翟蓉

［摘要］ 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的任務(wù)之一。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。本文分析了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中影響小學(xué)生閱讀理解能力提升的因素，通過(guò)優(yōu)化課內(nèi)、課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解能力；培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)的主體往往是教師，學(xué)生大多只是在被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。很多時(shí)候，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而是經(jīng)常過(guò)多地介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練之中，這不僅在一定程度上減弱了學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且在某些方面限制了學(xué)生思維的發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的身份開(kāi)展教學(xué)，并以此身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，廣泛聽(tīng)取學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練過(guò)程中的收獲和困惑，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中制約學(xué)生閱讀能力的因素

教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重視程度不夠。在教育現(xiàn)代化發(fā)展浪潮下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)。然而，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于注重在課堂上的講授，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練，影響了學(xué)生閱讀能力的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中能夠積累大量的語(yǔ)文知識(shí)、素材和閱讀方法，有助于提高閱讀理解能力和語(yǔ)文綜合能力。

學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)容易受到認(rèn)讀障礙影響。小學(xué)生的閱讀理解能力相對(duì)有限，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，由于他們的漢字儲(chǔ)備量相對(duì)較少，直接影響了他們對(duì)于文本意思的把握。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要更多地選擇圖文并茂的拼音版的兒童讀物。否則，學(xué)生難免會(huì)在閱讀內(nèi)容理解上感到吃力，進(jìn)而導(dǎo)致他們逐漸失去閱讀的興趣。

學(xué)生缺乏閱讀理解的興趣和主動(dòng)性。為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，學(xué)生往往只追求閱讀的數(shù)量和速度，大多只是粗讀，而忽視了對(duì)讀物內(nèi)容的理解和對(duì)思想主題的把握，缺乏過(guò)程性的閱讀體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就沒(méi)有從閱讀理解中真正得到有價(jià)值的收獲，進(jìn)而難以提高閱讀理解能力。

二、優(yōu)化和提升課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

語(yǔ)文課堂是開(kāi)展閱讀教學(xué)、提升學(xué)生閱讀理解能力的主陣地。教師可以運(yùn)用以下閱讀教學(xué)策略，助力學(xué)生提升閱讀理解能力。

1.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要想有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其次要按照科學(xué)合理的方法，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，并善于總結(jié)和歸納提高閱讀理解能力的方法。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

教師要重視課堂閱讀教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生從課堂閱讀教學(xué)中感受和理解閱讀內(nèi)容，提煉文本的內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)總結(jié)閱讀內(nèi)容的寫作方法和表現(xiàn)手法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，教師可以引入新媒體教學(xué)，將閱讀篇目以多媒體圖片、視頻或動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以將課文中的故事情節(jié)和人物關(guān)系用圖像、動(dòng)畫、視頻等更為生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有效開(kāi)展課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)，教師可以從兩個(gè)方面入手：一是提出具體而明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，包括熟悉課文內(nèi)容、有感情地朗讀課文、掃清字詞障礙等；二是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課文，標(biāo)段、分段、初步了解課文內(nèi)容，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并提出自己的見(jiàn)解或疑問(wèn)，以此達(dá)到深入文本的程度。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這篇課文之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，首先朗讀課文，給課文標(biāo)段，然后自主或合作解決文中的生字詞語(yǔ)，接下來(lái)帶著以下幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題再次深入朗讀課文，司馬光在遇到緊急情況時(shí)是如何反應(yīng)的？他的做法是否正確？由此可以看出，司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？除此之外，教師還可以聯(lián)系本文，設(shè)計(jì)一些具有拓展性和創(chuàng)新思維的思考題：（1）如果你是司馬光，遇到同樣的問(wèn)題，你會(huì)怎么做？（2）你還能想出哪些救孩子的方法？通過(guò)引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維。這樣，學(xué)生就更容易進(jìn)入課文內(nèi)容的深層次閱讀中，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀教學(xué)情境

為了提高學(xué)生閱讀理解的積極性，教師在日常教學(xué)中可以采用新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用情景劇的形式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)課文的中心思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，采用角色扮演的形式進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作中，教師可以設(shè)計(jì)情景劇中三個(gè)角色，分別為牛、鵝、人，然后引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的角色，將課文中核心部分內(nèi)容用對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，在為不同角色設(shè)計(jì)臺(tái)詞時(shí)，教師要與學(xué)生充分地溝通，確定不同角色的觀點(diǎn)立場(chǎng)和語(yǔ)言風(fēng)格，盡量將情景劇的劇情表現(xiàn)得更為豐滿。具體而言，“?！彼值挠^點(diǎn)是“我的眼睛很大，所以我看人也非常大”，“鵝”所持的觀點(diǎn)是“我的眼睛小，人看起來(lái)并沒(méi)有想象的那么大”。通過(guò)角色之間的觀點(diǎn)沖突，將課文中的核心內(nèi)容用直觀表演的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，趣味性強(qiáng)，學(xué)生的興趣自然就很高漲。在此，為了將角色扮演好，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步深入閱讀課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩文中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步助推學(xué)生將課文讀深、讀透?？梢?jiàn)，合理運(yùn)用情景劇進(jìn)行教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)都有很好的促進(jìn)作用。

4.通過(guò)主題實(shí)踐活動(dòng)提升閱讀能力

為了進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)生閱讀理解的質(zhì)量，教師在日常教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，定期組織開(kāi)展相應(yīng)的主題班會(huì)或小型辯論會(huì)，組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后的心得體會(huì)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，學(xué)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》這篇課文后，教師以“我曾經(jīng)去過(guò)的旅游勝地”為主題，組織學(xué)生開(kāi)展交流分享會(huì)。學(xué)生們踴躍分享自己過(guò)往的旅游經(jīng)歷，與班上同學(xué)共同感受祖國(guó)大好河山的壯美。這種交流分享會(huì)不僅為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生加深了對(duì)于課文內(nèi)容的理解。此外，教師還可以組織學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，開(kāi)展小型辯論會(huì)。在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》一文后，教師組織學(xué)生開(kāi)展小型辯論會(huì)，辯論會(huì)以“你認(rèn)為陶罐優(yōu)點(diǎn)多還是鐵罐優(yōu)點(diǎn)更多”為辯題。學(xué)生先在組內(nèi)討論，各組組員經(jīng)過(guò)深入思考、積極發(fā)言或和同學(xué)主動(dòng)交流，獲得了較為完整的答案。然后，教師挑選兩個(gè)小組作為辯論雙方，每組各選一名主辯手、兩名副辯手在班級(jí)開(kāi)展辯論比賽。經(jīng)過(guò)辯論，場(chǎng)上辯手和場(chǎng)下觀眾都能深入理解課文內(nèi)容。同時(shí)，也能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、優(yōu)化課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略

1.通過(guò)課外閱讀開(kāi)闊學(xué)生視野

課外閱讀是語(yǔ)文閱讀的有效延伸。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)于課外讀物的選擇有時(shí)會(huì)面臨難以分辨課外讀物的優(yōu)劣、難以判斷課外讀物是否適合自己年齡和學(xué)段等諸多困難。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入閱讀以開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，提高閱讀理解能力。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)教材中，《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》三篇課文是緊密排列在一起的，教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，找出課文中與之對(duì)應(yīng)的段落，對(duì)比分析原著的語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣做目的有二：一是與所學(xué)課文知識(shí)緊密相關(guān)，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)古典名著的興趣；二是以課文為“引子”，學(xué)生結(jié)合課外閱讀進(jìn)行更廣闊的知識(shí)拓展，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并提升閱讀理解能力。此外，教師還可以組織學(xué)生在教室中設(shè)置圖書柜，柜外張貼相應(yīng)的圖書目錄，積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀圖書柜中的書刊，打造課外閱讀的平臺(tái)，潛移默化地促使學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。

2.養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣

閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是一件有趣的事情，但是閱讀積累并不容易。很多情況下，閱讀是為了獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界，為了能夠更好地理解書中的知識(shí)內(nèi)容，這就要求學(xué)生在閱讀中做好讀書筆記，將書中有用的知識(shí)記錄和積累下來(lái)，以備在今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)中能得以運(yùn)用。讀書筆記在一定程度上可以說(shuō)是讀書心得的基石，讀書筆記是為了記錄自己讀書的過(guò)程和收獲，而讀書心得則是對(duì)整本書閱讀之后做出的總結(jié)歸納。為了獲得豐富的知識(shí)，培養(yǎng)讀書的樂(lè)趣，更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，使讀書筆記在提升閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)方面發(fā)揮出積極的作用。

3.創(chuàng)設(shè)個(gè)性化課外閱讀路徑

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)于良莠不齊的海量課外閱讀書目，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇，但是不能過(guò)分干預(yù)學(xué)生的自主選擇，要適當(dāng)尊重學(xué)生的選擇意愿。

例如，在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！分?，有些學(xué)生對(duì)其中的故事感到好奇，為了深入了解此類神話故事，很多學(xué)生決定自主閱讀《山海經(jīng)》，《山海經(jīng)》由于歷史年代久遠(yuǎn)，因而語(yǔ)言比較晦澀，不適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀，但面對(duì)學(xué)生的閱讀熱情，教師要積極加以引導(dǎo)，讓學(xué)生保持閱讀積極性，尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生理性閱讀。對(duì)此，教師可以向?qū)W生推薦現(xiàn)代白話版的《山海經(jīng)》，它既包含學(xué)生感興趣的神話故事，又貼合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)，比較適合小學(xué)生閱讀。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵閱讀領(lǐng)域，如文學(xué)類、歷史類、藝術(shù)類、科普類圖書等。只要圖書與學(xué)生年齡段相匹配，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生由易到難地進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生形成自主閱讀意識(shí)，提升閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.積極開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)

讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路。除了在書本中閱讀，更應(yīng)該走出書本融入有意義的實(shí)踐活動(dòng)中。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐囊恍┟麆俟袍E、歷史遺跡開(kāi)展游學(xué)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)際的游學(xué)，讓學(xué)生深入了解歷史人文知識(shí)，開(kāi)闊文化視野，豐富人文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了《觀潮》《趙州橋》《美麗的小興安嶺》等課文后，教師可根據(jù)本地的情況，組織學(xué)生有選擇地到本地名勝古跡開(kāi)展相關(guān)的游學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到實(shí)地親身感受，再?gòu)膶?shí)地感受上升到對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，這樣他們的閱讀感受會(huì)更加深刻，視野會(huì)更加開(kāi)闊。學(xué)生帶著自身的真實(shí)感受進(jìn)行閱讀，才能更好地理解文章內(nèi)容，提升閱讀理解能力。

閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索，尋求新的教學(xué)突破，探究新的閱讀教學(xué)策略，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提升學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生成長(zhǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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