羅玉嬋

在我國應用型高校當中，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術型人才是一個非常重要的教學目的，而經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一就是專業(yè)會計學，這是經(jīng)管類專業(yè)人才知識體系當中的關鍵組成部分，所以針對這一課程進行教學改革具有非常重要的實際意義。因此本文將對應用型高校經(jīng)管類專業(yè)會計學課程教學改革方法進行探析，以期能夠為這一方面的工作提供更多的幫助。

1 引言

會計學課程是我國應用型高校財務會計專業(yè)當中的關鍵課程，同時也是專業(yè)型財務會計人才知識體系當中至關重要的部分，主要涵蓋了基本方法、基本理論以及基本技能等方面的知識，所以這一課程的實踐性相對來說比較強。從一定程度上來說，應用型高校往往都是根據(jù)社會上對于財務人才的實際需求來進行培養(yǎng)的，所以必須針對經(jīng)管類專業(yè)的學生開展實踐方面的教育工作，不僅需要提升他們的實踐能力，同時更需要對他們良好的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。但是根據(jù)當前階段的實際情況來看，我國應用型高校經(jīng)管類專業(yè)會計學課程教學中仍然存在著很多的問題，從而導致達不到預期的教學效果，所以急需對其進行改革。

2 應用型會計本科人才的內(nèi)涵

最早，會計人才是一類單純的社會科學應用人才，但是隨著時代的不斷變化，會計這一學科逐漸朝著復合型學科的方向發(fā)展，逐漸成了社會科學以及信息技術的結合，其不僅被廣泛地應用在信息技術當中，而且與生產(chǎn)工藝以及行業(yè)之間的結合度越來越高。所以同時具備專業(yè)基礎知識以及會計學專業(yè)知識的人才，才能夠更好地將會計管理以及會計基礎核算等功能發(fā)揮出來，從而成為更高水平的會計專業(yè)人才，得到各個企業(yè)的青睞。

如果一個專業(yè)會計人員不懂得企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務流程，那么他們很難能夠設計出一些與企業(yè)實際發(fā)展情況相符的會計核算制度，如果他們不懂得相關的生產(chǎn)工藝流程，那么他們難以合理地劃分產(chǎn)品的核算階段以及步驟，難以開展成本控制工作。如果他們不懂得產(chǎn)品功能質(zhì)量方面的知識，很難能夠開展質(zhì)量成本管理工作以及價值工程應用工作。所以，對于一個高水平的專業(yè)會計人員來說，他們必須是一個掌握足夠知識的復合型人才。

3 應用型高校經(jīng)管類專業(yè)會計學課程教學改革的必要性

當前階段，我國的市場經(jīng)濟以及職業(yè)需求正在不斷地變化，而傳統(tǒng)應用型高校經(jīng)管類專業(yè)會計學課程的教學模式很難能夠滿足社會對會計人才提出的新要求。在近些年來，為了能夠更好地滿足社會發(fā)展的需求，我國應用型高校的經(jīng)管類專業(yè)會計課程越來越重視對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。由此可見，我國的應用型高校必須要以會計專業(yè)型人才技術的培養(yǎng)要求為依據(jù)，選擇一些合適的課程教學方式，對會計課程教學工作當中存在的不足之處進行完善，最終確保所培養(yǎng)出來的人才能夠更好地滿足社會發(fā)展的需求?，F(xiàn)階段，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各種類型的組織以及企業(yè)對會計人才的需求都在不斷地變大，在這樣的情況下，相關會計人員的素質(zhì)將會直接對其所在企業(yè)的運行效益產(chǎn)生影響，甚至還會對整個社會的產(chǎn)業(yè)鏈運行產(chǎn)生影響。由此可見，應用型高校必需要將社會對專業(yè)性高技術會計人才的需求作為依據(jù)，改革經(jīng)管類專業(yè)會計學課程，進而促使這一課程的有效性以及實用性都得到提升。

4 應用型高校經(jīng)管類專業(yè)會計學課程教學中存在的問題

4.1 會計課程教學重理論而輕實踐

由于受到了傳統(tǒng)教學方式的影響，應用型高校經(jīng)管專業(yè)會計學課程的教師在實際教學的過程中，僅僅注重為學生講解理論知識，不注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在課堂教學時間的分配上，理論教學占據(jù)過多的時間，實踐性課程占據(jù)的時間很少，在這樣的情況下，學生的會計實踐能力難以得到提升。與此同時，對于教師所講授的一些專業(yè)會計理論知識，學生也僅僅只有一個大概的了解，不會運用這些理論知識。對于應用型高校所培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才而言，盡管他們能夠掌握一定的理論知識，但是由于他們?nèi)狈嶋H判斷的能力，所以很難能夠及時地處理在會計實踐工作當中所遇到的各種會計業(yè)務，更不明白如何運用這些財務信息以及理論知識解決實際的問題。

4.2 課程設置不合理，缺乏實用性

在經(jīng)管類專業(yè)當中，會計課程作為一門主干課程，受到各種因素的影響比較大。在實際教學的過程中，常常出現(xiàn)為了確保及時完成教學任務而壓縮課時量的情況，這不僅會導致學生學不到理論知識，同時更難提升他們的實踐能力。由于會計是一個比較注重專業(yè)技能以及實踐操作能力的職業(yè)，所以以上的這些問題會導致學生在畢業(yè)之后難以就業(yè)。與此同時，由于我國與會計有關的法律法規(guī)以及法則制度等相關的內(nèi)容都在不斷地更新完善，所以相關的會計知識也在不斷地更新。但是由于高?，F(xiàn)階段所使用的教材缺乏邏輯性，所以學生在使用了這些教材之后很難能夠對會計處理背后的內(nèi)在規(guī)律產(chǎn)生正確的認識。在這樣的情況下，這一課程的教學就缺乏實用性，當學生正式參加工作之后，會發(fā)現(xiàn)所學的內(nèi)容與實際的工作之間存在著很大的差異。

4.3 教師單方面輸出，學生的積極性較弱

在傳統(tǒng)的應用型高校經(jīng)管類專業(yè)會計課程教學當中，主要是由教師單方面輸出教學內(nèi)容，教師時刻緊握課堂教學的主動權，學生在這一過程中扮演著追隨者的角色，他們被動地跟隨教師學習會計課程的專業(yè)知識，這就導致他們的參與感較弱，所以學生缺乏學習會計課程的興趣。在這樣的情況下，學生往往傾向于落座教室后排，這種教學方式忽略了學生在課堂當中的主體地位，教師與學生之間的溝通較差，甚至教師在教學的過程中出現(xiàn)了自問自答的情況。與此同時，還有一部分會計課程的教師在教學的過程中保持著居高臨下的教學姿態(tài)，這就導致學生對這門課程產(chǎn)生抗拒心理。在會計課程教學當中，學生是至關重要的一環(huán)，但是學生的學習需求卻沒有得到滿足，所以最終難以取得理想的教學效果。

4.4 實習基地不健全

應用型高校經(jīng)管專業(yè)的會計課程實習基地不健全問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先就是高校內(nèi)部理論基地的條件比較差，根據(jù)相關的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校的會計專業(yè)缺乏經(jīng)費投入，這就導致校內(nèi)實習基地的軟硬件設施配套不合理。其次就是在建設校外實習基地的過程中也存在著問題，一般來說，大部分的應用型高校往往都是通過與校外單位建立合作關系的方式來建立校外實習基地。但是在實際合作的過程中，由于合作方收入與付出不對等，所以企業(yè)往往缺乏為高校建立會計專業(yè)實習基地的動力。即使一些單位與學校簽訂了學生實習的協(xié)議，但是由于單位內(nèi)部的財務信息具有較高的保密性，所以在實際工作的過程中，很多單位并不愿意讓學生動手進行操作，在這樣的情況下，學生很難能夠對會計崗位的內(nèi)容以及相關工作程序產(chǎn)生正確的理解，最終難以取得理想的實習效果。

4.5 專業(yè)設置豐富，但界限不清

我國高校的會計專業(yè)在經(jīng)過了幾十年的發(fā)展之后，已經(jīng)得到了非常大的發(fā)展，而且取得了較好的成績，課程設置也在不斷地完善。但是結合當前階段應用型高校經(jīng)管專業(yè)的會計課程教學實際情況來看，仍然還存在著較多的問題，教學目標比較模糊。在編制學生培養(yǎng)計劃的過程中，很多應用型高校對于培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)目標等方面的描述都比較寬泛。此外，對于會計專業(yè)課程的設置這一方面而言，還存在著比較嚴重的雷同問題，這就導致學生在學習的過程中，不能準確定位所學專業(yè)的專業(yè)特點以及社會需求。在這樣的情況下，應用型高校在設計會計專業(yè)課程安排時，必須要將教育目標凸顯出來，彰顯自身的專業(yè)特色，進而更好地培養(yǎng)學生，提升學生的會計應用能力。

5 應用型高校經(jīng)管類專業(yè)會計學課程教學改革的任務

5.1 具備創(chuàng)新能力

與學術型會計人才不同，應用型會計人才更加注重帶領學生學習趨于實務方面的知識，對于高水平的財務會計人員來說，其不僅僅要能夠運用相應的會計準則來處理賬務，同時還需要能夠根據(jù)賬務處理之后的結果，及時地發(fā)現(xiàn)企業(yè)在經(jīng)營過程中出現(xiàn)的問題，找出這些問題出現(xiàn)的原因，然后結合自身的專業(yè)知識，有針對性地提出相應的解決措施。與此同時，應用型會計人員還必須要具備較強的創(chuàng)新能力，只有這樣才能夠更好地為企業(yè)的投資活動做決策，進而實現(xiàn)企業(yè)利益的最大化。所以在實際教學的過程中，教師必須要充分地引用案例，將學生的學習興趣激發(fā)出來，發(fā)散學生的思維，進而促使學生的創(chuàng)新能力得到提升。

5.2 具備實踐能力

近些年以來，高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年增加，學生的就業(yè)壓力也在不斷地增大。其實在市場當中很多企業(yè)都急需財務會計人才，但是能夠滿足企業(yè)工作崗位需求的人員卻非常少。這主要是因為很多畢業(yè)生對于會計學專業(yè)的知識理解有限，而且缺乏實踐能力。所以在校學習的過程中，教師要盡早地讓學生接觸到會計實務，進而使學生對工作崗位產(chǎn)生一個更直觀的認識。

5.3 具備較強的專業(yè)知識

在當前市場環(huán)境不斷變化的背景下，相關的會計人員必須要具備較強的適應能力，要能夠根據(jù)不同的情況以及不同的環(huán)境做出準確的判斷。在這樣的情況下，他們就必須要掌握會計、經(jīng)濟以及法律等方面的相關知識。所以教師在教學的過程中不僅需要為學生傳授相應的知識，同時更需要讓學生靈活地運用知識，只有這樣，學生才能夠更好地理解知識，從而更扎實地掌握教材當中的知識點。

6 應用型高校經(jīng)管類專業(yè)會計學課程教學改革方法

6.1 構建完整的課程體系，明確人才培養(yǎng)的目標

從一定程度上來說，明確的人才培養(yǎng)目標以及合理的課程安排是應用型高校經(jīng)管專業(yè)會計課程改革工作的重點內(nèi)容。一旦培養(yǎng)目標不夠明確，那么學生難以準確地定位自身所學專業(yè)。如果課程安排不合理，學生難以學到實用的知識。所以必須要科學合理地安排課程，首先需要針對目標定位不清以及問題描述籠統(tǒng)的情況進行改革，時刻與學校的實際情況以及特色學科相互結合，精準地定位人才培養(yǎng)的目標。主要需要從以下幾個方面來進行定位：一要加強人才定位，培養(yǎng)一些實用性的專業(yè)會計人才；二是要加強職業(yè)定位，多開展一些一線實務工作；三是要加強能力定位以及知識水平定位，確保學生能夠更好地滿足信息技術發(fā)展以及會計技術發(fā)展的相關要求，能夠掌握更多的電算一體化知識，熟練地掌握各種會計實務的操作。其次，還需要結合學校的實際發(fā)展情況以及會計學科的研究重點，明確不同會計課程的側重點，針對課程安排這一方面來說，需要富有特色，具有實用性，進而促使學生的會計專業(yè)知識以及技能得到提升，促進學生更好地發(fā)展。

6.2 創(chuàng)新教學模式以及教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

摒棄傳統(tǒng)的會計課程教學模式，采取互動式的教學模式，這是當前階段應用型高校經(jīng)管專業(yè)會計課程教學改革工作當中的首要問題。這就要求會計課程教師在教學的過程中要重新定位自身的角色，將課堂交給學生，將自身的角色從教學的領導者轉變?yōu)橹R的輔導者，將學生在課堂當中的主體地位充分地體現(xiàn)出來，讓學生更加充分地表達自我，進行自主學習，通過這種方式將學生的學習積極性充分地激發(fā)出來。與此同時，在實際教學的過程中，教師還必須要采用多種教學手段相互結合的教學方式，例如可以利用多媒體向學生播放講解案例以及開專題講座等方式。通過這些技術手段的運用，促使學生對于相應的會計工作產(chǎn)生更加真實的感受。同時借助模擬實際會計工作的方式，將學生帶入到最為真實的工作情景當中，學生可以在這一過程中提出自己的意見。最后，還可以運用案例分析的方式來對學生分析和結合實際問題的能力進行培養(yǎng)，確保學生日后在工作的過程中能夠運用會計信息分析出背后所隱藏的數(shù)據(jù)，進而為公司領導的決策工作提供更多的參考依據(jù)，幫助企業(yè)更好地經(jīng)營與發(fā)展。

6.3 加強校企合作，強化學生的實踐能力

由于會計這一專業(yè)具有非常強的實踐性，所以應用型高校經(jīng)管專業(yè)會計學課程教學的教學重點就是不斷地提升學生的實踐能力。而從另一方面來說，開展會計課程教學改革的一個重要目的就是培養(yǎng)更多的復合型會計人才，他們不僅要具備豐富的理論知識，同時還需要具備較強的動手實踐能力。首先，對于高校來說，需要加強校企合作，與企業(yè)共同打造校外實習基地，為學生提供更多動手實踐的機會，讓學生參與實際的會計工作當中，為學生日后的發(fā)展積累更多的經(jīng)驗。當學生回到學校之后，需要撰寫實習報告，總結和分析自己在企業(yè)當中的工作經(jīng)驗以及教訓，理論與實踐相互結合，進而促使自身的會計綜合能力不斷地提升。其次高校還需要開展模擬實習活動，帶領學生參加一些集體性的活動，模擬會計工作，利用現(xiàn)實的報表、賬本以及憑證來確定某種模擬工作環(huán)境。在模擬的環(huán)境當中，學生可以開展一系列的會計操作活動，在不斷操作的過程中自我反思以及同學之間相互建議，這能夠幫助他們更好地了解會計工作，有效地彌補自身存在的不足。此外，高校還需要對實踐教學的環(huán)境進行改善，不斷地引入新的實驗理念以及實驗設施，讓學生不需要走出校門就可以真實地體會企業(yè)的運營場景。因為會計這一專業(yè)具有特殊性，所以學生在短期內(nèi)很難能夠全面地接觸到所有的業(yè)務。在這樣的情況下，教師就需要協(xié)調(diào)課程安排的時間，加強對于會計專業(yè)實踐基地的建設，在與企業(yè)的協(xié)議當中明確學生的實踐項目，避免出現(xiàn)企業(yè)安排學生做雜活的情況。

6.4 加強師資隊伍的建設

在會計課程的教學當中，教師是教學工作的主導者，所以教學質(zhì)量的高低直接與教師的自身素質(zhì)掛鉤。對于教師來說，他們不僅需要掌握足夠的會計學專業(yè)知識，同時還需要將以下幾個方面的工作做好。首先就是要廣泛地學習法學以及經(jīng)濟學等方面的相關知識，對自身會計專業(yè)知識架構進行完善。同時他們還需要清晰地了解注冊會計師的具體考試內(nèi)容，確保自己所開展的課堂授課活動更加具有針對性和應用性。此外，還需要積極地與企業(yè)當中的會計從業(yè)人員以及相關專業(yè)教師溝通交流，以確保自己能夠充分地掌握會計這一行業(yè)的前沿動態(tài)，促使自身的知識水平不斷擴充，從而使自己的教學活動能夠與時俱進。其次對于高校這一層面來說，需要不斷地培養(yǎng)會計專業(yè)教師的科研能力，組建一支高水平而且多學科的科研隊伍，為學生的學習活動提供更多的指導。通過這種方式，不僅能夠很好地對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，同時還能夠將教師的教學成果更好地轉變?yōu)榻虒W內(nèi)容，有效地提升會計專業(yè)課程的教學效果。最后，會計課程教師需要積極地深入到企業(yè)一線當中進行實踐，將理論知識與實踐相互結合，教授學生如何在實踐當中運用課堂上的理論知識，有效地提升學生的會計專業(yè)能力，促進學生更好地發(fā)展。

6.5 以應用型專業(yè)特色來提升學生的會計職業(yè)判斷能力

對于應用型高校經(jīng)管類專業(yè)會計課程來說，提升學生的實踐能力是一項非常重要的任務。但是針對“應用型”這一概念的內(nèi)涵，人們在實際理解的過程中，在認識上還存在著一定的偏差。在傳統(tǒng)的會計實踐教學當中，并不注重提升學生的會計職業(yè)判斷能力，他們將培養(yǎng)學生的實踐能力理解為了對學生的動手能力進行訓練，認為會計是一門“手藝”。在這樣的情況下，會計實踐教學的內(nèi)容往往僅僅停留在會計的操作規(guī)程以及會計循環(huán)等這些基本的技能方面，很顯然，這是一種簡單形式的認知，難以滿足現(xiàn)代會計職業(yè)發(fā)展的特點，更無法滿足當代社會對于高水平會計人才的要求。由此可見，在對學生的會計專業(yè)能力進行培養(yǎng)的過程中，不僅僅需要對學生的基本技能進行培養(yǎng)，同時更需要對學生的會計職業(yè)判斷能力進行培養(yǎng)。

在當前市場經(jīng)濟的背景下，企業(yè)是一個比較獨立的產(chǎn)權主體，而會計準則是企業(yè)利益相關方在有關會計信息披露規(guī)則以及生成方面達成的契約，由于會計環(huán)境具有非常強的不確定性，所以企業(yè)具有一定的會計政策選擇權。在這樣的情況下，對相關經(jīng)濟業(yè)務進行職業(yè)判斷以及選擇會計政策已經(jīng)成為一項最基本的能力。當前階段，在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，企業(yè)面臨著越來越復雜的經(jīng)濟環(huán)境，所以對會計工作者的職業(yè)判斷能力提出了越來越高的要求。為了能夠適應社會發(fā)展的要求，高校就需要重新確立新時期會計實踐教學的目標，由過去被動的會計核算者轉變?yōu)楝F(xiàn)在的具有創(chuàng)新意識的會計管理者，將學生打造成為具有高水平的會計專業(yè)人才，促進學生更好地發(fā)展。

7 結語

綜上所述，應用型高校經(jīng)管類專業(yè)會計課程改革工作促進了高校會計專業(yè)的發(fā)展，為培養(yǎng)更多高水平的會計人才創(chuàng)造了良好的條件。但是在實際改革的過程中還存在著各種各樣的問題，這就需要教師以及高校共同努力，從各個方面入手，采取有針對性的措施，逐步提升學生的會計專業(yè)能力，將學生打造成為滿足社會發(fā)展需求的高水平應用型會計專業(yè)人才，進而促使學生更好地發(fā)展。

（作者單位：貴州商學院）