［摘要］ 單篇教學(xué)是落實(shí)大單元教學(xué)理念合適的教學(xué)組織形式。當(dāng)下大單元教學(xué)普遍存在忽視大單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、缺乏文本內(nèi)外深度整合、輕視文本個性挖掘的弊端?；诖?，本文提出大單元視域下單篇教學(xué)實(shí)施的三大策略：提煉、聚焦大概念，整合、分解大目標(biāo)，建構(gòu)、落實(shí)大任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］ 大單元；單篇教學(xué)；實(shí)施策略；高中語文

大單元不是內(nèi)容單元而是學(xué)習(xí)單元，它是為改變知識點(diǎn)、能力點(diǎn)線性的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀而提出的，目的是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。值得注意的是，大單元教學(xué)并不排斥單篇教學(xué)，單篇教學(xué)恰是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)最常態(tài)、最適切的一種課堂組織形式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》頒布以來，基于統(tǒng)編教材的大單元教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)廣泛展開，然而許多一線教師對大單元教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，大單元視域下的單篇教學(xué)存在一些現(xiàn)實(shí)誤區(qū)。

第一，忽視大單元的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則。大單元背景下，要樹立以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的閱讀教學(xué)整體觀念，單篇教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)大單元目標(biāo)來取舍，選取支撐單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。大單元視域下的單篇教學(xué)要在大單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，重構(gòu)單篇文本的教學(xué)內(nèi)容。比如高一語文必修上“青春的價值”單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，在綜合考慮任務(wù)群和教材編寫體例的要求，以及文體和學(xué)情等制約因素的情況下，一般將“語言、意象和情感”定位為該單元大目標(biāo)的關(guān)鍵詞。因此，該單元統(tǒng)領(lǐng)下的幾個單篇文本的教學(xué)實(shí)施也應(yīng)該統(tǒng)籌在此“大單元”目標(biāo)之下?！栋俸匣ā肥窃搯卧獌?nèi)的一個單篇小說，小說的教學(xué)通?？梢詮娜宋镄蜗蟮姆治觥⒄Z言描寫藝術(shù)的鑒賞、敘述結(jié)構(gòu)的解構(gòu)等角度展開。然而，在該單元“語言、意象和情感”大目標(biāo)的統(tǒng)率下，敘述結(jié)構(gòu)的解構(gòu)分析就不必作此單篇文本的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該被舍棄。

第二，缺乏文本內(nèi)外的深度整合。多元整合是大單元教學(xué)的一個主要原則。在統(tǒng)編教材中，同一個單元內(nèi)部的文章往往有一定的聯(lián)系。大單元教學(xué)中，找到最有價值的整合點(diǎn)是十分重要的。但在日常教學(xué)中，許多教師只根據(jù)單元的人文主題進(jìn)行比較與整合。比如高一語文必修上第二單元“勞動的價值”，只將每篇文章中勞動的內(nèi)容作為價值點(diǎn)去勾連與整合，較為淺表化和形式化。再如，第三單元“生命的詩意”中對不同詩歌作品的詩風(fēng)這種“一望即知”的內(nèi)容進(jìn)行比較與整合，流于形式，學(xué)生無收獲，素養(yǎng)無提升。這樣的整合缺乏深度，這樣的教學(xué)自是低效。

第三，輕視單篇文本的個性挖掘。大單元教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)整合與統(tǒng)一，但是這種整合與統(tǒng)一并不排斥單篇文本的個性特點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，我們既要重視大單元及大概念的貫穿作用，又不可輕視單篇文本的溝通作用?！皽贤ā笔歉鲉纹g相互呼應(yīng)又各具個性的內(nèi)容。以《哦，香雪》和《百合花》的教學(xué)為例，同樣是在單元大目標(biāo)“語言、意象和情感”的統(tǒng)攝之下，也同樣需要圍繞“人物形象的塑造”來組織教學(xué)，然而，《百合花》的重點(diǎn)在“動作細(xì)節(jié)”的感人描寫上，而《哦，香雪》則在“心理刻畫”上更具特色。因此，單篇教學(xué)內(nèi)容的確定要在“這一篇”上多下功夫，而非不顧“這一篇”與“那一篇”的區(qū)別，在“語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)、側(cè)面”等幾個角度上平均用力。

基于以上認(rèn)知，筆者在高一必修上前四個單元的教學(xué)中進(jìn)行了大單元視域下的單篇教學(xué)實(shí)施路徑的積極探索，形成了“提煉、聚焦大概念，整合、分解大目標(biāo)，建構(gòu)、落實(shí)大任務(wù)”的路徑策略。下面以第一單元《沁園春·長沙》的單篇教學(xué)為例予以呈現(xiàn)。

一、提煉、聚焦大概念

對教師的教學(xué)而言，復(fù)雜的語文現(xiàn)象和數(shù)量巨大的語文細(xì)節(jié)往往會掩蓋需要甄別的核心知識和概念。甄別語文細(xì)節(jié)和知識特征，就是為了更好地掌握語文的大概念，并將它轉(zhuǎn)化為能夠應(yīng)用于其他語文情境所需要的能力。由此可知，提煉大概念是大單元視域下文本教學(xué)的關(guān)鍵。提煉大概念的根本在于對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“教材編寫體例”的梳理和領(lǐng)會?！肚邎@春·長沙》屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，該任務(wù)群旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的形象思維水平。教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材提供的詩歌和小說文本，適度擴(kuò)展相似文體的閱讀量，并結(jié)合學(xué)生在閱讀和表達(dá)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)解讀方法，使學(xué)生在品味文學(xué)語言、感受文學(xué)形象、體驗文學(xué)情感中提高自身的文學(xué)鑒賞水平及文學(xué)創(chuàng)作能力。

從教材的編寫體例來看，每一課的“學(xué)習(xí)提示”及單元后面的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”都在為我們提示單篇或單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，總覽“青春的價值”單元后的“學(xué)習(xí)任務(wù)”發(fā)現(xiàn)，“意象”一詞一共出現(xiàn)6次，是出現(xiàn)頻率最高的詞匯；其次，對“語言”（或詞語）和“情感”的指示次數(shù)頗多；再次，分析本單元3處課后“學(xué)習(xí)提示”，前兩課指向“語言”“意象”“情感”，第三課指向“細(xì)節(jié)或心理描寫”“形象”“情感”，而對“細(xì)節(jié)或心理描寫”的鑒賞也是指向文本“語言”的?；谝陨鲜崂恚覀兛梢詫⒈締卧拇蟾拍罹劢篂椤罢Z言、意象、情感”這三個關(guān)鍵詞。由此，本單元的大目標(biāo)便可以簡潔地表述如下：通過文本語言的品讀和典型意象的解讀感知文本內(nèi)蘊(yùn)和情感。單元大目標(biāo)只是一個總的導(dǎo)向，不可過于瑣碎和細(xì)化，以便給單篇目標(biāo)的確定留下足夠的空間。“情感”指向文本的言語內(nèi)容，“語言”和“意象”是通向言語內(nèi)容的文本載體。如何品讀語言、解讀意象則需要一線教師結(jié)合具體文本做具體的分析和架構(gòu)，這種分析和架構(gòu)的結(jié)果也就是單篇課堂教學(xué)目標(biāo)確定的呈現(xiàn)。

二、整合、分解大目標(biāo)

單元大目標(biāo)指向的是文本的言語內(nèi)容和通向言語內(nèi)容的文本載體，而借助“語言”和“意象”這兩個文本載體如何達(dá)成言語內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，則是我們架構(gòu)單篇教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。在架構(gòu)單篇目標(biāo)之前，我們需要結(jié)合單元內(nèi)各單篇文本對單元大目標(biāo)進(jìn)行整合與分解，以免不同文本“雷同化”教學(xué)的出現(xiàn)。

“青春的價值”單元共3課，其中第1課為《沁園春·長沙》，是單篇文本；第2課是現(xiàn)代詩歌的群文篇目，由《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》4首中外詩歌組成；第3課是當(dāng)代短篇小說的群文篇目，由《百合花》和《哦，香雪》組成。從課文的組成情況來看，《沁園春·長沙》是以單篇的形式出現(xiàn)，可見，此文既可以采用單篇教學(xué)的形式處理，也可以采用勾連單元內(nèi)外其他文本從而構(gòu)成群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，不論是采用單篇教學(xué)還是群文閱讀教學(xué)，都要在大單元教學(xué)的視域下進(jìn)行，以便學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培育。

《沁園春·長沙》語言凝練，意象活潑靈動，情感充沛真摯。從單元大目標(biāo)的視域來看，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從語言和意象兩個角度來體悟情感。結(jié)合第2課的文本特點(diǎn)和課后“學(xué)習(xí)提示”來看，這一課意在引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)代詩歌意象內(nèi)涵的把握來感悟詩人抒發(fā)的情思。再者，相對于現(xiàn)代詩歌而言，《沁園春·長沙》的語言更加凝練，煉字煉句技法更加純熟。由此，在大單元教學(xué)的視域下，可以將單元大目標(biāo)做出適度的分解，《沁園春·長沙》承擔(dān)“語言→情感”的目標(biāo)任務(wù)，第2課現(xiàn)代組詩承擔(dān)“意象→情感”的目標(biāo)任務(wù)。而第3課是小說文體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會小說作品在表達(dá)情感上與詩歌的異同之處，如細(xì)節(jié)描寫、心理描寫在寄予人物形象中的情感作用等。單篇教學(xué)目標(biāo)對單元大目標(biāo)的分解更利于集中精力解決單元大任務(wù)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生對單元大問題各個擊破。

單元大目標(biāo)被分解以后，教師要進(jìn)一步整合單元內(nèi)外的文本資源，對單篇文本的教學(xué)目標(biāo)做進(jìn)一步的細(xì)化和深化處理。課后“學(xué)習(xí)提示”說《沁園春·長沙》在煉字煉句方面十分精妙，然而妙在何處呢？這需要我們深入開掘。詩歌是詩也是歌，音樂性是其固有屬性，這從詩詞押韻的特點(diǎn)就可得知。因此，從本首詞作的節(jié)奏和韻律角度入手引導(dǎo)學(xué)生感知作品的感情基調(diào)。再者，“詩以奇趣為宗，以反常合道為趣”。從詩詞的反常句式和極致性副詞的選用上揣摩作者的內(nèi)在情思，也是落實(shí)單篇教學(xué)任務(wù)的有效途徑?；诖?，將《沁園春·長沙》的單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)定位如下：（1）學(xué)會在文本細(xì)讀中運(yùn)用比較法、還原法，從音律、節(jié)奏、反常詞句的變化中解讀詩歌的策略；（2）結(jié)合自己的生活和閱讀經(jīng)驗，在“與青春對話”中建構(gòu)和傳承責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)奈幕瘛?/p>

三、建構(gòu)、落實(shí)大任務(wù)

任務(wù)的建構(gòu)和落實(shí)都不可凌空蹈虛，必須關(guān)注細(xì)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀文本。設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要將落腳點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生精讀和細(xì)讀文本上，讓學(xué)生在文本的字里行間去揣摩、辨析和爭鳴，這樣既錘煉了學(xué)生的語用素養(yǎng)又發(fā)展了學(xué)生的思維和審美素養(yǎng)，文化素養(yǎng)也得以提升?；诖?，筆者對《沁園春·長沙》構(gòu)建了這樣的情境任務(wù)：毛澤東主席是深受中國人民擁戴和熱愛的偉大領(lǐng)袖，他有著極強(qiáng)的個人魅力和文化氣質(zhì)，然而，你對青年毛澤東的認(rèn)知有多少呢？你印象中的青年毛澤東是什么樣的？請結(jié)合你的生活和閱讀經(jīng)驗，以及《沁園春·長沙》或老一輩無產(chǎn)階級革命家的詩作，寫一首新詩或者隨筆為青年毛澤東“畫像”，為自己的青春“宣言”。

大任務(wù)構(gòu)建以后，教師還需要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動來支撐大任務(wù)的落實(shí)。為此，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)活動：

【學(xué)習(xí)活動1】結(jié)合文下注釋，誦讀《沁園春·長沙》，并撰寫一則朗讀腳本，嘗試用聲音為青年毛澤東“畫像”。

設(shè)計意圖：（1）引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文本字詞，包括正音及全文詞句的注釋與理解；（2）朗讀腳本的撰寫需要在詞作韻律變化、節(jié)奏起伏、語調(diào)輕重上揣摩推敲；（3）在反復(fù)誦讀中揣摩作品情感以尋找與表達(dá)作品最適切的聲音形式。

此學(xué)習(xí)活動的開展，讓學(xué)生初步掌握了通過詞作的韻律和節(jié)奏變化來感知作品情感基調(diào)的詩歌解讀方法。以詞的上闋為例，像“頭”“透”“流”“由”等韻腳都押“ou”韻，“ou”韻在發(fā)音時開口適中，氣流較為順暢，這種韻尾屬于“柔聲韻”，其表達(dá)的大都是較為舒暢柔美的情感；而上闋最后兩句“問蒼茫大地，誰主沉?。俊焙鋈晦D(zhuǎn)韻，“地”和“浮”的韻尾分別為“i”和“u”，“i”和“u”在發(fā)音時開口較小、氣流受阻明顯，是明顯的“細(xì)聲韻”，細(xì)聲韻往往表達(dá)較為低沉的情感。通常，我們認(rèn)為該詞是豪放詞，其情感始終是高亢激昂的。而通過比較韻律變化，我們發(fā)現(xiàn)了作者情感的細(xì)微變化并對此展開追問，從而得出文本深處作者那“以天下為己任”的胸襟：面對生機(jī)勃勃的壯麗秋景和大好山河，作者不禁想到了如此美好的山河卻掌握在反動軍閥的手里，我輩怎能不悲傷又怎能坐視而不奮起呢？

【學(xué)習(xí)活動2】詩歌的語言往往是詩人精神氣質(zhì)和文化底蘊(yùn)的外在呈現(xiàn)，請同學(xué)們細(xì)讀文本并梳理詞中有特點(diǎn)的語言，體悟其對詩人情感表達(dá)的作用和影響。

設(shè)計意圖：（1）引導(dǎo)學(xué)生借助摘錄、點(diǎn)評和交流討論等方法，進(jìn)行文學(xué)語言的細(xì)讀和鑒賞；（2）讓學(xué)生明白文學(xué)性語言“變異”的特點(diǎn)，掌握從“這一篇”遷移運(yùn)用到“那一篇”去的技巧，形成基于文本的詩詞解讀策略。

此學(xué)習(xí)活動是本堂課最主要的教學(xué)活動。詩詞是語言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生立足“語言”本身，從詩詞“藝術(shù)”的角度來尋找詩詞解讀的突破口是詩詞教學(xué)的正途，也是單元大目標(biāo)的內(nèi)在要求。通過這個學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐和探索，同學(xué)們基本掌握了文學(xué)作品尤其是詩詞作品善用“陌生化”語句來組織語言的規(guī)律。在解讀詩詞時，學(xué)生對這些“陌生化”的語言進(jìn)行生活的還原即可透視文本內(nèi)涵，進(jìn)而窺探作者的真實(shí)情思。比如“糞土當(dāng)年萬戶侯”，從常態(tài)的實(shí)用價值角度來看，“糞土”的價值遠(yuǎn)低于“萬戶侯”，如此表達(dá)造成了語句“陌生化”的藝術(shù)效果，而詩詞是審美的藝術(shù)，從審美的角度看，作者故意抬高“糞土”的價值而貶低“萬戶侯”的價值，恰好凸顯了作者視權(quán)貴如糞土的崇高的精神追求；再如“鷹擊長空”的“擊”字、“魚翔淺底”的“翔”字都是運(yùn)用了這種疏離化的語言，起到了很好的表達(dá)效果。毛澤東的詞作有一種恢宏的氣勢，這與他善于運(yùn)用極致性的副詞有關(guān)，如“萬山紅遍”的“遍”、“層林盡染”的“盡”、“漫江碧透”的“透”等，在學(xué)習(xí)活動中，教師可以勾連毛澤東的其他詞作如《沁園春·雪》等來分析這種語用現(xiàn)象，以此深入解讀作品。

【學(xué)習(xí)活動3】根據(jù)你對《沁園春·長沙》的理解并結(jié)合你的生活和閱讀經(jīng)驗，還可以閱讀毛澤東的《水調(diào)歌頭·游泳》、周恩來的《赤光的宣言》、朱德的《太行春感》、陳毅的《贛南游擊詞》，寫一首新詩或者隨筆為青年毛澤東“畫像”，為自己的青春“宣言”。

設(shè)計意圖：（1）鼓勵學(xué)生先用自己的語言對所學(xué)文本進(jìn)行理解性的形象創(chuàng)作，然后再運(yùn)用課堂所學(xué)將自己的語言進(jìn)行文學(xué)化的改造，這樣既錘煉了語言又訓(xùn)練了思維，同時也提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)；（2）照應(yīng)教材的課后“學(xué)習(xí)提示”，開闊學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，回應(yīng)單元人文主題“青春的價值”。

此學(xué)習(xí)活動是開放性的語文“表達(dá)與交流”式的活動，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一面，也較好地回應(yīng)了教材文本的人文主題和教學(xué)任務(wù)。從教學(xué)實(shí)際情況來看，確實(shí)起到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生參與積極性高，產(chǎn)生了不少好作品。限于篇幅，茲不一一展示。

［參考文獻(xiàn)］

［1］顏廷發(fā).大單元背景下單篇教學(xué)內(nèi)容確定的原則[J].中學(xué)語文教學(xué)，2022（02）.

［2］于保東.語文單元大概念提取的一般路徑：以統(tǒng)編教材七下第三單元為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（25）.

［3］左高超.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單篇教學(xué)實(shí)施路徑探究[J].中小學(xué)班主任，2023（02）.