韓瑞娟，陳芮琦

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院/兵團(tuán)教育學(xué)院, 新疆 石河子 832003；2.石河子大學(xué) 師范學(xué)院, 新疆 石河子 832003）

教育信息技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容手段的多樣化訴求，以及以疫情為觸點(diǎn)的交往時(shí)空拓展背景下，混合式教學(xué)從疫情期間的“應(yīng)急工具”演變?yōu)榻逃靶鲁B(tài)”。在此背景下，混合式教學(xué)的優(yōu)勢與局限凸顯，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，制定科學(xué)有效的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于混合式教學(xué)的規(guī)范化發(fā)展具有重要意義。目前對(duì)于混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建理論依據(jù)不足，且多是從“他者”視角進(jìn)行離身性評(píng)價(jià)，缺少了對(duì)于各“參與者”本身的關(guān)注，“參與者”對(duì)混合式教學(xué)有著真切的體驗(yàn)和明確的訴求，理應(yīng)在評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建中被重視。具身認(rèn)知理論作為第二代認(rèn)知理論，闡述了認(rèn)知、身體與環(huán)境三者之間的關(guān)系，認(rèn)為身體是認(rèn)知的主體，認(rèn)知來源于身體與環(huán)境之間的相互作用。近年來，具身認(rèn)知理論逐漸被學(xué)者關(guān)注，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用引發(fā)學(xué)者及一線教師對(duì)于傳統(tǒng)課堂的反思，也為混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建帶來了新的思路。

一、混合式教學(xué)與具身認(rèn)知理論

（一）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的發(fā)展已有二十多年，截至目前，國內(nèi)學(xué)者仍未對(duì)混合式教學(xué)給出統(tǒng)一定義。何克抗（2014）認(rèn)為“所謂混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盵1]彭紹東（2010）以混合為切入點(diǎn)，提出混合式教學(xué)是指各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生主體參與教學(xué)的混合，以及自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂講授與虛擬教室等學(xué)習(xí)方式的混合。[2]混合式教學(xué)是結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種新模式，充分利用了線上教學(xué)與教下教學(xué)的比較優(yōu)勢，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

本研究中所指的混合式教學(xué)是指線上（網(wǎng)上）教學(xué)活動(dòng)和線下（課堂）教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。根據(jù)混合式教學(xué)開展的深入程度，可將混合式教學(xué)劃分為初級(jí)階段和成熟階段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初級(jí)階段的混合式教學(xué)有以下特征:一是線上教學(xué)不充分。課程雖然設(shè)置有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（學(xué)習(xí)）平臺(tái)，但是線上平臺(tái)的主要功能停留在發(fā)布教學(xué)資源、課程任務(wù)和作業(yè)，學(xué)生對(duì)平臺(tái)的使用僅僅是獲取課程資源和任務(wù)信息、完成課程作業(yè)等淺層次行為，沒有涉及課程資源拓展、微課發(fā)布、師生互動(dòng)、發(fā)帖討論等深層次內(nèi)容；二是線下教學(xué)缺反饋。混合式教學(xué)的初衷是充分利用線上教學(xué)時(shí)空拓展的優(yōu)勢，與線下教學(xué)相配合，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。初級(jí)階段的混合式教學(xué)在線下教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教師課堂講授為主，缺少對(duì)線上教學(xué)的反饋，不能有效地根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況開展翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動(dòng)，未能實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效結(jié)合。成熟階段的混合式教學(xué)彌補(bǔ)了初級(jí)階段的不足，一是能拓展平臺(tái)資源，通過微課、師生互動(dòng)、討論等方式助力課程知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。該階段的混合式教學(xué)中，教師能夠充分開發(fā)和利用線上教學(xué)平臺(tái)，線上課程知識(shí)的微課教學(xué)環(huán)節(jié)占有一定課時(shí)比例；二是教師能夠根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)結(jié)果，助力線下教學(xué)開展。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和討論的效果，及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)設(shè)計(jì)，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，改變教師課堂講授的單一化教學(xué)形式，提升學(xué)生的課堂參與度。

（二）具身認(rèn)知理論的內(nèi)涵

具身認(rèn)知理論是認(rèn)知領(lǐng)域的新興議題，與身心二元的計(jì)算機(jī)隱喻和功能主義的離身（disembodied）認(rèn)知觀不同，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的具身性（embodied）、情境性和系統(tǒng)性。葉浩生（2014）認(rèn)為，身體活動(dòng)是形成認(rèn)知的基礎(chǔ)，而將身體所處的環(huán)境納入到認(rèn)知加工之中是認(rèn)知形成的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)知既是具身的，又是嵌入的，嵌入在身體與環(huán)境之中，在大腦的思維下構(gòu)成了一個(gè)完整的系統(tǒng)認(rèn)知，“大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，它們構(gòu)成了一體的系統(tǒng)?！盵3]具身認(rèn)知的優(yōu)點(diǎn)在于克服了以往認(rèn)知科學(xué)中身心二元論的局限，研究實(shí)踐中的整個(gè)身體，以及與身體產(chǎn)生互動(dòng)的周圍環(huán)境共同對(duì)認(rèn)知的作用，探討認(rèn)知、身體和環(huán)境的相互關(guān)系。[4]

具身認(rèn)知有狹義和廣義之分，狹義的具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與身體的合一性，身體不僅是認(rèn)知的容器和載體，身體行為與認(rèn)知存在相互影響的關(guān)系，如點(diǎn)頭這一動(dòng)作會(huì)帶來認(rèn)同的感知，搖頭的動(dòng)作帶來否定的感知，同意則點(diǎn)頭，不同意則搖頭。①而廣義的具身認(rèn)知有了更加豐富的內(nèi)涵與外延，從探討身、心關(guān)系擴(kuò)展到對(duì)認(rèn)知、身體、環(huán)境三者關(guān)系的辨析，其內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面，一是認(rèn)知、身體和環(huán)境是融為一體的；二是身體結(jié)構(gòu)、身體活動(dòng)與獲得的身體經(jīng)驗(yàn)都在影響和塑造著認(rèn)知；三是身體處在社會(huì)的、文化的、心理的環(huán)境之中。

二、離身性評(píng)價(jià)的局限性及具身性評(píng)價(jià)的適切性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要一環(huán)，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要作用?；旌鲜浇虒W(xué)作為教育的新常態(tài)，其評(píng)價(jià)模式一直是學(xué)界討論的重點(diǎn)，目前對(duì)于混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)主要參照傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，具有明顯的離身性特點(diǎn)。

（一）離身性評(píng)價(jià)的局限性

1.評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的延遲性

混合式教學(xué)改變了課堂的組織形式和教學(xué)設(shè)計(jì)，卻延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式。[5]與傳統(tǒng)教學(xué)相同，混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)多在課程中期或者課程結(jié)束后由教務(wù)處統(tǒng)一組織進(jìn)行，督導(dǎo)專家、學(xué)生以評(píng)價(jià)量表形式對(duì)于混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)存在著嚴(yán)重的滯后性，這種延遲性評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)者依據(jù)回憶內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于某個(gè)結(jié)果或事后回憶的評(píng)價(jià)在一定程度上降低了“在場”的真實(shí)性，即使有部分過程性評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)也是對(duì)階段性的教學(xué)活動(dòng)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，很少從身體出發(fā)，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境和情境下去評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有“離身性”特征?！坝行┱n程在期中評(píng)價(jià)，有些課程到期末的時(shí)候評(píng)價(jià)，幾門課程一起評(píng)，不會(huì)仔細(xì)想上課時(shí)候的情況。”②評(píng)價(jià)者存在應(yīng)付心態(tài)，使得評(píng)價(jià)流于形式，失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值和意義?！爸R(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于人與環(huán)境的交互作用”，[6]對(duì)人或事件的評(píng)價(jià)除關(guān)注事實(shí)結(jié)果，也應(yīng)考慮事發(fā)當(dāng)時(shí)的環(huán)境特征。

2.對(duì)學(xué)習(xí)主體的關(guān)注不足

目前對(duì)于混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)主要關(guān)注教師這一主體，針對(duì)教師混合式教學(xué)開展的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的關(guān)注，剝奪了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的價(jià)值主體地位。[7]在對(duì)督導(dǎo)專家和教師訪談?wù){(diào)查中了解到，督導(dǎo)專家和同行在聽課中以“聽老師為主”，關(guān)注教師對(duì)課堂的生成和把控能力，“課堂聽課主要按照教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，聽教師課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、講授的流暢性、教學(xué)激情等，對(duì)學(xué)生沒有特別關(guān)注，評(píng)價(jià)表中也沒有涉及到學(xué)生部分。”③這一聽課方式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)“現(xiàn)場”生成的重要角色。督導(dǎo)聽課也應(yīng)“聽學(xué)生”，聽學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)效果，不僅要“聽”，還要“看”，“看”線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況等。

（二）具身性評(píng)價(jià)的適切性

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、身體、環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，混合式教學(xué)作為一種“融合性學(xué)習(xí)”理念下的教學(xué)模式，其本身存在著具身認(rèn)知的特性，因此適宜具身評(píng)價(jià)。

1.教學(xué)理念的具身性

在混合式教學(xué)中，“以生為本”的教學(xué)理念受到重視。混合式教學(xué)采用線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)手段、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容多元融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)。對(duì)于線上教學(xué)部分，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性得以彰顯，學(xué)生像“覓食者”一樣在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中獲取想要的“食物”，可以自主地選擇感興趣的學(xué)習(xí)資源，也可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，獲得了極大的自主性和靈活性，增加了學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感；對(duì)于線下教學(xué)部分，由于學(xué)生已經(jīng)積累了線上學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以釋放更多的線下課堂教學(xué)和指導(dǎo)空間，增加討論、互動(dòng)、反轉(zhuǎn)等以學(xué)生為主體的合作性教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在具身體驗(yàn)中加深知識(shí)的理解和技能的養(yǎng)成。

2.教學(xué)模式的具身性

傳統(tǒng)教學(xué)模式以線下課堂為主，教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)拓展了教學(xué)空間，學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、頻次擁有選擇權(quán)，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p主體模式。以英語類課程為例，在有限的線下課堂時(shí)間里，學(xué)生進(jìn)行充足的口語練習(xí)，學(xué)習(xí)主體具身感知語言魅力的機(jī)會(huì)有限，形成“啞巴英語”結(jié)果?；旌鲜浇虒W(xué)讓口語學(xué)習(xí)從線下延伸到線上，學(xué)生可以在課堂進(jìn)行基礎(chǔ)的口語練習(xí)，在課后自主選擇線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行鞏固練習(xí)，這種多頻次、自主性、參與性的學(xué)習(xí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“具身”性感受，在課堂集中練習(xí)和線上自主練習(xí)的雙重作用下，學(xué)生更深入地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在“具體”的親歷感上促進(jìn)主動(dòng)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)有效的口語學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)情境的具身性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生在有限的空間之中，教師和學(xué)生在固定的位置上演繹教與學(xué)的過程，身體活動(dòng)被限，影響了身體在教學(xué)活動(dòng)中的參與，阻礙了具身認(rèn)知的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)可以通過考慮認(rèn)知的身體性和環(huán)境性，改變教學(xué)情境，將認(rèn)知、身體和環(huán)境融為一體，打破課堂對(duì)師生“身體”的限制，讓學(xué)生身心一體。例如，教師可以提供類型多樣的線上資源，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入影視片段、視頻案例，發(fā)布角色扮演和任務(wù)完成等實(shí)踐活動(dòng)，通過這些具身情境的設(shè)置，增加學(xué)生真實(shí)、可感的體驗(yàn)，給學(xué)生的多感官參與提供更多機(jī)會(huì)。

三、注重教學(xué)過程和學(xué)生主體的具身性評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)情境的具身性特征是混合式教學(xué)開展具身性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。指標(biāo)構(gòu)建從具身認(rèn)知理論出發(fā)，將認(rèn)知、身體和環(huán)境三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，重視評(píng)價(jià)的時(shí)效性、主體的參與性和情境性。

（一）混合式教學(xué)與具身認(rèn)知理論的內(nèi)在聯(lián)系

具身認(rèn)知中所表達(dá)的認(rèn)知是依賴于身體在具體環(huán)境中進(jìn)行感知、體驗(yàn)和活動(dòng)形成的，是心智、身體和環(huán)境共同的產(chǎn)物。[8]傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)被貼著“脖頸”以上學(xué)習(xí)的標(biāo)簽，具身認(rèn)知的出現(xiàn)打破了這一傳統(tǒng)觀念，解釋了人類的學(xué)習(xí)離不開教育者的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者的身體參與，更離不開身體與周圍環(huán)境的相互作用。

混合式教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，其教育教學(xué)活動(dòng)包括教育者、受教育者和教育影響三個(gè)要素。從教育者角度來看，混合式教學(xué)模式要求教師在組織教學(xué)時(shí)摒棄知識(shí)灌輸思想和“脖頸”上教育的觀念，把教學(xué)看作是一個(gè)有機(jī)的共生系統(tǒng)，即教師、學(xué)生和教學(xué)條件共同構(gòu)建的生長性過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性，通過線上教學(xué)資源準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、及時(shí)反饋等方式引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)之中，增加學(xué)生的具身體驗(yàn)。對(duì)于受教育者，混合式教學(xué)將學(xué)習(xí)的部分選擇權(quán)、時(shí)間和空間讓渡于學(xué)生，學(xué)生必須摒棄“等、靠、要”的觀念，把自身看作是“覓食者”而非“哺乳期的幼崽”，作為共生系統(tǒng)中的重要構(gòu)成要素，學(xué)生在自主選擇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中將有更多身體的參與機(jī)會(huì)，也有更多與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以此獲得知識(shí)與技能的深刻認(rèn)知。教育影響是教育者和受教育者在各種教育內(nèi)容、條件、措施等的共同作用下生成的學(xué)習(xí)環(huán)境，混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境有四個(gè)重要的組成部分:線下課堂環(huán)境、線下+線上學(xué)習(xí)資源環(huán)境、互動(dòng)情境和自主學(xué)習(xí)中的時(shí)空拓展環(huán)境，對(duì)應(yīng)于具身理論所指的物理環(huán)境、資源環(huán)境、情感心理環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)在教育者、受教育者、教育影響方面與具身認(rèn)知理論有更加密切的內(nèi)在聯(lián)系，這是依據(jù)具身認(rèn)知理論構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)。

（二）具身性評(píng)價(jià)維度的確定

認(rèn)知、具身體驗(yàn)、環(huán)境是具身認(rèn)知理論的核心三要素，在具身認(rèn)知理論的發(fā)展中，三要素之間的互動(dòng)成為重要的探討內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知主要由教師通過知識(shí)傳授和行為引導(dǎo)形成，教師的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)技能等影響著教師知識(shí)傳授和行為引導(dǎo)的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的重要要素，混合式教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和能動(dòng)性，要求學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)生的具身體驗(yàn)。學(xué)習(xí)環(huán)境主要體現(xiàn)于支持條件，包括基礎(chǔ)、技術(shù)和時(shí)間支持。認(rèn)知、具身體驗(yàn)和環(huán)境若獨(dú)立存在、互不關(guān)聯(lián)，則失去其存在意義，因此，各要素之間的互動(dòng)聯(lián)系是混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成部分?；谝陨戏治觯_定混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)維度，分別是作為認(rèn)知基礎(chǔ)的教師水平維度，作為具身體驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生學(xué)習(xí)效果維度，作為環(huán)境基礎(chǔ)的教學(xué)支持維度，作為交互連接的互動(dòng)反饋維度。

（三）具體指標(biāo)的選定

1.教學(xué)水平維度

教育質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)、專業(yè)教師兩個(gè)方面，[9]具身認(rèn)知要求認(rèn)知必須在身體和環(huán)境的作用下獲得，教師不僅要講知識(shí)，還要能夠利用一定的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)身體參與，這要求教師要具備較高的教學(xué)水平。在混合式教學(xué)中，教師要思考如何讓課堂教學(xué)產(chǎn)生“具身體驗(yàn)”，讓學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在身心參與中主動(dòng)獲取知識(shí)，享受求知的樂趣。

選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)儲(chǔ)備、教學(xué)組織作為教學(xué)水平維度的二級(jí)指標(biāo)，其下面的三級(jí)指標(biāo)包括平臺(tái)操作熟練度、課堂的調(diào)控能力、教師專業(yè)技能、教師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.學(xué)習(xí)效果維度

具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取過程中的“具身”體驗(yàn)，學(xué)生作為教學(xué)過程中知識(shí)獲取的一方，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。其具身體驗(yàn)的程度影響著學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以很好地檢驗(yàn)具身教育，從學(xué)生視角為混合式教學(xué)的改進(jìn)提供思路。

學(xué)習(xí)效果通過評(píng)價(jià)彰顯，將過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)效果維度的二級(jí)指標(biāo)，其下面的三級(jí)指標(biāo)有合作效果、平臺(tái)學(xué)習(xí)參與度、平時(shí)作業(yè)完成度、結(jié)課論文質(zhì)量、結(jié)課考試質(zhì)量。

3.教學(xué)支持維度

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)具身情境的創(chuàng)設(shè)，混合式教學(xué)中，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利，線上學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，讓學(xué)生擁有更多“具身體驗(yàn)”的途徑。教學(xué)支持也可視為一個(gè)介質(zhì)主體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來共同生成了多主體“混合式”教學(xué)。

支持維度包括基礎(chǔ)支持、技術(shù)支持、時(shí)間支持3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其下面的三級(jí)指標(biāo)有教學(xué)資源、教學(xué)指導(dǎo)、平臺(tái)設(shè)計(jì)、平臺(tái)維護(hù)、平臺(tái)分析、平臺(tái)培訓(xùn)、單位教學(xué)時(shí)間、時(shí)間提示。

4.互動(dòng)反饋維度

具身認(rèn)知十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體對(duì)于認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)感知，以及學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師忽視學(xué)生的參與性，形成教師知識(shí)講授為主的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更大的自主性，師生間以及生生間有更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了各主體在課堂中的“具身體驗(yàn)”。

互動(dòng)反饋包括教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)反饋2 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其下面的三級(jí)指標(biāo)有生生間溝通、師生間溝通、教師反饋及時(shí)、反思改進(jìn)教學(xué)、提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的多樣性。

基于以上分析，確定混合式教學(xué)評(píng)價(jià)4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，25 個(gè)三級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖1。

圖1 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)圖

（四）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐解釋

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定以具身認(rèn)知理論和混合式教學(xué)特征為基礎(chǔ)，目的在于促進(jìn)線上、線下課堂優(yōu)勢的深度糅合，提升學(xué)生與資源環(huán)境的交互質(zhì)量，最終促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.教學(xué)水平

平臺(tái)操作熟練度和課堂的調(diào)控能力分別對(duì)應(yīng)線上和線下教學(xué)，教師能夠熟練操作線上教學(xué)平臺(tái)，則可以充分利用好線上教學(xué)的優(yōu)勢；教師能夠有效地調(diào)節(jié)、把控課堂教學(xué)，則可以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)中線上線下教學(xué)的轉(zhuǎn)換與結(jié)合；同時(shí)，教師專業(yè)技能和學(xué)術(shù)水平也是實(shí)現(xiàn)具身性教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；最后，教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)指標(biāo)的選擇旨在評(píng)價(jià)教師是否能夠依據(jù)具身認(rèn)知理論組織教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)具身體驗(yàn)。

2.學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要是從學(xué)生視角展開評(píng)價(jià)，為了確保評(píng)價(jià)的全面性，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)劃分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)中對(duì)于合作效果的評(píng)價(jià)是具身性的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生是否讓身體融入了討論的氛圍，是否有愉悅的合作體驗(yàn)，是否有積極的行為表現(xiàn)；線上學(xué)習(xí)部分加入了學(xué)生對(duì)于平臺(tái)參與度的指標(biāo)，線上的學(xué)習(xí)是否足夠，討論是否充分，都影響著學(xué)生線上具身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如果線上討論是學(xué)生真實(shí)情感的流露、內(nèi)心觀點(diǎn)的合理表達(dá)，則可以獲得身心上的滿足體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)具身學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括結(jié)課論文或結(jié)課考試兩種方式，與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的完整性評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)支持

教學(xué)支持主要聚焦于混合式教學(xué)的中間介質(zhì)，教學(xué)支持各方面指標(biāo)是否正常運(yùn)行，關(guān)系著具身情境的創(chuàng)設(shè)以及混合式教與學(xué)是否能夠正常開展。從具身認(rèn)知理論出發(fā)，在基礎(chǔ)支持方面，充分的教學(xué)資源和教學(xué)指導(dǎo)可以讓學(xué)生獲取并利用好所需要的各種學(xué)習(xí)資源。在技術(shù)支持方面，平臺(tái)簡潔的設(shè)計(jì)、專業(yè)的維護(hù)團(tuán)隊(duì)以及平臺(tái)培訓(xùn)可以為具身性教學(xué)活動(dòng)的開展提供保障，而平臺(tái)分析則可以儲(chǔ)存?zhèn)浞菝繉脤W(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)具身性學(xué)習(xí)效果的長期監(jiān)測和分析；在時(shí)間支持方面，各教學(xué)內(nèi)容、線上線下時(shí)長劃分合理，有及時(shí)的時(shí)間提示等都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)。

4.互動(dòng)反饋

互動(dòng)反饋主要聚焦于混合式教學(xué)主體間的交互行為，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)要將認(rèn)知、身體、環(huán)境融為一體，良好的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)反饋影響著具身性學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)互動(dòng)可以分為生生間的溝通和師生間的溝通，知識(shí)是在交流溝通中獲取的，溝通中的具身行為包括口頭語言的表達(dá)和肢體語言的表達(dá)，溝通過程即是身體參與的過程，因此溝通交流的程度影響著具身學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)中教師若不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予反饋，反饋表現(xiàn)出滯后性，缺少了當(dāng)下性，則是一種離身性的教育活動(dòng)，因此教學(xué)中的反饋要及時(shí)，并在反饋的積累之上不斷反思改進(jìn)教學(xué)。另外，教學(xué)中的評(píng)價(jià)是否都有清楚的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)過程中是否有多個(gè)主體參與、運(yùn)用多種方法評(píng)價(jià)等都會(huì)影響混合式教學(xué)的效果，是教學(xué)反饋的重要構(gòu)成部分。

四、研究結(jié)論與建議

傳統(tǒng)的離身性評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)混合式教學(xué)模式時(shí)具有局限性，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、身體、環(huán)境的互動(dòng)對(duì)認(rèn)知形成的積極影響，與混合式教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)情境具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。從具身認(rèn)知理論出發(fā)，構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)具有合理和合規(guī)性?；诰呱碚J(rèn)知理論，適應(yīng)混合式教學(xué)特征，關(guān)注教學(xué)過程與結(jié)果，注重學(xué)生主體的參與，構(gòu)建出包括教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)支持基礎(chǔ)和互動(dòng)反饋4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、25 個(gè)三級(jí)指標(biāo)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架。在構(gòu)建出評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)后，可利用層次分析法進(jìn)行指標(biāo)體系中各指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算，以構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為混合式教學(xué)評(píng)價(jià)提供準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工具。

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建注重教師和學(xué)生雙主體的能動(dòng)性與互動(dòng)性、學(xué)習(xí)環(huán)境的具身性，這意味著未來對(duì)教師的要求不僅體現(xiàn)于知識(shí)和技能方面，也體現(xiàn)于教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用以及信息搜尋、整合、運(yùn)用能力方面，教師要成為“學(xué)習(xí)型”教師；學(xué)生不再是被“引導(dǎo)”“指導(dǎo)”的對(duì)象，而是具有選擇能力和權(quán)力的主體，甚至是“生成性”學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者；此外，云端、觸控、AI 等技術(shù)和設(shè)施的發(fā)展為具身學(xué)習(xí)理念與混合式教學(xué)方式的結(jié)合提供越來越多的支撐，未來學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建將表現(xiàn)出更多的具身性和更深層次的線上與線下的混合性。

注 釋

①在某些文化里，同意則搖頭，不同意則點(diǎn)頭。

②學(xué)生訪談內(nèi)容。

③督導(dǎo)專家訪談內(nèi)容。