張宏源

伴隨人才競爭的不斷加劇，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性日益凸顯。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是迎來了空前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、深化高校產(chǎn)學(xué)研開發(fā)、推動(dòng)社會(huì)繁榮發(fā)展，文章主要通過對互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在發(fā)展過程中遇到的困境進(jìn)行分析，進(jìn)而提出針對性的策略，即以創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍為引領(lǐng)、以健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍為抓手、以建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為突破。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，一方面，互聯(lián)網(wǎng)對人才發(fā)展提出了新要求，而高校大學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在市場就業(yè)競爭中存在較大的壓力。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校為學(xué)生邁入社會(huì)搭建的橋梁，在此大背景下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新研究具有重要意義，有利于大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完成由學(xué)生向從業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變，最終適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成功融入社會(huì)。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的重要意義

1.1 提升大學(xué)生就業(yè)競爭力

與傳統(tǒng)的市場需求不同，新時(shí)代的市場要求大學(xué)生具有“一專多能”的實(shí)踐能力，因此，當(dāng)代大學(xué)生若想變被動(dòng)為主動(dòng)，提升自身的就業(yè)競爭力，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)自身的綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新研究不僅有利于滿足當(dāng)代社會(huì)對綜合性人才的迫切需求，更有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的有效提高，進(jìn)而讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2 促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)協(xié)同化

當(dāng)前面對競爭激烈的人才市場，高校不能再依靠以往閉門造車式的模式培養(yǎng)人才，而應(yīng)依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況培養(yǎng)個(gè)性化人才。具體來說，通過政府部門牽頭建立平臺(tái)促進(jìn)高校與企業(yè)充分交流，推動(dòng)科技深度融入產(chǎn)業(yè)，即高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入市場。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新研究不僅有利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，更有利于實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)與高校的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同化發(fā)展。

1.3 推動(dòng)社會(huì)和諧有序發(fā)展

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接關(guān)系到大學(xué)生的就業(yè)問題，面對互聯(lián)網(wǎng)背景下龐大的市場經(jīng)濟(jì)，大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的困境已不再是個(gè)例，而逐漸演變成普遍的社會(huì)現(xiàn)象，如果大學(xué)生失業(yè)問題得不到及時(shí)有效的處理，將會(huì)降低人們的生活幸福感，最終爆發(fā)一系列社會(huì)問題。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰好能解決這一難題，其通過提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升大學(xué)生的自我價(jià)值，幫助大學(xué)生在心理上實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同、在實(shí)踐上憑借真才實(shí)學(xué)與政策支持，進(jìn)行科學(xué)的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將促進(jìn)就業(yè)問題的解決，進(jìn)而有利于維護(hù)社會(huì)的和諧有序發(fā)展。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)遇

2.1 政策支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)融入各行各業(yè)，因此，當(dāng)前探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對于行業(yè)發(fā)展具有重要意義。具體來看，國家和各地方政府出臺(tái)了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，例如，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可獲得政府的資金支持、地方政府提供免費(fèi)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、金融機(jī)構(gòu)提供小額免息貸款等，這一系列優(yōu)惠政策支持是互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主渠道

互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有明顯優(yōu)勢，這促使其成為當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。相比于以往課堂教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)憑借其開放性能夠準(zhǔn)確把握市場發(fā)展趨勢，而且以互聯(lián)網(wǎng)為載體進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相比于傳統(tǒng)的實(shí)體創(chuàng)業(yè)具有更低的試錯(cuò)成本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期風(fēng)險(xiǎn)數(shù)據(jù)易分析且損失可控；對于高校學(xué)生來說，降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)成本。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大多數(shù)高校選擇利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的力量

大學(xué)生作為利用互聯(lián)網(wǎng)的新生力量，其看待互聯(lián)網(wǎng)的方式更具開放性和冒險(xiǎn)性，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，大學(xué)生能獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全新視角和多樣化形式。高校大學(xué)生通過分析市場共享的數(shù)據(jù)資源，結(jié)合線上線下相連接的新型教育形式開闊思維，逐步提升自身的綜合素質(zhì)，最終成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場的主要力量。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念表面化

在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到有效開展，但在過程中還存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念表面化的問題。主要表現(xiàn)在高校層面，由于互聯(lián)網(wǎng)短時(shí)間內(nèi)發(fā)展迅速，各行業(yè)只有極短的時(shí)間適應(yīng)這一變化，高校也是如此，導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念認(rèn)識(shí)不足。一方面，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，由對學(xué)術(shù)研究能力的重視引申為對創(chuàng)新重視有余，而對創(chuàng)業(yè)重視不足。甚至有部分高校僅僅開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，并沒有真正在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，也未達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。另一方面，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在精英化取向。即使在同一所高校中，學(xué)生的發(fā)展程度也存在很大差距，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐上都能取得成效，而一些學(xué)生卻存在功利化傾向，無法了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為僅僅是物質(zhì)上的創(chuàng)業(yè)，而沒有信心參與實(shí)踐活動(dòng)，造成兩極分化嚴(yán)重。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單一化

目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以高校課程形式展開，這就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有很高的要求，然而當(dāng)前存在相關(guān)課程單一化問題。首先，高校教育體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在矛盾。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為逐漸專業(yè)化的教育體系，在課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面都需要專業(yè)化的頂層設(shè)計(jì)，但是當(dāng)前仍然存在零碎化問題；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對應(yīng)的是市場需求，這意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只限于某一學(xué)科，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展，但是當(dāng)前存在單一化問題。其次，課程目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才市場需求存在矛盾。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)沒有完全立足于各專業(yè)的就業(yè)情況而設(shè)定，導(dǎo)致與市場需求存在偏差，同時(shí)教師在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上往往更重視專業(yè)課的研究，因市場需求而設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)占比較小。最后，課程內(nèi)容與專業(yè)需求存在矛盾。雖然各高校已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但大多將其作為公共課，這就導(dǎo)致課程內(nèi)容存在籠統(tǒng)化屬性，未根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行針對性教學(xué)。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱化

教師是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要引領(lǐng)者，師資隊(duì)伍的專業(yè)化是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，然而當(dāng)前存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍薄弱化的問題。一方面，教師實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。目前高校選擇教師時(shí)多關(guān)注其學(xué)歷程度，大多數(shù)教師缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行授課時(shí)，沒有更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘c學(xué)生分享，多依靠教材中的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容一般比較枯燥單一、缺乏實(shí)踐性，并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，教師的專業(yè)化培訓(xùn)制度不完善。當(dāng)前大多數(shù)高校缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多只是具有某一專業(yè)的知識(shí)背景，這就需要高校組織科學(xué)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)，但是培訓(xùn)體系和相關(guān)制度仍然不夠完善。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果難轉(zhuǎn)化

如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性是其關(guān)鍵所在，然而，當(dāng)前缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果難以轉(zhuǎn)化，也無法真正衡量教育效果。一方面，客觀條件限制實(shí)踐性成果開發(fā)。當(dāng)前高校學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，但由于資金不足、平臺(tái)缺乏、程序復(fù)雜等客觀條件，無法真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)想付諸實(shí)踐。另一方面，后續(xù)管理限制實(shí)踐性成果的保障。當(dāng)前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多將關(guān)注點(diǎn)放在如何邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步上，卻忽視了后續(xù)成果保障，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步后，后續(xù)往往因缺乏管理能力、缺乏保障體系等現(xiàn)實(shí)原因而無法維持下去，最終導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的后續(xù)性不強(qiáng)，無法真正提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新的策略

4.1 以營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍為引領(lǐng)

首先，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維的融合?；ヂ?lián)網(wǎng)思維憑借其開放性與創(chuàng)新性能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)共通性，有利于提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。一方面，應(yīng)對不同專業(yè)的行業(yè)發(fā)展大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析；另一方面，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在理論與實(shí)踐層面都能有所了解，從而開展面向全體學(xué)生的深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其次，實(shí)現(xiàn)高校重視與校企合作的有效融合。學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)知不僅來自本專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，更來自就業(yè)市場的職業(yè)選擇，因此，高校應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并通過校企合作形式聯(lián)通高校與社會(huì)，營造良好的創(chuàng)業(yè)就業(yè)氛圍。一方面，以校企合作為渠道。高校應(yīng)結(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置選擇合適的企業(yè)合作，邀請相關(guān)專業(yè)人員向?qū)W生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而增加學(xué)生對專業(yè)的深層了解，也為學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向提供了基石。另一方面，以高校教學(xué)為保障。高校大學(xué)生長期處于理論學(xué)習(xí)的象牙塔中，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在接觸到實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生挫敗感，這就需要高校在與校企合作過程中，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為學(xué)生將來真正走向市場提供保障。

最后，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的融合。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為模式對學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)，它的最終教育效果仍然取決于學(xué)生的主體作用能否得到充分發(fā)揮，所以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是首要一環(huán)。一方面，高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而才能讓學(xué)生以靈活的思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也可以通過優(yōu)秀學(xué)生宣講會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。另一方面，可以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生組織，專門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌不同專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)揮媒介作用，作為溝通企業(yè)與學(xué)生的中介，在這一鍛煉過程中，最終促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

4.2 以健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為核心

課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的核心所在，因此，應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢根據(jù)學(xué)生的實(shí)際化和差異化社會(huì)需求構(gòu)建完善健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

首先，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)明確化。課程目標(biāo)為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)指明方向，高校應(yīng)當(dāng)以市場調(diào)研為基礎(chǔ)，了解當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進(jìn)而設(shè)置明確的課程目標(biāo)。一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)與專業(yè)課程目標(biāo)相聯(lián)系，明確教育定位，將其納入必修課程，并尋找兩者之間的共性，最終設(shè)置符合各專業(yè)要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)。另一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的目標(biāo)與實(shí)踐課程的目標(biāo)相聯(lián)系，在探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、市場資源、創(chuàng)業(yè)案例等基礎(chǔ)之上掌握互聯(lián)網(wǎng)背景下的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)資源，確保理論與實(shí)踐的聯(lián)系性，從而設(shè)定具有實(shí)用價(jià)值的、可操作性的課程目標(biāo)。

其次，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容科學(xué)化。課程內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體部分，互聯(lián)網(wǎng)為課程內(nèi)容的科學(xué)化與規(guī)范化提供了載體與資源。一方面，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的有機(jī)融合。高校應(yīng)在學(xué)生掌握專業(yè)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展與之相符的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)二者的深度融合，進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)新體系。另一方面，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程內(nèi)容與校外教育內(nèi)容的有機(jī)融合。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不再是簡單的理論知識(shí)講授，而是加入實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)用性內(nèi)容，例如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)模擬企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，徹底打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具現(xiàn)實(shí)性和靈活性。

最后，實(shí)現(xiàn)課程形式多樣化。課程形式是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的橋梁，互聯(lián)網(wǎng)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再拘泥于傳統(tǒng)課堂的方寸之地，也不再受限于企業(yè)資源的稀缺性，其以線上線下相結(jié)合的方式，提高了教育質(zhì)量和教育效率。一方面，學(xué)生在享受教師帶來的線下資源時(shí)，可以在線上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)思，不但使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃更加明朗清晰，而且可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通。另一方面，線上教育形式能夠提供更多教育資源。例如，在線上通過慕課、遠(yuǎn)程教學(xué)等形式，實(shí)現(xiàn)校校相通，互換教育資源；也可以邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知名企業(yè)家等開展遠(yuǎn)程講座，最大限度地利用教育資源，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加積極地去探索適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路。

4.3 以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍為抓手

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開專業(yè)化的教師隊(duì)伍，強(qiáng)大的師資隊(duì)伍為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供引導(dǎo)與支持。因此，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍為抓手，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新化發(fā)展，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

首先，積極引進(jìn)專業(yè)人才。高校要從根本上重視師資力量這一關(guān)鍵因素。一方面，在招聘過程中，可以適當(dāng)增加教師的準(zhǔn)入門檻，從以往注重教師的學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷與經(jīng)驗(yàn)并重，并設(shè)定可操作性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，也要根據(jù)教師的專業(yè)背景分配其負(fù)責(zé)哪個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，避免一刀切式統(tǒng)一安排。另一方面，以能力為導(dǎo)向主動(dòng)吸納賢才。高?？梢匝?jiān)诟黝I(lǐng)域具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的人士兼任教師或者擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)與幫助，真正提高師資隊(duì)伍水平。另外，整合校內(nèi)教師人才資源，創(chuàng)立與各專業(yè)相符的導(dǎo)師隊(duì)伍。學(xué)校內(nèi)長期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師即使沒有相關(guān)專業(yè)背景，但在多年教學(xué)中已經(jīng)積累了較多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，高?？梢越M建以創(chuàng)業(yè)教師為主、以專業(yè)教師為輔的小型導(dǎo)師隊(duì)伍，為各專業(yè)安排針對性的師資力量。

其次，及時(shí)開展專業(yè)化培訓(xùn)。對于在職教師來說，高校應(yīng)當(dāng)積極組織專業(yè)化培訓(xùn)，一方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中教師可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短；或者為教師搭建專業(yè)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師實(shí)地進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)、考察，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，高?？梢云刚埦哂袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的身份開展講座活動(dòng)，這樣既有利于提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，也有利于學(xué)生在校友身上看到更加真實(shí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)增強(qiáng)自信心與行動(dòng)力。

最后，促進(jìn)教師個(gè)人素質(zhì)提升?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著日新月異的市場大環(huán)境，因此，除高校為教師安排的培訓(xùn)活動(dòng)外，教師自身必須明確自己所承擔(dān)的責(zé)任，樹立終身學(xué)習(xí)理念，緊跟時(shí)代潮流，了解當(dāng)下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在了解市場需求與動(dòng)態(tài)變化的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更切實(shí)際的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

4.4 以建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為突破

衡量大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵因素之一就是實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化，這是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)的有機(jī)融合，對于將實(shí)踐成果最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力具有重要意義。

首先，構(gòu)筑實(shí)踐平臺(tái)。高校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，通過與企業(yè)合作、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室及校企聯(lián)合開展科技創(chuàng)新服務(wù)來構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)。如創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策解讀、疑難指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享等提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的前提條件；創(chuàng)辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生可編制計(jì)劃書，到科技園尋找相關(guān)專業(yè)人員獲得指導(dǎo)和幫助，真正使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)付諸實(shí)踐。同時(shí)，可組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或者通過高校、政府與企業(yè)之間的合作解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的經(jīng)費(fèi)、場地等現(xiàn)實(shí)難題。

其次，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。一方面，要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐觀念。這表明高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要圍繞當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場的熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步具有敏銳的洞察力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與社會(huì)市場需求的有效融合。另一方面，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。一般占據(jù)大學(xué)生最多時(shí)間的是專業(yè)課學(xué)習(xí)，因此，要想在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升，就需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并通過與本專業(yè)的企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)基地，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)對口的、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。

最后，制訂激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在學(xué)生參與兩極化的問題，應(yīng)當(dāng)制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)保障機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。一方面，對學(xué)生進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)。高校通過開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生參加，并根據(jù)比賽結(jié)果給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，如加學(xué)分、授予榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)碌?。另一方面，對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。高校通過組織學(xué)生參加國家級或省市級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生在比賽中成長，最終利用校企合作、師生共創(chuàng)等形式不斷豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研成果積極轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生真正走向市場，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

5 結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作面臨著空前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新對于學(xué)生個(gè)人、高校與社會(huì)都有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，高校應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的實(shí)際問題入手，以社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展為核心，針對性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新改革，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升、高校產(chǎn)學(xué)研深化發(fā)展、國家科教興國與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施貢獻(xiàn)力量。

本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究“社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究”（項(xiàng)目編號：JJKH20190410JY）。

（作者單位：吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院學(xué)生工作處）