣”“彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足”等作用，其實(shí)是將家庭作業(yè)的功能簡(jiǎn)單化了。

長(zhǎng)久以來(lái)美術(shù)學(xué)科陷入模式化教學(xué)的情況，學(xué)科不被重視，作業(yè)形式也千篇一律，通常以繪畫(huà)形式為主。美術(shù)作業(yè)缺乏活動(dòng)探究和體驗(yàn)感受，學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)的過(guò)程中跳過(guò)了主動(dòng)思考和探究的步驟，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科損失了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)效果。

基于大單元課程的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)際上不是要求新的作業(yè)形式完全顛覆傳統(tǒng)形式，而是在作業(yè)既有功能上，改良一些作業(yè)設(shè)計(jì)的不足之處，推陳出新。而美術(shù)學(xué)科由于其學(xué)科特殊性，其作業(yè)更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出實(shí)操性、創(chuàng)造性、趣味性等。

二、如何讓作業(yè)“提質(zhì)減量”

（一）優(yōu)化作業(yè)類(lèi)型以提高作業(yè)質(zhì)量

要達(dá)成“提質(zhì)減量”的目標(biāo)，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確作業(yè)設(shè)計(jì)及內(nèi)容，消除低效作業(yè)，豐富作業(yè)類(lèi)型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

針對(duì)美術(shù)學(xué)科，作業(yè)則要一改曾經(jīng)的“照著畫(huà)”以及以美術(shù)作品的好壞來(lái)評(píng)判作業(yè)質(zhì)量高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的。

除了需要豐富作業(yè)的類(lèi)型，還需依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)類(lèi)型。作業(yè)類(lèi)型需豐富，學(xué)科特點(diǎn)宜顯著，各學(xué)科要提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和多種學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適宜的學(xué)習(xí)方式和途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)的有機(jī)融合。在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中融入課堂教學(xué)的“線索”，使作業(yè)和課堂能夠相互呼應(yīng)，要在作業(yè)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的能力培養(yǎng)的任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

因此，依據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，美術(shù)作業(yè)要以培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和人文情懷為目的，教師選取適宜的作業(yè)內(nèi)容和形式，可以設(shè)置實(shí)踐類(lèi)、體驗(yàn)類(lèi)、探究類(lèi)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成跨學(xué)科、主題式、項(xiàng)目式作業(yè)。

綜上所述，要讓作業(yè)“提質(zhì)減量”，就是要在作業(yè)數(shù)量精簡(jiǎn)的情況下發(fā)揮出作業(yè)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的功效。以美術(shù)學(xué)科為例，在學(xué)習(xí)“色彩搭配”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以布置“冷暖色”相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在日常生活中尋找各種色彩搭配的案例并記錄其色調(diào)，寫(xiě)下自己對(duì)這些搭配的“冷暖”感覺(jué)。這樣學(xué)生在實(shí)踐中更易感知并理解“藝術(shù)來(lái)源于生活”這個(gè)概念，在調(diào)查過(guò)程中還自主學(xué)習(xí)了“冷暖色”的知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力、提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。再比如，教師布置活動(dòng)性課后作業(yè)，讓學(xué)生和父母、朋友一起走進(jìn)與藝術(shù)有關(guān)的場(chǎng)館，在拓寬美術(shù)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)感官認(rèn)識(shí)到“美”呈現(xiàn)形式不僅有平面的繪畫(huà)，還有立體的雕塑、裝置，甚至于一些特殊的形式，比如近年來(lái)流行的“沉浸式藝術(shù)展覽”。這些作業(yè)能夠加強(qiáng)學(xué)生與人相處、交流的能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

（二）挖掘“默會(huì)知識(shí)”的功能從而提升作業(yè)質(zhì)量

除了憑借優(yōu)化作業(yè)類(lèi)型的方法提升作業(yè)質(zhì)量，還可通過(guò)挖掘作業(yè)中所蘊(yùn)含的“隱藏功能”來(lái)達(dá)到作業(yè)“提質(zhì)”的目的。

“默會(huì)知識(shí)”是作業(yè)所隱藏的功效之一，“‘默會(huì)知識(shí)’可以被看作是一種理解能力，或是在具體情境中的執(zhí)行能力、判斷能力，以及對(duì)新事物的領(lǐng)悟能力?！苯Y(jié)合核心素養(yǎng)來(lái)看，默會(huì)知識(shí)也可以被理解為核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的“解決問(wèn)題的能力”之一。

匈牙利自由主義思想家邁克爾·波蘭尼在1958年出版的《個(gè)人知識(shí)——邁向后批判哲學(xué)》一書(shū)中將“默會(huì)知識(shí)”分為三種類(lèi)型：第一，只可意會(huì)不可言傳；第二，知識(shí)的獲取與技能提升協(xié)同發(fā)展；第三，處于未知的探索領(lǐng)域。由此我們可以總結(jié)出，為了使學(xué)生掌握“默會(huì)知識(shí)”，作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：第一，豐富作業(yè)的形式；第二，升級(jí)作業(yè)的展示；第三，改良作業(yè)的過(guò)程。

豐富作業(yè)的形式是指作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)形式如“紙筆刷題”，而是向其他活動(dòng)形式轉(zhuǎn)變，比如項(xiàng)目化作業(yè)、體驗(yàn)式作業(yè)、探究式作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)等。多種多樣的形式避免了機(jī)械重復(fù)所帶來(lái)的消極態(tài)度，同時(shí)也便于教師從不同的方面去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

針對(duì)美術(shù)學(xué)科，豐富作業(yè)形式則是要一改曾經(jīng)的“照著畫(huà)”。美術(shù)作業(yè)需要通過(guò)多種活動(dòng)形式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如“用課堂所學(xué)設(shè)計(jì)制作一件文創(chuàng)產(chǎn)品”“將寫(xiě)生作品轉(zhuǎn)化為黑白裝飾畫(huà)”等等。

升級(jí)作業(yè)的展示是指通過(guò)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果來(lái)驗(yàn)證和促進(jìn)知識(shí)的遷移。在學(xué)習(xí)成果展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生要講述自己所理解的內(nèi)容，將自己在作業(yè)過(guò)程中所理解或感受到的內(nèi)容用多種方式表達(dá)、演繹出來(lái)。學(xué)生采用展示方式越多，就越能證明他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，從而達(dá)到知識(shí)的獲取與技能提升的協(xié)同發(fā)展。

針對(duì)美術(shù)學(xué)科，升級(jí)作業(yè)的展示則是要改變“收畫(huà)打分”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式。作業(yè)展示可以通過(guò)舉辦作品展覽、社交平臺(tái)收集評(píng)價(jià)等方式來(lái)進(jìn)行。

改良作業(yè)的過(guò)程是指教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇和興趣，利用學(xué)生的求知欲來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。具體的做法可以是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提出具體任務(wù)、開(kāi)發(fā)熱點(diǎn)議題等，將作業(yè)設(shè)計(jì)成為一個(gè)項(xiàng)目，讓短時(shí)完成的作業(yè)轉(zhuǎn)變成一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中主動(dòng)探究、體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，從而掌握默會(huì)知識(shí)。

針對(duì)美術(shù)學(xué)科，改良作業(yè)的過(guò)程則是要將原先課堂中“一課一畫(huà)”的模式更新?lián)Q代，作業(yè)的過(guò)程要從短時(shí)轉(zhuǎn)為較長(zhǎng)期。比如在進(jìn)行“黑白裝飾畫(huà)”這一課時(shí)，第一節(jié)課可以先讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生，第二節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生將寫(xiě)生作品進(jìn)行變形和轉(zhuǎn)化，第三節(jié)課才開(kāi)始將變形好的作品進(jìn)行黑白裝飾。這樣一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到“藝術(shù)來(lái)源于生活”這一真理，這是“僅一課時(shí)就完成作業(yè)成果”的課程所做不到的。

三、新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的作業(yè)形式

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)課程綜合，倡導(dǎo)發(fā)展藝術(shù)融合課程。要加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科與其他藝術(shù)學(xué)科的融合，重視美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。教師要去發(fā)掘藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技間的關(guān)聯(lián)，從現(xiàn)實(shí)中汲取合適的元素，通過(guò)不同學(xué)科間的碰撞融合實(shí)現(xiàn)基于藝術(shù)的跨學(xué)科綜合課程。這就必然要求美術(shù)課程以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的方式存在，作業(yè)也就是單元中、綜合課程中、項(xiàng)目中的一項(xiàng)“任務(wù)”。

從宏觀來(lái)看，“作業(yè)”于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是協(xié)助藝術(shù)課程達(dá)成以美育人、提高學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。從具體來(lái)看，“作業(yè)”在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，將進(jìn)行更新優(yōu)化，使其成為大單元課程、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的一項(xiàng)不可或缺的環(huán)節(jié)，作為課下的“任務(wù)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。在2022年版藝術(shù)課標(biāo)的指導(dǎo)下，“作業(yè)”可以通過(guò)與以下幾種教學(xué)模式的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（一）與“大概念”結(jié)合

以“大概念”為核心的單元課程要求教師要以某一“大概念”為核心，根據(jù)“大概念”分層出基本問(wèn)題和小問(wèn)題，這些推進(jìn)單元課程進(jìn)程的問(wèn)題會(huì)被延伸為任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，形成“知識(shí)面”，即從知識(shí)、技能的掌握發(fā)展到概念建構(gòu)，提升其認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用等多方面的能力。

作業(yè)與“大概念”結(jié)合要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，以整個(gè)單元課程的教學(xué)目標(biāo)為核心，讓每個(gè)作業(yè)任務(wù)都服務(wù)于單元課程，通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鞏固課上知識(shí)、探究其他知識(shí)、聯(lián)系生活知識(shí)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、達(dá)成知識(shí)遷移。

（二）與跨學(xué)科綜合課程結(jié)合

2022版的藝術(shù)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合教學(xué)，通過(guò)綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式和認(rèn)識(shí)世界的途徑，尊重學(xué)生獨(dú)特的感知體驗(yàn)和多樣化的藝術(shù)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)、技能，提升綜合能力。

這就要求教師對(duì)藝術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)都有一定了解，挖掘日常生活、歷史、自然中可用于教學(xué)的素材，將其整合形成跨學(xué)科綜合課程。針對(duì)跨學(xué)科綜合課程的作業(yè)是需要從多方面、多角度進(jìn)行探究才能完成這一特點(diǎn)，在任務(wù)設(shè)置上強(qiáng)調(diào)涉獵廣泛。教師可以營(yíng)造適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，將作業(yè)設(shè)置成發(fā)展多維度能力的“項(xiàng)目”。

（三）與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指教師將課程設(shè)置成一個(gè)具有真實(shí)情境的項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)行過(guò)程，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)、技能和高階思維能力來(lái)解決問(wèn)題，完成有多種解決方案并具有真實(shí)性的任務(wù)，最終產(chǎn)出一項(xiàng)預(yù)期的產(chǎn)品或作品。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的作業(yè)相對(duì)于以上兩種作業(yè)更具有特殊性。將一堂美術(shù)課設(shè)計(jì)成一個(gè)需要完成的項(xiàng)目，學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目中的各種角色，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生所分配的不同角色、不同任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)生將會(huì)在完成各自作業(yè)時(shí)與他人合作，一個(gè)小組為達(dá)成共同目標(biāo)進(jìn)行努力，在合作中不斷完善各自的作業(yè)，提升溝通交流、自主學(xué)習(xí)的能力。

不論是基于“大概念”的單元課程還是跨學(xué)科綜合課程又或是項(xiàng)目化課程，實(shí)則都能夠以“大單元課程”的形式存在，也就是說(shuō)大單元課程模式與2022年版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的課程模式有諸多契合之處。如此，要達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)要求則可基于大單元課程進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，即單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

在大單元課程《迷人的海報(bào)設(shè)計(jì)》中，以“海報(bào)設(shè)計(jì)”為主線，布置以下作業(yè)任務(wù)：1.個(gè)人形象個(gè)性海報(bào)2.房間裝飾海報(bào)3.父母形象宣傳海報(bào)4.家庭紀(jì)錄片電影海報(bào)5.個(gè)人展覽宣傳海報(bào)。海報(bào)的形式和功效多種多樣，課程的任務(wù)針對(duì)的學(xué)習(xí)目的也是各有不同。個(gè)人形象個(gè)性海報(bào)設(shè)計(jì)的目的在于自我認(rèn)知與探索，鍛煉學(xué)生表達(dá)自我的能力；裝飾性海報(bào)要求學(xué)生根據(jù)自己房間中的裝潢風(fēng)格、色調(diào)，設(shè)計(jì)出與之相配的海報(bào)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)制作的能力；而個(gè)人展覽宣傳海報(bào)的目的則在于鞏固海報(bào)具有“吸引性”這個(gè)知識(shí)概念。幾項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞“海報(bào)設(shè)計(jì)”這個(gè)主題式教學(xué)展開(kāi)，讓學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)海報(bào)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，還要體驗(yàn)設(shè)計(jì)師工作的流程，學(xué)會(huì)以設(shè)計(jì)師的思維方式思考、解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新時(shí)代的來(lái)臨，在新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，美術(shù)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)參考大單元課程的作業(yè)模式。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行多方面的思考：學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，知識(shí)點(diǎn)向知識(shí)面的轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力等，這些要求缺一不可。基于這些要求，大單元課程作業(yè)模式將最大限度精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中通過(guò)各項(xiàng)任務(wù)的完成達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)其全面發(fā)展。