楊淑萍，耿莉雪，冉 靜，李 麗

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院/兵團教育學(xué)院,新疆 石河子 832003；2.石河子大學(xué) 師范學(xué)院,新疆 石河子 832003）

引言

自2001 年第八次課程改革開始，我國課程開始向“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念轉(zhuǎn)變，同年頒布的實驗版英語課標(biāo)中課程目標(biāo)也由雙基轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合語言運用能力，可見其實現(xiàn)了“關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)”向“用英語做事”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，故“任務(wù)型教學(xué)”從該課標(biāo)中脫穎而出，旨在通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在“做”任務(wù)的過程中實現(xiàn)綜合語言運用能力的生成和轉(zhuǎn)化。該課程理念一經(jīng)提出，不僅對教師革新教學(xué)理念、豐富課堂活動產(chǎn)生了積極的影響，也對學(xué)生的語言交際能力的提高大有裨益，但任務(wù)型教學(xué)以交際為導(dǎo)向、以完成任務(wù)來達成目標(biāo)為核心，對學(xué)生思維品質(zhì)的提升、文化品格的塑造和價值觀的確立等方面缺乏關(guān)照，故“核心素養(yǎng)”這一新課程理念應(yīng)運而生，成為2022 版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的關(guān)鍵詞，課程目標(biāo)由“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，將語言、文化和思維的發(fā)展由割裂走向融通，實現(xiàn)了真正意義上的轉(zhuǎn)型升級。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)？基于國內(nèi)前期的理論和實踐研究成果，《新課標(biāo)》提出學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀這一本土化的教學(xué)主張，倡導(dǎo)開展單元整體教學(xué)，[1]3這也為教師設(shè)計、組織和實施教學(xué)亮燈引路。

英語學(xué)習(xí)活動觀是當(dāng)前外語教學(xué)領(lǐng)域的熱點話題之一，目前有關(guān)其研究仍不充分，主要集中在內(nèi)涵、特點、價值、不同課型實踐、教學(xué)策略和教學(xué)評價等方面，但仍存在缺乏理論闡述、研究視角狹窄、學(xué)習(xí)活動比重失衡和學(xué)法指導(dǎo)不足等問題，[2]且研究學(xué)段初中較少，側(cè)重于小學(xué)和高中。英語學(xué)習(xí)活動觀的宗旨是構(gòu)建課程內(nèi)容到課程目標(biāo)的橋梁，促進課程內(nèi)容、目標(biāo)和方法的深度融合、有機統(tǒng)一，讓學(xué)生在參與環(huán)環(huán)相扣、逐級遞進的學(xué)習(xí)活動中深入探究主題意義，完成“內(nèi)化知識—發(fā)展能力—生成素養(yǎng)”這一由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，從學(xué)生整體發(fā)展的角度出發(fā)，實現(xiàn)關(guān)聯(lián)整合的學(xué)習(xí)。二者都強調(diào)圍繞主題意義、整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識。因此，初中英語教學(xué)開展基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)精神要義的必然之思。基于此，本研究在剖析英語學(xué)習(xí)活動觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元整體教學(xué)的意蘊，借助具體教學(xué)案例，探討設(shè)計思路，呈現(xiàn)設(shè)計路徑，以希為一線英語教師的教學(xué)設(shè)計提供可學(xué)可鑒的實踐指導(dǎo)。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動觀以杜威的實用主義教育思想、教育心理學(xué)、建構(gòu)主義理論、社會文化理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)以及認(rèn)知語言學(xué)等為理論基礎(chǔ)，[3]其目標(biāo)指向為深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生、語言能力和學(xué)習(xí)能力的提升、文化品格的塑造以及思維品質(zhì)的進階。所謂英語學(xué)習(xí)活動觀，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生聚焦真實的情境、問題，基于已有的知識和經(jīng)驗，主動參與以探究主題意義為導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”三類相互關(guān)聯(lián)、逐級遞進的學(xué)習(xí)活動，[1]3秉持“做中學(xué)”“學(xué)中思”“用中創(chuàng)”的學(xué)習(xí)理念，在活動中建構(gòu)知識、內(nèi)化新知、轉(zhuǎn)化能力、生成素養(yǎng)的過程?？梢娀顒邮潜碚饔⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的核心要素，與一般的生產(chǎn)生活活動具有本質(zhì)區(qū)別，具有鮮明的教育性質(zhì)。英語學(xué)習(xí)活動觀以學(xué)生為主體，以活動為中心，將語言、文化、思維有機融合，是落實核心素養(yǎng)、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要抓手。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)設(shè)計的意蘊

“單元”是英語學(xué)科知識邏輯體系建構(gòu)的最小教學(xué)單位，是課程學(xué)習(xí)和實施的載體，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本單位。單元整體教學(xué)設(shè)計是以整體為觀念，以單元主題為指引，一體化統(tǒng)籌教、學(xué)、評環(huán)節(jié)，最終形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的設(shè)計方案。其不僅是英語課程與教學(xué)之間的一個重要環(huán)節(jié)，亦被認(rèn)為是撬動課堂轉(zhuǎn)型的支點。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)設(shè)計則是指教師以特定主題為統(tǒng)領(lǐng)，系統(tǒng)研讀教學(xué)內(nèi)容，深度分析學(xué)生的認(rèn)知邏輯，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，遴選、重組、開發(fā)教學(xué)資源，基于學(xué)生核心素養(yǎng)，制定單元教學(xué)目標(biāo)，以真實合理的情境為載體，以結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動為導(dǎo)向，重構(gòu)一個內(nèi)在關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整大單元?？梢娋劢箚卧繕?biāo)，依托主題關(guān)聯(lián)語篇，借助學(xué)習(xí)活動鏈?zhǔn)谴嗽O(shè)計的關(guān)鍵。其中聚焦單元目標(biāo)，有助于教師厘清課程內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，剖析單元主題意義之間的顯性關(guān)聯(lián)，整體建構(gòu)單元知識框架，精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，[4]引導(dǎo)學(xué)生形成富有層次、結(jié)構(gòu)化、相對完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，生成素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效“雙增”；而依托主題關(guān)聯(lián)語篇，則有助于教師提煉單元主題，引領(lǐng)學(xué)生從不同維度深入解析單元主題意義，建構(gòu)基于主題意義的全面、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維由低階向高階穩(wěn)步提升，也為教師整合內(nèi)容、設(shè)計目標(biāo)、組織活動、選擇評價奠定基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)活動鏈?zhǔn)呛诵乃仞B(yǎng)落實到英語教學(xué)中的錨點，為課堂教學(xué)的重要組織形式。教師通過設(shè)計富有層次的學(xué)習(xí)活動鏈，讓靜態(tài)的語言知識和文化知識“活化”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓其主動“走”進學(xué)習(xí)活動中去，在“做”中習(xí)得知識，在“學(xué)”中發(fā)展思維，在“用”中主動遷移，最終實現(xiàn)“知行合一”。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)設(shè)計路徑

鐘啟泉提出“立足學(xué)科素養(yǎng)，遵循‘分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價’”5 步進行單元教學(xué)設(shè)計。[5]張秋會等則指出“全面、深入解讀閱讀語篇；基于文本解讀整合課程內(nèi)容，依據(jù)活動觀設(shè)計有層次性的教學(xué)目標(biāo)；基于教學(xué)目標(biāo)，遵循活動觀設(shè)計富有層次的教學(xué)活動”的教學(xué)設(shè)計途徑。[6]鑒于此，本研究提出基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)設(shè)計路徑即:四步關(guān)聯(lián)法（具體見圖1）。為便于分析和讀者的理解，以人教版《義務(wù)教育教科書·英語》七年級下冊Unit 5Why do you like pandas?為例，從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角闡釋如何進行單元整體教學(xué)設(shè)計。

圖1 基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)設(shè)計路徑

（一）系統(tǒng)研讀教學(xué)內(nèi)容，提煉單元主題

主題是單元教學(xué)設(shè)計的“風(fēng)向標(biāo)”，單元主題意義的概括與提煉是開展單元整體教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，其有助于教師把握單元學(xué)習(xí)核心任務(wù)，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)，有效組織課程內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動的設(shè)計及教學(xué)評價的選擇奠定基礎(chǔ)。[7]語篇是承載主題、情境和內(nèi)容的重要媒介，深入研讀語篇是開展有效教學(xué)設(shè)計的邏輯起點。作為教學(xué)設(shè)計的工程師，教師要從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者五個維度深入解讀文本，[1]48精準(zhǔn)把握語篇主題，剖析文本的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，厘清文本內(nèi)容與單元主題的內(nèi)在邏輯，明確語篇的文本特征，分析文本的語言形式，探析作者的寫作意圖，多層次、多角度地挖掘語篇背后所承載的育人價值以及傳遞的文化意涵，從而全面、透徹地把握語篇的本質(zhì)。

Why do you like pandas? 這一單元屬于“人與自然”主題范疇中“自然生態(tài)、環(huán)境保護”主題群，涉及7 個語篇，其中語篇1、2、3、5、6 為主語篇，語篇4、7 為子語篇（練習(xí)部分），本單元教學(xué)內(nèi)容見表1。

表1 Why do you like pandas? 單元教學(xué)內(nèi)容

由表1 可知，語篇1、2、5 以參觀動物園的話題為線索，展開對動物園里動物的名稱、產(chǎn)地及特征的討論；語篇3 Peter 和Jenny 以寵物為主線談?wù)摿薖eter 的寵物狗Dingding 和Peter 媽媽的寵物貓Lazy 的才能和特征，由此可引出單元子主題1“認(rèn)識動物”。語篇4 以對話填空的形式復(fù)現(xiàn)討論動物的喜好及原因的話題；語篇7 為說明文，Jill從產(chǎn)地、年齡、特征、居住地等4 個方面介紹了她最喜歡的動物Becky，并闡述了具體的原因，由此可引出單元子主題2“表達個人對動物的偏好”。語篇6 是說明文，以大象這一典型瀕危動物為例，從地位、才能、困境及拯救措施等4 個方面介紹大象的基本情況，呼吁人們保護大象，由此可引出單元子主題3“保護瀕危動物”。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要認(rèn)識常見動物，學(xué)會從年齡、產(chǎn)地、特征等方面表達個人對動物的偏好，樹立保護動物的意識，還要了解保護動物的意義與價值、如何保護生活中的動物，才能對“Animals”這一主題形成完整的認(rèn)知。鑒于此，補充了探討保護動物的意義與價值的語篇“Why Should We Protect Wildlife Animals”，引出單元子主題4“保護動物的意義與價值”，還補充了涉及動物保護的語篇“Advice on Protecting Animals in Our Life”，引出單元子主題5“保護生活中的動物”。綜上，通過梳理單元內(nèi)各語篇的類型和主要內(nèi)容，提煉了“認(rèn)識動物、表達個人對動物的偏好、保護瀕危動物、保護動物的意義與價值、保護生活中的動物”5 個顯性關(guān)聯(lián)的單元子主題，共同指向“認(rèn)識動物、愛護動物、保護動物，人與自然和諧共生（認(rèn)識——態(tài)度——行動）”這一單元大主題，體現(xiàn)了單元子主題與大主題之間的連續(xù)性及漸進性。聚焦這一單元主題的學(xué)習(xí)，制作動物保護手冊，學(xué)生歷經(jīng)“學(xué)習(xí)理解——應(yīng)用實踐——遷移創(chuàng)新”，最終生成對“Animals”這一主題完整、系統(tǒng)、理性的認(rèn)識、態(tài)度和行為選擇（見圖2）。

圖2 Why do you like pandas? 單元教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖

（二）聚焦單元主題內(nèi)在關(guān)聯(lián)，優(yōu)化整合單元內(nèi)容

主題是關(guān)聯(lián)和統(tǒng)整單元內(nèi)各部分內(nèi)容的橋梁和紐帶，單元則是承載主題意義的基本單位。[8]56英語學(xué)科育人價值需要依托有意義的課程內(nèi)容來實現(xiàn)。[9]教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量關(guān)乎教學(xué)活動的組織、教學(xué)目標(biāo)的達成以及教育質(zhì)量的提升。鐘啟泉認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是‘知識的傳遞’，而是‘知識的建構(gòu)’”。[10]據(jù)此教師要聚焦單元主題內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對單元教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑鰟h、整合與創(chuàng)生。在整合內(nèi)容時，教師要拓寬內(nèi)容的廣度，增加內(nèi)容的厚度，注重內(nèi)容的梯度。在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，整體建構(gòu)單元主題意義，促進學(xué)生對單元主題認(rèn)知的迭代升級。針對Why do you like pandas？這一單元的學(xué)習(xí)，圍繞“認(rèn)識動物、愛護動物、保護動物，人與自然和諧共生”這一主題，制定單元內(nèi)容整合方案（具體內(nèi)容見表2）。

表2 Why do you like pandas？單元內(nèi)容整合方案

基于對單元主題的梳理，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將語篇1、5、2、3、語篇4、7、語篇6、語篇8、9 分別整合為4 個子單元，統(tǒng)籌安排單元課時。在子單元1，學(xué)生通過語篇1、5、2 分別從種類、特征、產(chǎn)地三個方面認(rèn)識動物，再通過語篇3 了解生活中的寵物的不同特征。在子單元2，學(xué)生從語篇4 對話填空練習(xí)學(xué)會表達個人對動物的喜好及原因，再由語篇7 歸納介紹最喜愛的動物結(jié)構(gòu)，為筆頭輸出提供支架。在子單元3，學(xué)生通過語篇6 了解大象的基本背景知識，重點剖析其所處的困境以及保護瀕危動物的相關(guān)措施。在子單元4，學(xué)生通過語篇8 探討保護動物的意義與價值，從語篇9 中了解保護生活中的動物的措施。

通過整合內(nèi)容、分解單元，突破了語篇、課型及課時的藩籬。拾階而上、螺旋上升地組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟主題內(nèi)涵，整體建構(gòu)知識，思維由低階向高階穩(wěn)步提升?？梢妴卧獌?nèi)部語篇分析體系化、結(jié)構(gòu)化、具體化，是學(xué)生“知識——能力——素養(yǎng)”螺旋遞進轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵一步。

（三）立足單元主題，編制指向核心素養(yǎng)進階性發(fā)展的單元目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)即對學(xué)生在完成某個單元的學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，[11]是學(xué)生“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”的生動體現(xiàn)。單元目標(biāo)是課程目標(biāo)和課時目標(biāo)的橋梁和樞紐，既是課程目標(biāo)的具體指向，又統(tǒng)領(lǐng)課時目標(biāo)。[12]99單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要立足單元主題，涵蓋行為表現(xiàn)、條件、標(biāo)準(zhǔn)三要素，圍繞學(xué)生“做什么、怎么做、做得怎么樣”，[11]遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，精準(zhǔn)描述學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后對單元主題的認(rèn)知變化以及核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?；诖?，編制本單元的教學(xué)目標(biāo)（見表3）。

表3 Why do you like pandas？單元教學(xué)目標(biāo)

教師立足單元主題，制定了單元教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)了單元子主題和大主題的關(guān)聯(lián)性，又突出了學(xué)習(xí)活動觀的層次性，最終指向核心素養(yǎng)的進階性發(fā)展，生動地反映了學(xué)生基于語篇循序漸進地生成“認(rèn)識動物、愛護動物、保護動物，人與自然和諧共生”這一單元大主題的過程。

（四）遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計教、學(xué)、評一體化的學(xué)習(xí)活動

胡小勇等認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿，一切教學(xué)活動都要為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)”，[13]可見教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計學(xué)習(xí)活動的重要憑借。而英語學(xué)習(xí)活動觀是落實核心素養(yǎng)的重要抓手，據(jù)此教師要遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計一串環(huán)環(huán)緊扣、逐次遞進的活動鏈，助力教學(xué)目標(biāo)的有效達成，同時設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動相對接的教學(xué)評價，并貫穿教學(xué)始終，確保英語學(xué)習(xí)活動觀落地生根。以本單元閱讀語篇Let’s Save the Elephants為例，闡明如何基于學(xué)習(xí)活動觀的三個層次設(shè)計教、學(xué)、評一體化的學(xué)習(xí)活動。

在梳理該語篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題、英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，確定該語篇的課時目標(biāo)如下:

1.通過閱讀獲取有關(guān)大象的基本信息，選擇適切的文章標(biāo)題。

2.獲取、概括有關(guān)大象的細(xì)節(jié)信息，梳理文章結(jié)構(gòu)，整合文本內(nèi)容并借助思維導(dǎo)圖形成結(jié)構(gòu)化知識（大象的地位、技能、困境）。

3.推理、論證大象瀕臨滅絕的根本原因，運用所學(xué)語言闡述拯救大象的措施。

4.評價人類濫砍濫伐、買賣象牙的行為，談?wù)搸Ыo自己的啟示，運用情態(tài)動詞、祈使句等語言形式號召他人用實際行動保護瀕危動物。

課時目標(biāo)確定之后，緊接著設(shè)計學(xué)習(xí)活動?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)習(xí)活動涵蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新3 類。下面說明如何設(shè)計這3 個類型的活動，落實英語學(xué)習(xí)活動觀。

1.學(xué)習(xí)理解類活動

教師首先呈現(xiàn)瀕危動物的數(shù)據(jù)，引入“be in great danger”，詢問含義，同時思考并回答問題:Can you try to guess why are they in great danger? 教師通過數(shù)據(jù)激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，鋪墊相關(guān)語言，引發(fā)學(xué)生的思考。接下來教師呈現(xiàn)一張圖片（Students from Thailand are sad）,詢問:Why are they so sad? 激發(fā)學(xué)生的好奇心，隨即呈現(xiàn)大象的圖片和數(shù)據(jù)，揭曉答案:因為大象瀕臨滅絕，泰國的學(xué)生們非常傷心。隨即提出以下問題:What other information do you want to know about it? 引導(dǎo)學(xué)生提問:What can elephant do? What kind of situation are elephants face with? Why are elephants in great danger? What are the effects on human? 由此學(xué)生帶著這些問題閱讀全文，捕捉每一段落的中心句，揣摩作者的意圖，為文章選擇適切的題目。接下來再一次閱讀文章，抓取語篇中關(guān)鍵信息（大象的地位、才能、困境及拯救措施等），梳理文章結(jié)構(gòu)，嘗試借助思維導(dǎo)圖生成結(jié)構(gòu)化知識。教師要在這一活動中認(rèn)真觀察學(xué)生的行為及表現(xiàn)，對于有問題的同學(xué)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，及時給予反饋，鼓勵學(xué)生進行小組合作、相互補充信息，不斷完善和豐富知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。此外，教師可以根據(jù)實際情況提問:Why did the author write this passage？引發(fā)學(xué)生對文章主旨的深入思考，探究語篇背后所傳遞的深層意義，進而形成正確的態(tài)度，做出正確的價值判斷，這一過程中，教師要對學(xué)生的思維表現(xiàn)做出客觀的評價。

2.應(yīng)用實踐類活動

教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖建構(gòu)本單元的知識結(jié)構(gòu)，歸納該語篇的組織信息方式，即簡述大象的重要性（Importance）——說明現(xiàn)狀（Facts）——提出具體的保護措施（Measures）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行小組合作，利用關(guān)鍵詞聯(lián)想、喚醒記憶，用完整的句子有條理地復(fù)述課文。在這一活動中，組內(nèi)成員需要共同探討商榷復(fù)述內(nèi)容、人稱選擇、銜接詞等要素，內(nèi)化所學(xué)知識，然后再推選一名代表在全班進行展示，不僅充分“消化”新知，還讓學(xué)生在描述與闡釋、內(nèi)化與運用的活動中相互交流學(xué)習(xí)，養(yǎng)成合作意識，至此完成本課教學(xué)目標(biāo)1 和2。

3.遷移創(chuàng)新類活動

教師提問:What do you think of the behavior of human? What role do you think individuals play in animal protection? 針對該問題，學(xué)生需要聯(lián)系所學(xué)知識，客觀地評價人類濫砍濫伐、買賣象牙的行為，闡明個人在保護動物中扮演的重要角色并舉例論證，最后運用所學(xué)語言闡述拯救大象的措施，完成教學(xué)目標(biāo)3。下一環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)三張瀕危動物的圖片（熊貓、華南虎、麋鹿），創(chuàng)設(shè)新情境:世界動物日即將來臨，請根據(jù)提供的瀕危動物場景，呼吁他人保護瀕危動物并付諸實際行動。在這一活動中，學(xué)生能夠在新情境中主動遷移本課所學(xué)知識號召他人以實際行動保護動物，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，至此達成教學(xué)目標(biāo)4。

評價是教學(xué)設(shè)計的重要一環(huán)，旨在考查學(xué)生在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后所達到的核心素養(yǎng)水平，[1]52評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷教學(xué)目標(biāo)的達成程度。在教學(xué)和評價活動中，教師要對照教學(xué)目標(biāo)考查學(xué)生在建構(gòu)新知、習(xí)得語言、開拓思維、汲取文化中的實際表現(xiàn)，[14]由此教師可從以下要點進行評價:

1.學(xué)生能列舉描述文章中有關(guān)大象的信息（地位、才能、困境、拯救措施）。

2.學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)化知識，闡釋大象瀕危的原因，部分學(xué)生能評價人類的行為對大象的不利影響。

3.學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際，舉例說明自己能為保護動物而付諸的具體行動。

4.學(xué)生能有條理地闡釋保護動物的措施，倡議他人以實際行動保護動物。

基于該語篇教學(xué)設(shè)計，可見學(xué)生通過一系列環(huán)環(huán)緊扣、逐級遞進的學(xué)習(xí)活動鏈，在教師的引導(dǎo)下逐步探討保護瀕危動物、人與自然和諧共生的深層內(nèi)涵。完成該語篇的學(xué)習(xí)之后，本單元的第3個目標(biāo)“保護瀕危動物”得以達成。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)以學(xué)生核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，教師在進行評價時著重關(guān)注學(xué)生能否有效獲取、梳理有關(guān)泰國大象的細(xì)節(jié)信息，通過概括、整合文本信息建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在充分內(nèi)化新知的同時，能夠靈活運用所學(xué)知識清晰地闡述對動物與人類關(guān)系的看法，客觀地評價人類的不合理行為，號召他人以實際行動保護動物。教師通過回答問題、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、小組展示等環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的外顯行為，多維度、多層次地綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及結(jié)果，及時給予反饋并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，確保教、學(xué)、評一體化的有效實施。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀作為推動基礎(chǔ)教育外語課程改革向縱深發(fā)展的重要抓手，為外語課程育人目標(biāo)的實現(xiàn)、育人價值的發(fā)揮提供了新的研究視角。在基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)中，從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角出發(fā)，教師通過系統(tǒng)研讀教學(xué)內(nèi)容、提煉單元主題、聚焦單元主題內(nèi)在關(guān)聯(lián)、優(yōu)化整合單元內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體建構(gòu)，將核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)有機融入教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)及學(xué)習(xí)活動之中，將評價嵌入教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之中，一體化統(tǒng)籌教、學(xué)、評環(huán)節(jié)，克服了教學(xué)設(shè)計中存在的教學(xué)目標(biāo)割裂、內(nèi)容碎片、學(xué)習(xí)活動機械、評價片面等問題，[15]78使教學(xué)由零散走向整合、由淺入深，凸顯學(xué)生的主體角色，讓學(xué)生通過沉浸式地參與和體驗環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的學(xué)習(xí)活動深入理解語篇知識、探究問題本質(zhì)、在新的情境中運用所學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，提升語言能力和學(xué)習(xí)能力、增強文化意識、發(fā)展高階思維。本文剖析英語學(xué)習(xí)活動觀內(nèi)涵和單元整體教學(xué)的意蘊，勾勒教學(xué)設(shè)計思路、呈現(xiàn)清晰的設(shè)計路徑，旨在為一線英語教師開展基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)提供可學(xué)可鑒的實踐指導(dǎo)。面對新時代義務(wù)教育外語課程改革的需求和挑戰(zhàn)，如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀落實核心素養(yǎng)、助推課堂轉(zhuǎn)型、實現(xiàn)學(xué)科育人價值還有待更多的理論研究和實踐探索。