陳小隱

（廣東東軟學(xué)院）

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段，教師要結(jié)合當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)，注重教學(xué)創(chuàng)新，并科學(xué)調(diào)整教學(xué)管理模式。教師將理論與實(shí)踐結(jié)合，并要求學(xué)生關(guān)注行業(yè)前沿的信息，那么學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)階段，就能夠調(diào)動(dòng)自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)積極性，并有效處理在實(shí)踐階段的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。教師要注重學(xué)生創(chuàng)意性設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)，并突出美育在專(zhuān)業(yè)課程體系的作用，讓學(xué)生建立起一種跨學(xué)科的認(rèn)識(shí)，為自己的未來(lái)就業(yè)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，本文結(jié)合實(shí)踐具體分析如下。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

為保障產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，教師合理選擇課程內(nèi)容極為重要。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)，會(huì)影響未來(lái)參與工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的情況。有不少工業(yè)設(shè)計(jì)人員，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平不扎實(shí)，以及對(duì)行業(yè)動(dòng)向不了解等，在大學(xué)畢業(yè)之后選擇從事其他領(lǐng)域的工作。在企業(yè)管理方面，要注重工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，但是企業(yè)往往不愿意接受高校剛畢業(yè)的學(xué)生，這是因?yàn)榇髮W(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能方面，從學(xué)校所學(xué)知識(shí)，與行業(yè)發(fā)展相背離是極為普遍的[1]。學(xué)生只能夠掌握一定的理論知識(shí)，但是在實(shí)踐操作、個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)方面，還需要不斷努力。

從產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位實(shí)際來(lái)看，有關(guān)于工程技術(shù)知識(shí)，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、材料工藝、成本核算等工作，可能都不夠了解，對(duì)產(chǎn)品整體的評(píng)估管理不夠科學(xué)。如果只是從事簡(jiǎn)單的產(chǎn)品外觀形態(tài)設(shè)計(jì)，很有可能與企業(yè)需求脫離，所以在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面，教師做好教學(xué)改革工作，對(duì)學(xué)生來(lái)講有極為重要的影響。

二、當(dāng)前“新工科”背景之下的育人工作要求

（一）培養(yǎng)綜合人才

以往的工程教育方面，教師更注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，會(huì)將學(xué)科視為基礎(chǔ)，為結(jié)合學(xué)科知識(shí)主體，開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。而如今學(xué)科知識(shí)膨脹，知識(shí)復(fù)雜化的問(wèn)題出現(xiàn)，因此要將學(xué)科知識(shí)細(xì)化管理工作做好。從教育行業(yè)來(lái)看，學(xué)科新形式確立之后，能夠做好知識(shí)體系的整合以及優(yōu)化，且各個(gè)學(xué)科之間的距離感會(huì)由此增加。尤其是在專(zhuān)業(yè)細(xì)分之后，會(huì)出現(xiàn)一種“單而專(zhuān)”的人才培養(yǎng)模式，顯然在這方面大學(xué)教育滯后的情況更明顯，也不能適應(yīng)在當(dāng)今社會(huì)有關(guān)于綜合性人才培養(yǎng)的要求。

（二）關(guān)注學(xué)生主體需求

當(dāng)今社會(huì)更注重各個(gè)崗位復(fù)合型人才的培養(yǎng)，技術(shù)人員要有跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)解決復(fù)雜問(wèn)題的基本能力，這樣才能很好地應(yīng)對(duì)崗位工作所需。新工科的模式構(gòu)建，是國(guó)家基于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展形勢(shì)的要求，在戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)指引之下，確定的新時(shí)代工程教育的基本方向。這是國(guó)家促進(jìn)高等教育改革，所采用的新策略，也是工科以及綜合類(lèi)高等院校建設(shè)以及發(fā)展，所面臨的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在工程教育方面，更注重成果導(dǎo)向，它是將結(jié)果以及過(guò)程管理結(jié)合的，并始終關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展需要，并持續(xù)改進(jìn)、調(diào)整的一種模式。在我國(guó)做好以生為本的管理模式優(yōu)化，進(jìn)而圍繞市場(chǎng)所學(xué)，注重學(xué)院以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，可能面臨的瓶頸問(wèn)題的處理，這樣一來(lái)課程教育整合模式建立，高校能夠完成新工科育人管理的目標(biāo)。

三、高校產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用階段的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最初是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，后續(xù)將該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行細(xì)分，主要是工科為主的機(jī)械學(xué)科設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其他則是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。調(diào)查研究表明，學(xué)校自我評(píng)價(jià)以及企業(yè)評(píng)價(jià)等方面，普遍反映人才培養(yǎng)目標(biāo)還不明確，不少學(xué)校應(yīng)用的教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等較為單一，未能實(shí)現(xiàn)當(dāng)今產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，對(duì)復(fù)合型人才在崗位工作方面的要求，顯然學(xué)校教育與企業(yè)工作不匹配[2]。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整之后，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，更注重造型設(shè)計(jì)方面的工作，在設(shè)計(jì)期間更注重創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等方面的引導(dǎo)，這是突出人文藝術(shù)性、現(xiàn)代科技性的綜合性的交叉學(xué)科。在專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整之后，產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科，能夠?yàn)榛A(chǔ)人才培養(yǎng)，提供相應(yīng)的支持條件。如今我國(guó)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在高校主要是重視造型設(shè)計(jì)理論的講解，有關(guān)于產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、手繪知識(shí)、工藝材料等，也是課程的基本構(gòu)成。

如今的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)之下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的綜合性更強(qiáng)，關(guān)于會(huì)展設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)甚至是終端設(shè)計(jì)等，都有著明確的要求。如今我國(guó)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，正從順應(yīng)制造大國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)中國(guó)創(chuàng)造的模式，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的需求也發(fā)生變化。所以在人才培養(yǎng)模式應(yīng)用方面，要突出高等教育改革的特質(zhì)，探索加強(qiáng)產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，以及推動(dòng)高校建設(shè)的有效途徑，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，貢獻(xiàn)自身的力量。

（二）教學(xué)認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面，教師如果出現(xiàn)錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知，那么在教育教學(xué)改革期間，也會(huì)面臨諸多的問(wèn)題。有不少教師對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理解，本身就存在一定的偏差，比方說(shuō)綜合類(lèi)院校之中，可能更注重產(chǎn)品的功能設(shè)計(jì)、產(chǎn)品分析等等，進(jìn)而忽視產(chǎn)品的藝術(shù)創(chuàng)造性等方面的要求。而藝術(shù)院校，教師更偏重產(chǎn)品的外觀造型設(shè)計(jì)方面，教師突出藝術(shù)構(gòu)思、審美引導(dǎo)等方面的工作，那么學(xué)生對(duì)產(chǎn)品功能、結(jié)構(gòu)等方面的細(xì)節(jié)把控不到位，所以學(xué)校屬性，造成的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)定位不同，以及教師專(zhuān)業(yè)教育認(rèn)知方面，也會(huì)面臨諸多的問(wèn)題。

（三）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性不足

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而不少學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教育方面，可能會(huì)忽視實(shí)踐性，而且教師講解課程知識(shí)，可能會(huì)依賴多媒體教學(xué)形式，甚至?xí)⒄n件，視為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，這種情形之下，顯然與實(shí)踐教學(xué)彼此之間有較大的差異性。不少教師在教學(xué)活動(dòng)之中，加入相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，還會(huì)設(shè)置相應(yīng)的設(shè)計(jì)比賽，但是設(shè)計(jì)比賽更注重強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造思維，這是教育的一部分。結(jié)合我國(guó)高校在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，顯然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面，還存在諸多的不足，做好產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行，高校還需結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)整教育教學(xué)模式。

（四）課程體系設(shè)置不合理

我國(guó)部分高校，在產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)方面，可能會(huì)出現(xiàn)不科學(xué)的情況。這是因?yàn)楦咝Ｔ趯?zhuān)業(yè)建設(shè)方面，未能結(jié)合本校特色以及辦學(xué)特點(diǎn)，合理設(shè)置相應(yīng)的課程，可能會(huì)直接挪用其他學(xué)校的課程體系。另外從專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，高校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)模式，而不少學(xué)校仍然保留以前的課程設(shè)置形式。還有部分高校，為追趕教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，而推行相應(yīng)的改革計(jì)劃方案，導(dǎo)致在幾年之內(nèi)，頻繁更新教學(xué)模式，而且教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也頻頻地推陳出新，這種情形之下，高校在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面，不能保障教學(xué)模式的連貫性，而且課程體系設(shè)置不合理[3]。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，目前還未能結(jié)合學(xué)生情況，應(yīng)用因材施教的教育管理理念，未能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，因此還需要探索教學(xué)改革的思路，并找到更具備可行性的實(shí)踐教學(xué)方案。

四、新形勢(shì)之下，高校做好產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的策略

（一）圍繞就業(yè)形式，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面，教師要幫助學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生有良好的實(shí)踐能力，便能夠結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)際要求，提升項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。另外在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，教師不能忽視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)行業(yè)，為順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需，對(duì)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合能力有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師構(gòu)建完善的教學(xué)體系，以及優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，不能只關(guān)注學(xué)生理論、實(shí)踐的某一方面，也要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步建立起合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作之中，充分發(fā)揮個(gè)人能力[4]。另外在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面，教師設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，更注重給學(xué)生傳遞一種謀生本領(lǐng)，進(jìn)而滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的需求。圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)能力、生存能力等方面的培養(yǎng)，這樣一來(lái)教育培養(yǎng)目標(biāo)更科學(xué)，也能滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)導(dǎo)向的作用。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師始終關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)觀念、規(guī)則意識(shí)等方面的綜合引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)校就能有意識(shí)地完成綜合性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。通過(guò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生逐步建立起實(shí)事求是、刻苦鉆研、吃苦耐勞的工作態(tài)度，學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)階段，就明確自己的發(fā)展方向，在未來(lái)也能逐步建立起探索精神、創(chuàng)新精神，更好地完成崗位工作，并發(fā)揮自身的價(jià)值。

（二）調(diào)整課程教學(xué)模式

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，更注重學(xué)生腦力的培育，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、心理能力等方面的發(fā)展。所以從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，不同環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)有緊密聯(lián)系，教師構(gòu)建有機(jī)的教學(xué)整體，從不同環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的技能引導(dǎo)。教師在學(xué)生腦力培育方面，注重學(xué)生理論分析能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的工藝手段，更好地理解相應(yīng)的制作過(guò)程，并實(shí)現(xiàn)材料的合理配置。在心理教育方面，教師加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)也要幫助學(xué)生，在設(shè)計(jì)階段，建立起良好的社會(huì)責(zé)任感，升華最終的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，本身的實(shí)踐性較強(qiáng)，但同時(shí)教師也要做好專(zhuān)業(yè)理論建設(shè)，日常做好教學(xué)研究工作，也要很好地推進(jìn)科研計(jì)劃。在教學(xué)活動(dòng)之中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)也要幫助學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)的探究。鼓勵(lì)學(xué)生參與自己感興趣的課題研究，以及設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)方案等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有機(jī)會(huì)鍛煉自我的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，同時(shí)做出相應(yīng)的科研成果。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與一般的專(zhuān)業(yè)有很大的不同，不少大學(xué)的專(zhuān)業(yè)界限清晰，以往教師可能會(huì)應(yīng)用填鴨式教學(xué)模式，這種情形之下會(huì)影響產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展，所以高校要使用開(kāi)放式教學(xué)模式，可以采用同一個(gè)學(xué)校不同管理體制，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方面，可以聘用更權(quán)威的教師，幫助教師應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念，進(jìn)而幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，讓學(xué)生獲得擴(kuò)展知識(shí)量，以及精進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的機(jī)會(huì)。在這種模式之下，學(xué)科彼此之間要更開(kāi)放、更包容，而且教師也要通過(guò)相應(yīng)的科研以及學(xué)術(shù)報(bào)告等等，推出自己的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段保持更積極主動(dòng)的態(tài)度。

（三）注重動(dòng)態(tài)化管理，提升教學(xué)質(zhì)量

在大學(xué)教育階段，教師要幫助學(xué)生，加強(qiáng)理論知識(shí)的探索，同時(shí)教師也要構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程。高校要利用多樣化的研究資料，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，并建立起動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)師生彼此之間良性互動(dòng)的目標(biāo)。這樣在教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生能夠有明顯的角色轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生便能從知識(shí)接受者，逐漸變?yōu)橹R(shí)探索者以及發(fā)現(xiàn)者。教師在教學(xué)活動(dòng)之中，也要盡可能地采用啟發(fā)式教學(xué)模式，這樣便能強(qiáng)化學(xué)生的探索欲、求知欲。而且教師在校園內(nèi)部，也要注重多學(xué)科知識(shí)交流，這樣學(xué)生在參與設(shè)計(jì)的過(guò)程中，能夠提出問(wèn)題，并探索解決問(wèn)題的方法，那么教育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)進(jìn)一步提升。教師在學(xué)校工作之中，還可以設(shè)置相應(yīng)的作品展，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)作品做好評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀作品的意義，同時(shí)要與學(xué)分掛鉤，讓每一位學(xué)生都能積極參與其中。

（四）優(yōu)化課程教學(xué)體系

教師要保障教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)活動(dòng)之中，構(gòu)建更完善的課程教學(xué)體系，幫助學(xué)生掌握更多專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，并且讓學(xué)生不斷提升自我的學(xué)習(xí)效率。教師要合理調(diào)整產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，并對(duì)其未來(lái)去向、發(fā)展形勢(shì)等有基本的判斷，進(jìn)而構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系。教師在滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，要做好課程內(nèi)容的精簡(jiǎn)，同時(shí)要增加富有創(chuàng)新性的部分課程內(nèi)容，設(shè)置新增課程之后，與當(dāng)前的產(chǎn)品規(guī)劃相互匹配[5]。如今部分課程內(nèi)容，彼此之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，可能會(huì)存在教學(xué)知識(shí)重復(fù)的情況，教師可以盡量完成課程合并，并做好教學(xué)內(nèi)容的壓縮，這樣學(xué)生就能在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識(shí)。

教師針對(duì)學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異，設(shè)置分層教學(xué)模式。比方說(shuō)部分理科生，在藝術(shù)審美品位等方面存在不足，教師可以設(shè)置速寫(xiě)、色彩學(xué)等課程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新探索。結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，再給學(xué)生增設(shè)展示設(shè)計(jì)、消費(fèi)與市場(chǎng)等專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自由選擇。在這種完善的課程教學(xué)體系之下，學(xué)生不僅能夠更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而且對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也有基本的了解。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校教育教學(xué)階段，不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，本身就是一個(gè)持續(xù)性、動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，需要教師結(jié)合實(shí)踐，不斷地優(yōu)化并調(diào)整管理模式。結(jié)合高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，教師要做好課程教學(xué)體系優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，從源頭開(kāi)始，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，并優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。