任 馨，竇全能

（1.什邡市第二幼兒園，四川 什邡 618400；2.石河子大學(xué) 師范學(xué)院/兵團(tuán)教育學(xué)院,新疆 石河子 832003）

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)教育部于2021 年發(fā)布的《大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)幼小銜接工作要做到“以兒童為本，關(guān)注兒童發(fā)展的持續(xù)性，尊重兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異；關(guān)注兒童的發(fā)展整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)；關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力?！盵1]同時(shí)，2022 年度的全國(guó)學(xué)前教育月主題即為“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”?？梢?jiàn)，在學(xué)前教育不斷提升與發(fā)展的當(dāng)下，我國(guó)對(duì)于兒童的幼小銜接科學(xué)化、全面化都極為重視。對(duì)于正處于幼兒園到小學(xué)過(guò)渡期的兒童來(lái)說(shuō)，科學(xué)的身心全面準(zhǔn)備，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的知識(shí)技能準(zhǔn)備更為重要。兒童從幼兒園走向小學(xué)，所要面對(duì)的不僅僅是學(xué)習(xí)方面的變化，在學(xué)前教育走向正規(guī)教育的關(guān)鍵時(shí)期，他們還將面對(duì)教育方式、生活方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等眾多方面的改變。因此學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)對(duì)于幼小銜接階段的兒童來(lái)說(shuō)尤為重要。

幼小銜接背景下的家庭教育投入指家長(zhǎng)為兒童入學(xué)準(zhǔn)備而進(jìn)行的各類支出，分為經(jīng)濟(jì)投入與時(shí)間投入。家庭教育經(jīng)濟(jì)投入主要指家庭為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備而支出的各種費(fèi)用，家庭教育時(shí)間投入則是指為了讓兒童實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡而采取的教育參與行為。已有研究表明，家庭教育中的經(jīng)濟(jì)投入與時(shí)間投入對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成和個(gè)人發(fā)展都有著重要的影響作用。有研究指出家庭教育經(jīng)濟(jì)投入除了對(duì)兒童的早期發(fā)展起到直接影響，還可以通過(guò)影響兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)其產(chǎn)生間接性作用，如購(gòu)買合適的學(xué)習(xí)資料、給孩子報(bào)名參加興趣班等家庭經(jīng)濟(jì)投入對(duì)兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等重要特質(zhì)具有積極意義，[2]家庭教育的投入程度與兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)水平的發(fā)展存在顯著相關(guān)。[3]學(xué)習(xí)表現(xiàn)而言，盡管個(gè)人、父母感情、學(xué)校環(huán)境具有一定預(yù)測(cè)作用，但是家庭教育投入的程度則會(huì)更為明顯地影響兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，具體表現(xiàn)在:家庭教育物質(zhì)和人力投入水平越高，兒童的學(xué)習(xí)行為就越積極。[4]

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體在從較低學(xué)習(xí)階段過(guò)渡到較高學(xué)習(xí)階段時(shí)，為克服這個(gè)過(guò)程中所遇到的學(xué)習(xí)困難，或?yàn)檫m應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，取得較好的學(xué)習(xí)成效，而產(chǎn)生的主體自發(fā)的調(diào)節(jié)身心狀態(tài)的能力或能力傾向。[5]以往研究表明，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素頗為豐富，其中家庭因素對(duì)于兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平高低有著重要影響。Connel 等人的研究表明，親密和諧的親子關(guān)系對(duì)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)具有積極的預(yù)測(cè)作用，[6]充分的時(shí)間投入可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提升。也有研究認(rèn)為提早學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)與其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高沒(méi)有明顯的相關(guān)性，但家庭中父母的教養(yǎng)方式與教育觀念則與兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性密切相關(guān)。[7]同樣認(rèn)為，幼小銜接之下的兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性與家長(zhǎng)所做的幼小銜接工作有著緊密的聯(lián)系。[8]

美國(guó)佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃（Perry Preschool Program Study）的長(zhǎng)期研究表明，對(duì)一名3～4 歲兒童教育投入的回報(bào)率高達(dá)1∶7.16。[9]因此，家庭教育投入對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的產(chǎn)生與發(fā)展的積極作用也需要引起教師、家長(zhǎng)的重視。[10]家庭資本理論也提出，子女獲得較高教育成就與家庭資本投入成正比，特別是親子間的關(guān)系越親密，越能促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)成功。[11]與此同時(shí)，我們也需要意識(shí)到家庭教育投入不僅僅能夠促進(jìn)的兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)，違背兒童發(fā)展特點(diǎn)的不科學(xué)家庭教育投入也會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。[12]不少研究表明，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)的養(yǎng)育知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，或者在教育觀念上存在誤區(qū)時(shí)，會(huì)使得家長(zhǎng)的教育投入產(chǎn)生了適得其反的效果。[13][14]關(guān)于家庭教育投入對(duì)兒童發(fā)展的影響，已有不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了討論，發(fā)現(xiàn)家庭教育投入程度能影響子代的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、社會(huì)性發(fā)展等。[15][16]但家庭教育投入能否對(duì)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生影響，以及具體影響程度，有待進(jìn)一步深入研究。

隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)于幼小銜接教育關(guān)注的不斷提升，目前的研究在幼小銜接、家庭教育投入以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性幾個(gè)方面都有了較為扎實(shí)的研究，家庭與幼小銜接，家庭與學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)系也得到多位學(xué)者的清晰闡述。通過(guò)國(guó)內(nèi)外綜述發(fā)現(xiàn)，關(guān)注幼小銜接中家庭教育投入以及這種教育投入與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的研究?jī)?nèi)容較少，很難全面解釋幼小銜接中家庭教育投入與兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的關(guān)系。本研究從家庭這一關(guān)鍵性影響因素入手，借助問(wèn)卷法，通過(guò)數(shù)據(jù)分析考量幼小銜接過(guò)程中家庭教育投入對(duì)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響作用，進(jìn)而為家庭、幼兒園、小學(xué)在幼小銜接教育上提出一些可行的對(duì)策建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次研究主要以S 市一年級(jí)家長(zhǎng)為研究對(duì)象?？紤]到實(shí)際情況，在問(wèn)卷調(diào)查中采取方便的形式進(jìn)行抽樣，聯(lián)系S 市城區(qū)和鄉(xiāng)村的兩所小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放電子問(wèn)卷，回收259 份，排除20 份無(wú)效問(wèn)卷，問(wèn)卷結(jié)束錄入239份有效問(wèn)卷，有效率為92%。

本次問(wèn)卷的填寫(xiě)中有77.27%由母親完成，只有18.18%由父親填寫(xiě)。其中59.43%的家庭為獨(dú)生子女家庭，39.41%的家庭為二胎家庭，還有1.42%的三胎及以上家庭，預(yù)訪談和相關(guān)研究表明子女?dāng)?shù)量也會(huì)影響性家庭的教育投入，因此也應(yīng)當(dāng)對(duì)此有所考量。而在父母的年齡上大多集中在36～40 歲，占比達(dá)45.45%。在學(xué)歷上則除碩士及以上較少外，都分布得較為均勻。同時(shí)在父母職業(yè)的分布上，各行各業(yè)均有所涉及，具有較好的普遍性，在家庭月均收入主要集中在3001～20000 元不等。

表1 調(diào)查對(duì)象人口學(xué)分布情況

（二）研究工具

1.幼小銜接家庭教育投入問(wèn)卷

本問(wèn)卷由筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合實(shí)際情況針對(duì)大班階段家庭教育投入情況編制的。在問(wèn)卷的維度劃分上，已有研究中大體將家庭教育投入劃分為時(shí)間上的投入和經(jīng)濟(jì)方面的投入兩個(gè)維度，但闡述方式有所不同。布迪厄的文化資本理論提出文化資本實(shí)現(xiàn)教育代際傳遞一方面是通過(guò)家庭經(jīng)費(fèi)投入購(gòu)買文化資源，另一方面是通過(guò)家庭時(shí)間和精力投入影響子女成長(zhǎng)。[17]也有國(guó)內(nèi)研究者將家庭教育投入劃分為貨幣投入與非貨幣投入，其中貨幣性投入包括基本教育支出、擴(kuò)展性教育支出以及選擇性教育支出，非貨幣性支出則包括內(nèi)隱情感支出和外顯時(shí)間支出。[18]基于相關(guān)文獻(xiàn)，本研究將家庭教育投入劃分為經(jīng)濟(jì)投入與時(shí)間投入兩個(gè)維度，據(jù)預(yù)訪談的內(nèi)容以及方超等人[19]的相關(guān)研究，將經(jīng)濟(jì)投入劃分為園外提升性投入和學(xué)習(xí)資源性費(fèi)用投入兩個(gè)部分。而在時(shí)間投入上，本研究參考已有研究中對(duì)于時(shí)間投入地劃分，將其分為親子陪伴、親子交流、親子監(jiān)督以及外部交流四個(gè)部分，采用李克特五級(jí)計(jì)分。本研究中量表部分的整體α 系數(shù)為0.935，親子陪伴、親子交流、親子監(jiān)督和外部交流四個(gè)子維度的α 值均大于0.7，通常α 系數(shù)大于0.7 則可靠性較好，因此本量表整體信度較好。探索性因子分析各題項(xiàng)因子載荷均大于0.6，驗(yàn)證性因子分析X2/df 為2.152，小于3，RMSEA 為0.07，小于0.1。

2.一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問(wèn)卷

本研究中用于測(cè)量?jī)和瘜W(xué)習(xí)適應(yīng)性的量表來(lái)自華東師范大學(xué)周步成教授等修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（ATT）手冊(cè)》，基于研究需要與實(shí)際，選擇了量表中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校環(huán)境以及個(gè)性因素四個(gè)維度，將其修訂為《一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問(wèn)卷》，共22 題，采用李克特五級(jí)計(jì)分，期以從家長(zhǎng)視角了解幼小銜接階段兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況。學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表α 系數(shù)為0.909，子維度上，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校環(huán)境和個(gè)性因素的α 值均大于0.7，信度較高，而學(xué)習(xí)態(tài)度的α 值為0.695，在0.6～0.7 之間，為可接受范圍內(nèi)，具有較好內(nèi)部一致性。探索性因子分析各題項(xiàng)因子載荷均大于0.6，驗(yàn)證性因子分析X2/df 為1.406，小于3，RMSEA 為0.041，小于0.08。

三、研究結(jié)果

（一）一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

對(duì)一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性在不同人口學(xué)變量上的差異進(jìn)行了相應(yīng)的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)和單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性來(lái)說(shuō)，一年級(jí)階段女孩的學(xué)習(xí)適應(yīng)性會(huì)高于男孩，母親的學(xué)歷在本科以上的兒童則會(huì)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上表現(xiàn)得更好，是否為獨(dú)生家庭則在學(xué)習(xí)適應(yīng)性無(wú)顯著差異，父親的學(xué)歷層次差異不影響兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，家庭月平均收入差異則在兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性上無(wú)顯著差異。詳見(jiàn)表2、表3。

表2 一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性在不同人口學(xué)變量上的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

表3 一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性在不同人口學(xué)變量上的單因素方差分析

通過(guò)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，在兒童性別上，男孩的學(xué)習(xí)適應(yīng)性均值為3.37，女孩學(xué)習(xí)適應(yīng)性均值為3.59，P 值為0.04，小于0.05。可見(jiàn)男孩與女孩的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在一定差異，但不是特別顯著，即女孩的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平略優(yōu)于男孩。

通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，母親學(xué)歷層次在兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異性檢驗(yàn)P 值為0.025，小于0.05，通過(guò)LSD 事后檢驗(yàn)得到，母親學(xué)歷在本科及以上的家庭，兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)高于其他兒童。說(shuō)明母親的學(xué)歷層次在兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有顯著差異，結(jié)果顯示學(xué)歷在本科與碩士及以上的母親，其孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分會(huì)高于其他兒童。

（二）家庭教育投入與兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系分析

經(jīng)濟(jì)投入與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)系數(shù)r=0.019，p=0.775>0.05，說(shuō)明家庭教育投入中的經(jīng)濟(jì)投入與一年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間不存在顯著相關(guān)性。時(shí)間投入與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)系數(shù)r=0.576，p=0.000<0.05，說(shuō)明家庭教育時(shí)間投入與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性是真實(shí)存在的，而且呈現(xiàn)顯著正向相關(guān)。詳見(jiàn)表4。

表4 家庭教育投入與兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性分析

為了進(jìn)一步了解幼小銜接中家庭所進(jìn)行的時(shí)間投入行為如何影響一年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，將學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為因變量，家庭教育時(shí)間投入作為預(yù)測(cè)變量。由前文人口學(xué)差異檢驗(yàn)可知，兒童學(xué)性別與母親學(xué)歷會(huì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生影響，因此將兩者作為控制變量考慮。采用線性回歸，由表5 分析結(jié)果可知，家庭教育時(shí)間投入對(duì)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性有著顯著的正向預(yù)測(cè)作用，并且能解釋學(xué)習(xí)適應(yīng)性38.2%的變化原因。

表5 家庭教育時(shí)間投入與兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的線性回歸分析

四、討論

（一）性別因素對(duì)一年級(jí)男女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有一定影響

研究顯示，兒童的性別則會(huì)使學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生差異，在調(diào)查中一年級(jí)女孩的學(xué)習(xí)適應(yīng)性分?jǐn)?shù)均值大于男孩。這表明，剛進(jìn)入小學(xué)的階段，女孩較男孩來(lái)說(shuō)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性更強(qiáng)。其原因主要在于男女生之間存在生理上的差異，中國(guó)青少年研究中心曾通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，0～18 歲的男孩在學(xué)業(yè)、心理以及體能和社會(huì)適應(yīng)能力等方面落后于同年齡女孩，并將這種現(xiàn)象命名為“男孩危機(jī)”。[20]相應(yīng)的，陳幗眉[21]也曾指出，由于男孩與女孩在軀體、大腦等方面的差異性，也會(huì)導(dǎo)致其性格上的差異，這同樣會(huì)使男女生擁有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式，理論和實(shí)踐證明兒童時(shí)期大多數(shù)女孩會(huì)表現(xiàn)得更為文靜和聽(tīng)話，對(duì)老師家長(zhǎng)的服從性更高，具有更好的自控能力。因此在幼小銜接階段學(xué)習(xí)適應(yīng)性上女孩的表現(xiàn)往往優(yōu)于男孩。

（二）母親受教育水平會(huì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生影響

研究發(fā)現(xiàn)，父親的學(xué)歷和家庭月平均收入在學(xué)習(xí)適應(yīng)性分?jǐn)?shù)上的差異并不顯著，而母親學(xué)歷在本科和碩士及以上學(xué)歷的兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性分?jǐn)?shù)高于母親為其他學(xué)歷的兒童。多位學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)母親的受教育程度與兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力之間存在聯(lián)系。分析主要原因在于:母親的主體教育地位使其教育行為較父親更易影響兒童。就現(xiàn)實(shí)因素而言，在調(diào)查中家庭的主要教育承擔(dān)者還是以母親居多，母親與孩子相處得更為密切和豐富，孩子會(huì)模仿日常相處的成人的言行舉止，因此母親的教育行為會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要影響，而母親的教育行為在一定程度上又源自其自身所受的教育。有研究發(fā)現(xiàn)母親在家庭教育中具有重要作用，其文化資本、社會(huì)地位和情緒特征被定義為“母親稟賦”，[22]這種母親稟賦不僅影響家庭教育投入，也會(huì)對(duì)孩子的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力產(chǎn)生直接影響。同時(shí)母親所具有的認(rèn)知態(tài)度和教育理念會(huì)通過(guò)教育氛圍影響兒童的發(fā)展。

（三）家庭教育投入與兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系

在家庭教育投入與兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性上，通過(guò)斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)和皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析得出:大班階段家庭教育經(jīng)濟(jì)投入與一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間并不存在顯著相關(guān)性，即家庭在幼小銜接教育中所投入的花費(fèi)，并不能顯著提高兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)；大班階段家庭教育投入則與一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在顯著正向相關(guān)，即家庭在幼小銜接教育中所投入的時(shí)間精力，會(huì)顯著提升兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。在家庭教育投入對(duì)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響程度上，通過(guò)線性回歸分析得出:家庭教育中的時(shí)間投入對(duì)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的十分顯著。

由圖1 可知，家庭中的教育投入會(huì)從家庭教育經(jīng)濟(jì)投入和時(shí)間投入兩個(gè)條路徑影響兒童發(fā)展的不同方面。通過(guò)問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家庭教育經(jīng)濟(jì)投入提升時(shí)，會(huì)通過(guò)課外提升和學(xué)習(xí)資源的投入在提升兒童的知識(shí)與技能，家庭教育時(shí)間投入則如任曉玲等人[23]所提出的，當(dāng)時(shí)間投入提升時(shí)，會(huì)通過(guò)親子間的陪伴、交流等方式支持與引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及社會(huì)性能力等方面的發(fā)展。因此，作為自發(fā)的調(diào)節(jié)身心狀態(tài)的能力，學(xué)習(xí)適應(yīng)性會(huì)因態(tài)度、習(xí)慣等方面的增強(qiáng)而提升，卻較少因知識(shí)、技能增加而提升。

圖1 家庭教育投入對(duì)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響關(guān)系

具體而言，一方面，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育投入中經(jīng)濟(jì)投入具有一定的間接性，作用在孩子身上，并不一定會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化影響兒童的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度。許多家長(zhǎng)通過(guò)為孩子報(bào)班或是購(gòu)買學(xué)習(xí)資源期以提升孩子的能力或技能，實(shí)際卻無(wú)法確定與控制孩子是否認(rèn)真上補(bǔ)習(xí)班、興趣班，是否從購(gòu)買的學(xué)習(xí)資源中得到了鍛煉或影響。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度的投入、產(chǎn)出角度來(lái)看，家庭對(duì)兒童經(jīng)濟(jì)投入的也并非衡量家庭教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主赫爾曼認(rèn)為衡量?jī)和涣汲砷L(zhǎng)環(huán)境的適合指標(biāo)是家教質(zhì)量，而不是傳統(tǒng)的以家庭收入或者家長(zhǎng)受教育水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)，雖然這些指標(biāo)與家庭教育質(zhì)量都有一定的相關(guān)性。[24]另一方面，在孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中，能夠幫助其適應(yīng)新環(huán)境、新模式的，并非孩子所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，而是在學(xué)習(xí)與生活養(yǎng)成的習(xí)慣、態(tài)度和行為方式。這些非認(rèn)知能力的發(fā)展并非像閱讀與寫(xiě)作、計(jì)算邏輯、語(yǔ)言表達(dá)等依托于教育獲得與收入水平，而是受更加復(fù)雜的因素影響，其中父母的陪伴與參與是十分重要的影響因素。

五、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究結(jié)論歸納如下:

第一，一年級(jí)女孩學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平略高于男孩。男女之間存在的生理結(jié)構(gòu)差異會(huì)使得大多數(shù)一年級(jí)女孩在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上高于同齡男孩。

第二，母親受教育水平會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生影響。因此在調(diào)查中反映為母親的學(xué)歷越高，兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。由于當(dāng)下的傳統(tǒng)家庭中母親普遍為主要教育者，所以母親的教育行為與教育觀念更易影響兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

第三，大班階段家庭教育經(jīng)濟(jì)投入對(duì)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性并不產(chǎn)生顯著影響，家庭教育時(shí)間投入對(duì)一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生顯著正向影響。

（二）建議

1.正視性別差異，應(yīng)對(duì)“男孩危機(jī)”

在以往的研究中也有不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前男孩在學(xué)業(yè)、心理、體質(zhì)等方面都存在著落于女孩之后的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象被定義為“男孩危機(jī)”。[25]當(dāng)男孩在心理、學(xué)業(yè)、體質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)性上均出現(xiàn)不佳，落后于女孩的情況，被稱為男孩的全線危機(jī)。[26]可見(jiàn)不僅僅在幼小銜接中易出現(xiàn)男孩學(xué)習(xí)適應(yīng)性不如女孩的“男孩危機(jī)”，在其他方面也出現(xiàn)了需要家長(zhǎng)予以重視的“男孩危機(jī)”現(xiàn)象。面對(duì)這樣的教育問(wèn)題，家長(zhǎng)必須正視性別差異所帶來(lái)的潛在問(wèn)題，且積極通過(guò)教育行為應(yīng)對(duì)“男孩危機(jī)”。首先家長(zhǎng)要意識(shí)到男孩與女孩之間因性別差異而引起的各種不同，男孩家庭要積極嘗試站在男孩的角度進(jìn)行教育觀察與思考，了解男孩的思維方式、行為特點(diǎn)；其次，家長(zhǎng)需加強(qiáng)對(duì)孩子的陪伴與交流，為孩子營(yíng)造一個(gè)健康舒適的家庭教育氛圍。在日常生活中，部分男孩會(huì)羞于向父母表達(dá)自己的情緒和問(wèn)題，但男孩與女孩一樣，需要足夠的關(guān)懷與愛(ài)，使其感到安全與被愛(ài)；另外，家長(zhǎng)們需要帶孩子多多走出家門，與社會(huì)和同齡人接觸交流。

2.重視“母親稟賦”價(jià)值，鼓勵(lì)父親參與教育

母親所具有的文化資本、社會(huì)地位和情緒特征被定義為“母親稟賦”。這種“母親稟賦”會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，早有研究指出，孩子會(huì)在3～6 歲對(duì)母親有與生俱來(lái)的親密感，心理學(xué)家弗洛伊德稱其為“俄狄浦斯情結(jié)”，這種心理特征會(huì)使得孩子尤其喜歡模仿母親的行為、受母親情緒的影響。一方面，在家庭教育當(dāng)中母親良好穩(wěn)定的情緒能夠極大程度上幫助孩子樹(shù)立積極健康的心理氛圍，因此包括母親在內(nèi)的家庭成員都應(yīng)當(dāng)保持健康的心理與情緒，及時(shí)排解內(nèi)心負(fù)面情緒。另一方面，在鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)背景之下，母親們也可以在業(yè)余時(shí)間里積極進(jìn)行自我提升，通過(guò)學(xué)習(xí)豐富文化資本、通過(guò)奮斗提升社會(huì)地位，通過(guò)豐富的活動(dòng)與經(jīng)歷建立穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)。另外，在家庭教育中也需要平衡教育責(zé)任，鼓勵(lì)父親參與家庭教育。

3.持續(xù)重視時(shí)間投入，加強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的培養(yǎng)

通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接階段，家庭中家長(zhǎng)對(duì)兒童的時(shí)間投入對(duì)孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提升有著顯著的正向影響。這為幼小銜接家庭教育指明了一條科學(xué)且有效的道路，即在孩子由幼兒園逐步走向幼兒園的過(guò)程中盡可能地直接參與到孩子的家庭教育當(dāng)中，給予孩子關(guān)懷、陪伴與交流。具體而言，家長(zhǎng)朋友們可以從這幾個(gè)方面入手:一方面，家長(zhǎng)需要進(jìn)行平等親密的交流，了解孩子的內(nèi)心體驗(yàn)與需求。親密平等的親子交流是孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)的重要保障，在家庭教育中家長(zhǎng)需要持續(xù)性地與孩子溝通交流，了解孩子的內(nèi)心想法與體驗(yàn)，進(jìn)而明白兒童在現(xiàn)階段個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。另一方面，可以借助于游戲與探索，在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。日常生活中，家長(zhǎng)不妨尋找機(jī)會(huì)陪孩子一起游戲、共同探索，不局限于時(shí)長(zhǎng)與地點(diǎn)，家中、小區(qū)內(nèi)、公園里以及郊外等地方都可以成為親子互動(dòng)游戲的載體。通過(guò)這樣的積極時(shí)間投入，不僅能促進(jìn)孩子的身心發(fā)展，也能幫助孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考、好學(xué)好問(wèn)等優(yōu)秀品質(zhì)。