朱兆婷

【摘? 要】教育的根本目的是育人成才，小學(xué)美術(shù)既是促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)必不可少的一門(mén)學(xué)科，有助于學(xué)生在多樣美術(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)教育不僅需要重視學(xué)生的“育智”，還要為每個(gè)學(xué)生“育美”，教師需要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中融入新課改理念，改變與調(diào)整個(gè)人的美術(shù)教學(xué)方式?；诖?，本文主要以新課改理念下小學(xué)美術(shù)高效教學(xué)策略為研究對(duì)象，討論了如何將小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與新課改理念結(jié)合起來(lái)，意圖啟發(fā)學(xué)生的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)模式

隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，教師需要將個(gè)人的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生的核心素養(yǎng)落地”。小學(xué)美術(shù)課堂改革對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用和培養(yǎng)學(xué)生的能力有著明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。美育課程雖然在小學(xué)階段為非考試科目，但本科目的綜合性更加貼近新課程中綜合課程和研究性課程的開(kāi)設(shè)，那么培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和美術(shù)核心素養(yǎng)的學(xué)生是目前小學(xué)美術(shù)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。同時(shí)，為探究新課標(biāo)理念下的高效小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生小學(xué)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，利用新課改理念為小學(xué)美術(shù)課堂的高質(zhì)量開(kāi)展提供保障。

一、新課改理念下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不夠

為認(rèn)真落實(shí)小學(xué)美術(shù)教育改革發(fā)展推進(jìn)的決策部署，教師需要積極探索新課改理念下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，整體提升小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂之中，部分教師放松了對(duì)于新興教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，如此一來(lái)教師沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充小學(xué)美術(shù)的學(xué)科知識(shí)，難以為學(xué)生整合好小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源，從而阻礙了新課程改革的推進(jìn)。

（二）脫離學(xué)生發(fā)展實(shí)際

實(shí)際上，在小學(xué)階段，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了獨(dú)立思考和實(shí)踐創(chuàng)造的能力，這時(shí)教師的引領(lǐng)和引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生就顯得尤為重要，而部分教師沒(méi)有落實(shí)貫徹新課改理念，及時(shí)為學(xué)生指引方向，而偏向于讓學(xué)生按部就班地完成美術(shù)訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往將會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)素質(zhì)的提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中也容易脫離學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法積極聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏一定的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)感。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，創(chuàng)新目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生在自由、開(kāi)放的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)綜合美術(shù)素質(zhì)的全面提升。

二、新課改理念下小學(xué)美術(shù)課堂高效教學(xué)策略

（一）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂之中，部分教師放松了對(duì)于新興教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，如此一來(lái)教師沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充小學(xué)美術(shù)的學(xué)科知識(shí)，難以為學(xué)生整合小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源，從而阻礙了對(duì)于新課程改革的教學(xué)推進(jìn)。好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有著其他環(huán)節(jié)不能替代的積極意義，因此教師需要把小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的內(nèi)容與學(xué)生的生活常識(shí)結(jié)合或與學(xué)生感興趣的內(nèi)容結(jié)合，激發(fā)學(xué)生小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，整體提升小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

比如，在六年級(jí)下冊(cè)第九課《水墨園林》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在了解水墨畫(huà)的過(guò)程中滲透發(fā)現(xiàn)自然美、欣賞自然美、創(chuàng)造自然美的意識(shí)。原教材忽略了對(duì)畫(huà)面組景構(gòu)圖的引導(dǎo)以及針對(duì)其中一位畫(huà)家繪畫(huà)風(fēng)格的深度學(xué)習(xí)，教師可在本單元選取畫(huà)家吳冠中的作品供學(xué)生進(jìn)行深度研究，并增加一些不同構(gòu)圖的園林水墨作品供學(xué)生進(jìn)行參考。由于蘇州是學(xué)生比較熟悉的一個(gè)地方，學(xué)生了解到了蘇州素來(lái)享有“園林之城”的美譽(yù)，那么教師需要以這一稱號(hào)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的介紹內(nèi)容，幫助學(xué)生從蘇州園林這一古典園林蘊(yùn)含的歷史和人文習(xí)俗入手，幫助學(xué)生感受江南地方風(fēng)俗的人文氣息，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)蘇州園林作為中國(guó)文化的精華之一，擁有較為獨(dú)特的歷史地位和重大的藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生能夠在了解之中激發(fā)對(duì)于這一課學(xué)習(xí)的積極性，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好一定基礎(chǔ)。所以教師可對(duì)教材進(jìn)行本土化的處理，針對(duì)地域文化——蘇州園林進(jìn)行深入探究，更貼近學(xué)生生活和真實(shí)情境。學(xué)生在這一導(dǎo)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)探索并形成自己的創(chuàng)作方式，了解蘇州古典園林的藝術(shù)特點(diǎn)。接著，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)蘇州園林的視頻和圖片，為學(xué)生播放一些蘇州園林的介紹紀(jì)錄片，幫助學(xué)生在蘇州園林的欣賞之中感受藝術(shù)建筑的美感。同時(shí)，教師可以再出示畫(huà)家吳冠中的相關(guān)水墨園林作品，從而幫助學(xué)生借助之前對(duì)于蘇州古典園林的學(xué)習(xí)印象深化對(duì)于水墨園林作品的學(xué)習(xí)印象，感受現(xiàn)代水墨畫(huà)的創(chuàng)作魅力。此時(shí)，學(xué)生受到了視覺(jué)的沖擊，被中國(guó)特有的創(chuàng)作作品所吸引，感受到了水墨園林中所特有的藝術(shù)魅力，激發(fā)了對(duì)于這一節(jié)課的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也借助對(duì)于水墨園林的關(guān)注潛移默化地增強(qiáng)了美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，在真實(shí)的自然學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造性思維。

（二）優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作意識(shí)

小學(xué)美術(shù)課堂改革對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用和培養(yǎng)學(xué)生的能力有著明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和美術(shù)核心素養(yǎng)的學(xué)生是目前小學(xué)美術(shù)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂之中，部分教師放松了對(duì)于新興教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，沒(méi)有創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，如此一來(lái)教師難以為學(xué)生整合好小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源，從而阻礙了對(duì)于新課程改革的教學(xué)推進(jìn)。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中教師需要優(yōu)化課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而打開(kāi)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，啟發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的意識(shí)，這樣學(xué)生能夠更好地進(jìn)行繪畫(huà)的創(chuàng)作并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，主動(dòng)參與到小學(xué)美術(shù)課堂中，提高學(xué)生的美術(shù)思維能力。

比如，在六年級(jí)下冊(cè)第五課《我設(shè)計(jì)的未來(lái)建筑》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間需要積極交流，啟發(fā)對(duì)未來(lái)建筑的想象，開(kāi)拓小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)思路。教師需要重視對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)參與過(guò)程中創(chuàng)造性思維的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的繪畫(huà)方式和技巧消化這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的建筑知識(shí)，在一定程度上強(qiáng)化個(gè)人的空間觀念以及培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的審美趣味，將個(gè)人的所思所想利用藝術(shù)作品進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)學(xué)生在多樣的實(shí)踐活動(dòng)之中也能夠培養(yǎng)個(gè)人的藝術(shù)審美情操，激發(fā)對(duì)應(yīng)的創(chuàng)作創(chuàng)新意識(shí)。教師可以先以古今中外建筑發(fā)展史為具體的介紹對(duì)象，要求學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)習(xí)到的主要內(nèi)容思考：隨著時(shí)間的推進(jìn)，建筑在其外形特征和功能作用上都有著怎樣的變化？學(xué)生此時(shí)能夠借助之前所學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識(shí)，感知到了：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的革新，建筑物不僅在建筑材料上發(fā)生了一定的變化，其外觀造型也發(fā)生了較大的變化。此后，當(dāng)教師為學(xué)生介紹了多種建筑物的特征和功能之后，便可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)構(gòu)思自己學(xué)習(xí)到的有關(guān)建筑物的內(nèi)容，強(qiáng)化個(gè)人的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這時(shí)，學(xué)生需要用各種形狀構(gòu)畫(huà)自己腦海中對(duì)于未來(lái)建筑的想象，完成對(duì)于環(huán)境的描繪和最終的填色，由此發(fā)揮個(gè)人的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師也可以及時(shí)引入小組競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生分為不同的小組，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，使其能夠嘗試使用各種材料和不一樣的建造方法，動(dòng)手做一做自己想象中的未來(lái)建筑。學(xué)生在這一小組活動(dòng)之中，有效地整合了之前對(duì)于未來(lái)建筑的所思所想，并且在和其他成員的討論過(guò)程中統(tǒng)一了創(chuàng)作想法，還進(jìn)行了合理的分工協(xié)作，制作出了具有一定創(chuàng)新性和觀賞性的建筑作品。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋，發(fā)展學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂之中，教師容易忽略學(xué)生對(duì)于美術(shù)教材中相關(guān)美術(shù)知識(shí)的吸收運(yùn)用，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，限制了個(gè)人的學(xué)習(xí)思維，無(wú)法調(diào)動(dòng)個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，投入到小學(xué)美術(shù)的回顧總結(jié)過(guò)程之中，敢于嘗試和富于創(chuàng)新的小學(xué)美術(shù)能力無(wú)法得到進(jìn)一步發(fā)展。由于小學(xué)生的年齡較小，他們希望得到肯定和鼓勵(lì)，因此，教師需要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，并注重評(píng)價(jià)反饋的綜合性，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)潛能。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第十課《畫(huà)人物》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要說(shuō)出身邊人物和藝術(shù)作品中典型人物的某些特征，能夠大膽地運(yùn)用某種造型方法表現(xiàn)同學(xué)特征，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、尊重他人的品質(zhì)?！懂?huà)人物》這節(jié)課屬于造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是在欣賞、討論、分析、觀察的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住人物的特點(diǎn)和神態(tài)利用線描的形式對(duì)人物形象進(jìn)行寫(xiě)生，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力、熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)身邊每一個(gè)人的情感。在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師及時(shí)給予學(xué)生以評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言用詞等多個(gè)角度，激發(fā)學(xué)生的小學(xué)美術(shù)積極性。當(dāng)學(xué)生欣賞完畫(huà)家和其他同學(xué)的作品之后，教師需要啟發(fā)學(xué)生：在描繪人物的時(shí)候注意構(gòu)圖要大要飽滿、五官表情的刻畫(huà)、線條的流暢使用。在學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程中，教師還需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生作品，注重學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生完善自己的作品，形成多方共同激勵(lì)的機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的動(dòng)力和信心。學(xué)生能夠在愉悅的評(píng)價(jià)反饋中開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)人對(duì)美的創(chuàng)造力，掌握基本的藝術(shù)知識(shí)技能，培養(yǎng)良好的審美能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)和美術(shù)綜合素養(yǎng)是教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的品質(zhì)，美術(shù)課程雖然在小學(xué)階段為非考試科目，但本科目的綜合性更加貼近新課程中綜合課程的開(kāi)設(shè)，那么培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和美術(shù)核心素養(yǎng)的學(xué)生是目前小學(xué)美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)高端發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的必然選擇。教師需要充分分析新課改理念中對(duì)于“培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，重視其學(xué)習(xí)主體性地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而能夠在參加美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)藝術(shù)的魅力，并不斷形成創(chuàng)作靈感，最終獲得全面發(fā)展。

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