楊路

摘要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)觀念應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)方式需要以單元主題為中心，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定更切合學(xué)生自身發(fā)展的綜合性教學(xué)目標(biāo)。但是現(xiàn)階段小學(xué)英語教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時，仍存在不足之處。因此，教師需要通過實(shí)踐積極反思自我，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致力于提高單元整體教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章主要就小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)展開了探究，提出了構(gòu)建單元教學(xué)情境、運(yùn)用小組合作模式等途徑，提高英語教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生把所學(xué)的英語知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；單元整體；設(shè)計(jì)要點(diǎn)

以往的小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在“重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量”的問題，整體課堂教學(xué)成效有待提升。在核心素養(yǎng)背景下，英語教師要積極革新教學(xué)方式，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在備課階段需要將單元主題作為中心，結(jié)合相應(yīng)的單元知識教學(xué)要求，打造完整的單元教學(xué)體系，讓學(xué)生可以將相關(guān)的英語知識集合構(gòu)成知識網(wǎng)。教師要立足于教材，深度解讀并剖析教材，整合教學(xué)策略以及教學(xué)內(nèi)容，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的語境。教師從發(fā)展素養(yǎng)以及評價等多方面入手，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的單元整體設(shè)計(jì)策略，幫助學(xué)生吸收并內(nèi)化英語知識，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在理解感知英語知識的同時，豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1? ?小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)的意義

1.1實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)背景下，單元整體教學(xué)法已經(jīng)受到了小學(xué)英語教師的關(guān)注，該教學(xué)方式被廣泛地應(yīng)用于英語教學(xué)中。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語教材的內(nèi)容，整體把握教材的各個單元，對各單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，正確認(rèn)知各單元內(nèi)容之間的關(guān)系，保障英語課內(nèi)容安排的科學(xué)性、合理性。同時，教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時，要精確掌握教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，保障教學(xué)活動重組以及設(shè)計(jì)的有效性，清晰地認(rèn)知各個單元以及專題的主線，思考如何落實(shí)并設(shè)計(jì)以單元主題為主線的教學(xué)方案，處理好教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性。以學(xué)生為主體安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更具整體性的教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，使分課時教學(xué)活動能夠順利達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

1.2幫助學(xué)生理解新知

在以往的小學(xué)英語課堂上，部分教師會機(jī)械地給學(xué)生講授英語知識，在這種教學(xué)環(huán)境下，課堂氛圍十分沉悶，而教師所講授的語法知識也無法讓學(xué)生吸收內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、不耐煩等不良學(xué)習(xí)情緒。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的自覺性，同時保證教學(xué)過程的延展性以及整體性，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序且合理的組合。單元整體設(shè)計(jì)能構(gòu)建完整的教學(xué)管理體系，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，讓學(xué)生能夠積極參與并回答單元教學(xué)中的各類問題，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，保持學(xué)生的思維活躍性，幫助學(xué)生更好地理解與記憶新知。因此，教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時，需要細(xì)化單元主題，這有助于學(xué)生更好地理解單元的主線內(nèi)容，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

2? ?小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1構(gòu)建單元教學(xué)情境

在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師要分析學(xué)生的真實(shí)狀況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征為基準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，便于學(xué)生深刻地體會單元主題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。處于小學(xué)階段的學(xué)生，生活閱歷比較少，并且貪玩、活潑、好動，對于新奇事物尤為好奇。在授課階段，教師要依據(jù)學(xué)生這一特征展開教學(xué)，抓住教學(xué)的契機(jī)，選用一些更具趣味性且新奇的事物來引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生參與到英語教學(xué)活動中，讓學(xué)生能夠快速地吸收內(nèi)化英語新知。譬如，教師可以在實(shí)際教學(xué)中，將生活化元素添加至英語課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化單元教學(xué)情境；也可以使用多媒體技術(shù)等多種方式來活躍英語課堂氛圍，提高整體課堂教學(xué)活動的趣味性，打造輕松活躍的單元主題教學(xué)氛圍。例如，在講解My family這一單元時，教師要讓學(xué)生學(xué)會說日常的交際用語，可以用英語介紹自己的家人，保證讀音的準(zhǔn)確性；溫習(xí)打招呼的方式，讓學(xué)生能夠鼓足勇氣用英語交談；認(rèn)識人物稱謂“grandma”“grandpa”，可以應(yīng)用“Are you...？”來詢問，同時正確回答，熟練應(yīng)用英語句型來介紹自己的家人。該單元以“family”為主題，教師在教學(xué)時可以用自己的全家福設(shè)計(jì)問題：“Do you want to know them？”利用這一問題，讓學(xué)生去模仿練習(xí)。這類生活化單元教學(xué)情境能夠有效提高該課時的教學(xué)質(zhì)量。此外，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時，教師還應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局，構(gòu)建更貼合學(xué)生認(rèn)知水平的語境，由語境帶動內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生英語語用體驗(yàn)感。比如，在Road safety這一單元的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)該單元的英語知識，在情境中整體理解“Story time”這一模塊的內(nèi)容，掌握和道路交通相關(guān)的新詞匯“rules，easily”等，感受情態(tài)動詞“must”以及其否定形式“must not”的具體用法，可以正確區(qū)分“safe，safety，safely”之間的不同，能夠正確地誦讀“Story time”，嘗試用英語表達(dá)道路交通規(guī)則，樹立安全意識。教師在授課時可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)連續(xù)性的情境，以不同區(qū)域的交通安全視頻作為主線，讓學(xué)生以“safety”為主題，觀看視頻內(nèi)容，以增強(qiáng)其安全意識；同時以交通安全為主題語境，融合該單元和交通安全相關(guān)的語句構(gòu)建情境，學(xué)生在該情境之中可以逐步積累相關(guān)的安全行為用語。教師還可以使用編創(chuàng)游戲競賽活動等多種形式，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生探究其知識的興趣，熟練掌握并應(yīng)用和道路交通相關(guān)的詞匯。

2.2運(yùn)用小組合作模式

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師要打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的束縛以及限制，采用小組合作教學(xué)法。學(xué)生通過參與小組合作學(xué)習(xí)活動，能夠一同去探討研究英語單元主題，發(fā)散學(xué)生思維、完善學(xué)生人格、增強(qiáng)學(xué)生記憶力，讓學(xué)生深度掌握該單元知識 。例如，在My friends這一單元的教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠聽懂、會說“friend”以及“Goodbye”，明白“friend”的復(fù)數(shù)形式為“friends”，培養(yǎng)學(xué)生對文明禮儀的認(rèn)知意識。“friends”是該單元的主題詞匯，學(xué)生要應(yīng)用所學(xué)習(xí)的英語知識，嘗試介紹自己的朋友，在介紹的時候要正確理解并應(yīng)用第三人稱單數(shù)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)小組合作教學(xué)活動，讓學(xué)生利用小組合作的方式去描繪朋友的性別、愛好等，打造更加完善的英語單元知識體系。教師可以使用PPT給學(xué)生做示范，展示書中內(nèi)容，使用“He’s...”造句，之后讓學(xué)生在小組中紛紛舉例說明，學(xué)生在描述之后由小組的其他同學(xué)進(jìn)行猜測，看看這位學(xué)生描述的是哪位同學(xué)。這一小組單元合作學(xué)習(xí)活動的開展會有效提升學(xué)生的英語思維能力。在實(shí)行小組合作教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)合理分配角色，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，深化學(xué)生對該單元知識的認(rèn)知。

2.3分解單元評價板塊

在小學(xué)英語譯林版四年級教材中，各個單元通常都會涵蓋“Cartoon time，Story time，Checkout time”等多個模塊，其中“Checkout time”模塊通常會被設(shè)置在單元的末尾處。該模塊的設(shè)置目的就在于能夠展示該單元所需要學(xué)習(xí)的重要語言項(xiàng)目內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)中，其評價并沒有顧及單元全部的板塊內(nèi)容。單元教學(xué)活動結(jié)束之后，各個課時的教學(xué)內(nèi)容有所不同，其教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)也會存在著極大的差異，這無法讓學(xué)生及時了解自身的學(xué)習(xí)狀況以及存在的學(xué)習(xí)問題。集中性評價不能具體并細(xì)化較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其在操作方面也會受阻，很容易產(chǎn)生顧此失彼的問題。所以在實(shí)際授課階段，可以結(jié)合“Checkout time”評價模塊的內(nèi)容，細(xì)化各個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并把其分解至課時的教學(xué)活動之中，讓學(xué)生在各個課時的教學(xué)活動中都能夠反思自我，了解自身的收獲以及存在的問題，確定日后發(fā)展的方向。比如，在At the Snack Bar這一單元中，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解相關(guān)的故事內(nèi)容，初步理解該單元涵蓋的語法句型“I’d like...”以及其語句所表示的具體含義。在“Checkout time”這一模塊中，會以與飲食相關(guān)以及點(diǎn)餐的句型為主，不同板塊的授課內(nèi)容均會有所不同，在授課階段需要把“Checkout time”模塊分解至各個課時之中，以學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，合理設(shè)定評價項(xiàng)目以及指標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況正確地進(jìn)行自我評價，幫助其了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，在“Ticking time”模塊中設(shè)置評價項(xiàng)目：一星為可以說出五種以下的食物以及飲料；二星為可以說出五種至八種的食物和飲料；三星為可以說出八種及以上的食物和飲料。在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)及時跟進(jìn)教學(xué)評價，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓其可以找到努力和發(fā)展的方向，借助評價“Checkout time”模塊，關(guān)注整體的教學(xué)內(nèi)容，凸顯單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)評價優(yōu)勢。

綜上所述，在開展小學(xué)英語教學(xué)活動時，教師需要立足于單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時分析學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以教學(xué)材料和話題為切入點(diǎn)，打造更符合學(xué)生學(xué)習(xí)以及應(yīng)用語言的教學(xué)情境；結(jié)合學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)需要，調(diào)整單元整體設(shè)計(jì)方案及目標(biāo)等，明確學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠成為英語教學(xué)活動的主體，便于學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的英語知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效率；深度挖掘英語單元整體設(shè)計(jì)的價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時發(fā)展自身思維品質(zhì)；探索英語教學(xué)的本質(zhì)意義，補(bǔ)充英語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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