彭小立

【摘? 要】新時代背景下，社會對人才的要求產(chǎn)生了一定變化，不僅要具有正確的三觀、濃厚的愛國情懷、高度的政治敏銳性，還要掌握著足夠的專業(yè)知識，并具有較強高階思維能力。高中思政課是一門相對特殊的必修課，也是培育學(xué)生高階思維能力的有效途徑。本文以高中思政課為切入點，圍繞高階思維能力培育的相關(guān)問題展開探討，希望對高中思政課有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中思政課；高階思維能力；自主參與；驅(qū)動性問題

高中階段的學(xué)生認(rèn)知水平有了一定提升，心理發(fā)展處在轉(zhuǎn)折點，此階段的教育對學(xué)生日后發(fā)展的影響較大，培養(yǎng)何種類型的人才是高中教育關(guān)注的焦點。新高考背景下，社會對高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅停留在知識方面，也十分強調(diào)人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，判斷人才是否在高階思維能力方面占據(jù)優(yōu)勢，從而使高中教育工作面臨的挑戰(zhàn)更加多樣化。特別是高中思政課，此門課程強調(diào)從不同角度端正學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生站在理性、正確立場上看待這個世界和社會的事物，體現(xiàn)出一定的邏輯性和先進(jìn)性，為學(xué)生設(shè)計一些值得思考的問題，對學(xué)生高階思維能力的培育有所幫助。

一、高階思維能力概述

高階思維是低階思維的深層次體現(xiàn)，認(rèn)知能力在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。高階思維的概念發(fā)展時間偏長，是布魯姆研究認(rèn)知目標(biāo)時出現(xiàn)的，此后安德森等人也比較關(guān)注此問題，針對認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使該目標(biāo)體現(xiàn)出分析、評價、創(chuàng)造共存的特點?，F(xiàn)階段，雖然學(xué)術(shù)界對高階思維的研究朝著多樣化的方向發(fā)展，但幾乎都以布魯姆的研究為參考。近年來，我國學(xué)者也比較認(rèn)同高階思維是體現(xiàn)在分析、評價、創(chuàng)造三方面的這一觀點。雖然高階思維理論已歷經(jīng)了長時間的發(fā)展，但目前高階思維能力人才匱乏的問題依舊存在。

二、當(dāng)前高中思政課教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)理念陳舊

在目前的高中思政課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不夠深層次的問題比較顯著，雖然這與學(xué)生的低階思維相關(guān)，但影響因素也包括教師的教學(xué)理念比較滯后。如果說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、分析能力，很多高中思政課教師比較了解，而談到高階思維能力時諸多教師會感到疑惑，不知培育學(xué)生高階思維能力要從何入手。同時，部分高中思政課教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方式，遇到新理念通常不會選擇接受，他們并不是不知道更新教學(xué)理念的益處，而是擔(dān)心自己無法很好地應(yīng)用新教學(xué)理念；還有些教師的教育任務(wù)比較繁重，想采用與時俱進(jìn)的教學(xué)理念也是心有余而力不足。由于教學(xué)理念陳舊的問題長期存在于高中思政課中，所以對學(xué)生高階思維能力的培育明顯不足，學(xué)生低階思維的問題更加突出。

（二）應(yīng)試傾向嚴(yán)重

與高中數(shù)學(xué)、語文等主科的授課課時相比，政治課教師的培育時間較少，學(xué)生對政治課的重視度也低于主科，教師沒有獲得較大的用武之地，不利于課程全面彰顯價值。并且，在應(yīng)試壓力的影響下，教師只能將高考可能會考、比較重要的思政知識點詳細(xì)講解，盡管學(xué)生對某個知識點興趣濃厚，但如果在教材中處在邊緣，教師也不會過多講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。對于教和學(xué)的方式，同樣被應(yīng)試制度干擾?！皯?yīng)試”局限了教師和學(xué)生的思維，“功利”問題隨之出現(xiàn)，無論教師，還是學(xué)生、家長等，大多都認(rèn)為高分才是最關(guān)鍵的。面對如此情形，教師的很多專業(yè)知識難以體現(xiàn)在課堂中。

（三）教學(xué)方法異化

未恰當(dāng)運用教學(xué)方法帶來的影響較多，不僅使教學(xué)內(nèi)容淺表化、傳授知識不夠整體，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。倘若想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，離不開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，否則導(dǎo)致課堂難以清晰推進(jìn)，無法有效傳遞給學(xué)生重點內(nèi)容，課堂的充實性不足。教學(xué)方法理應(yīng)成為課堂教學(xué)的“支持者”，支持師生共同遨游在知識的海洋。但目前的高中思政教學(xué)卻存在教學(xué)方法異化的問題，即教學(xué)方法反過來統(tǒng)治師生的現(xiàn)象，教和學(xué)的活動未獨立開展，逐漸成為了教學(xué)方法的“服務(wù)者”。

（四）教學(xué)活動設(shè)計感不足

在目前的高中思政課堂中，教學(xué)設(shè)計按部就班的問題愈加顯著，未針對學(xué)生的思維特點展開全面分析，從而陷入了知識碎片化的困境。很多高中思政教師不夠重視教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，沒有從不同層面探索教材內(nèi)容的重點和難點，忽略了具有重要作用的教學(xué)活動，未在教學(xué)活動設(shè)計中投入較多精力，所以課堂中呈現(xiàn)出的內(nèi)容具有淺表化的缺點。雖然在新學(xué)期開始階段就告知每位教師要著眼于所有課程，在立足課程的特點上進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計，但真正做到的教師少之又少。為了使教學(xué)設(shè)計的效率更高，高中思政教師往往將集體備課作為主要手段，很多內(nèi)容的設(shè)計主體并不是本人，此環(huán)節(jié)未形成深入思考，對教學(xué)設(shè)計的深層次因素缺乏明確認(rèn)知，也沒有將情感態(tài)度體現(xiàn)出來，由此設(shè)計的教學(xué)模式難以獲得學(xué)生的喜愛，也不利于學(xué)生高階思維能力的培育。

三、高中思政課高階思維能力培育的教學(xué)策略

（一）激活課堂，增強學(xué)生自主參與意識

提升學(xué)生自主參與意識是一項重要工作，此項工作和課堂的趣味性密切相關(guān)。因此，高中思政課教師要做到激活課堂，采用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，通過信息技術(shù)解決思政課活力不足的問題。高中思政課的特點偏多，其中一項顯著特點為時政性，所以教師在生活中應(yīng)通過多種渠道了解時事新聞要點，判斷哪些問題是學(xué)生比較感興趣的，將這些問題以圖片、視頻的形式展現(xiàn)在課堂中，為學(xué)生播放，鼓勵學(xué)生通過觀看提出自身的心得體會，以案例形式引導(dǎo)學(xué)生自主參與進(jìn)來。比如，在講授必修一《經(jīng)濟生活》第八課《財政與稅收》時，教師可以使學(xué)生在課余時間來到相關(guān)場所觀察本地區(qū)公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，通過詢問、查詢、交流等形式了解建設(shè)存在的問題和未來發(fā)展，明確這些巨大工程的特點，了解其資金來源，鼓勵學(xué)生在課堂中提出自身實地走訪遇到的困難和收獲，將本地區(qū)的經(jīng)濟生活更加直觀地呈現(xiàn)在課堂中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生探究求知意識

高中思政課和其他課程的區(qū)別較大，不僅體現(xiàn)出明顯的抽象性，而且彰顯出強烈的理論色彩，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決課堂效率不足的問題極為關(guān)鍵。通過相關(guān)實踐了解到，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生特點相一致的生動情境具有重要意義，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生摒棄消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以降低學(xué)生吃透教材的難度，使學(xué)生對書本知識產(chǎn)生清晰認(rèn)識，避免學(xué)生的合作探究意識始終不足。例如，在財政作用的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，明確當(dāng)?shù)刎斦杖牒推渌貐^(qū)的不同點，針對本地區(qū)財政收入的使用情況和分配情況展開探討，可以讓小組的相關(guān)成員扮演財政主管，引導(dǎo)學(xué)生深入體會財政的作用，通過此種方式強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的分析決策能力更強，在學(xué)生圍繞財政作用展開討論時，教師要密切關(guān)注學(xué)生發(fā)表的言論是否正確，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚，如果發(fā)現(xiàn)發(fā)言不正確的情況，可以適當(dāng)進(jìn)行糾正。

（三）開展探究的體驗性活動，提升學(xué)生的高階思維

高階思維和知識性教學(xué)的特點明顯不同，強調(diào)以活動型課程為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過深層次的體驗獲得。新課標(biāo)背景下，對高中思政課的定位產(chǎn)生了一定變化，以活動型課程為主，要求高中思政課內(nèi)容要體現(xiàn)出現(xiàn)代化的特點，通過相關(guān)活動豐富課程內(nèi)容，促使兩者之間相統(tǒng)一。同時，新課改強調(diào)學(xué)科課程內(nèi)容緊跟新時代的步伐，并與活動型內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的思維真正動起來。對此，高中思政課教師要深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不再采用此種教學(xué)模式，將自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在課堂中，與其以教授過程和結(jié)果為重中之重，不如為學(xué)生提供活動體驗的機會，使學(xué)生通過自主體驗而得出結(jié)論。例如，在講授《中國特色社會主義》中“人類社會發(fā)展歷程”時，教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生對原始社會的特點產(chǎn)生清晰認(rèn)識，明確其和奴隸社會相比存在的不同點，當(dāng)時設(shè)定的問題是“為什么奴隸社會與原始社會相比具有歷史進(jìn)步性”。但從實際意義上講，授課教師對兩種不同形態(tài)社會的好與壞下結(jié)論是不合理的，應(yīng)使學(xué)生成為探究此問題并得出結(jié)論的主體，可以如此引導(dǎo)學(xué)生：“假設(shè)現(xiàn)在你可以回到社會的早期階段，那你更希望生活在原始社會還是奴隸社會呢？”此問題與前一個設(shè)問的區(qū)別在于思辨性，更可以提升學(xué)生的高階思維，對學(xué)生科學(xué)精神的培育有所幫助。

（四）設(shè)計思辨的驅(qū)動性問題，提升學(xué)生的高階思維

在核心素養(yǎng)背景下，高中思政課面臨著新契機和新挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)的很多方面發(fā)生了變化。其中問題設(shè)置涵蓋兩點，其一為議題，其二為探究性問題。在此過程中，高中思政教師要以學(xué)科課程為切入點，及時優(yōu)化核心知識，使其處在議題的范圍內(nèi)，并在議題的引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考；對于議題和問題的關(guān)系，應(yīng)和整體與部分的關(guān)系相同，一個議題下的問題是不受限的，各個問題都以議題為主體。同時，高中思政教師要針對學(xué)科課程的重要內(nèi)容和難度大的內(nèi)容展開全面分析，判斷何種類型的驅(qū)動性問題比較適合學(xué)生，將這些問題拋給學(xué)生，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮邏輯思維得出答案。新課標(biāo)表明，設(shè)計的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，并遵循兩難性、思辨性的基本原則，確保學(xué)生的思維越來越靈活，開啟高階思維模式。例如，在“特朗普開啟美朝會談”這一情境中，設(shè)計的探究性問題是“特朗普總統(tǒng)應(yīng)該獲得諾貝爾和平獎嗎？”以俄羅斯、伊朗等國呼吁聯(lián)合國總部搬離美國設(shè)問“聯(lián)合國總部應(yīng)該搬離美國嗎？”等等。借助上述驅(qū)動性問題，對學(xué)生高階思維能力的培育是有益的。

四、結(jié)束語

綜上所述，在今后的高中思政課教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變早期的教育理念和教育方式，深刻認(rèn)識到培育學(xué)生高階思維能力的必要性，制定出培育學(xué)生高階思維能力的合理目標(biāo)和合理方案，加強對高中生思維特點的分析，明確高階思維能力和思政課程的關(guān)聯(lián)性，在設(shè)計教學(xué)活動中投入更多精力和時間，遵循現(xiàn)代化的原則調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具有思辨性的問題，通過這些問題使學(xué)生開啟頭腦風(fēng)暴，在立足思政知識點的基礎(chǔ)上展開思考，為學(xué)生高階思維能力的培育做好鋪墊。

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