魏濤 段雪珊

摘 ?要：積極穩(wěn)妥發(fā)展交叉學(xué)科是加快推進(jìn)世界一流大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)的重要途徑。文章從交叉學(xué)科建設(shè)的時(shí)代背景、內(nèi)涵定義、發(fā)展歷史和現(xiàn)階段面臨的困境等方面出發(fā)進(jìn)行了研究和探索，提出了交叉學(xué)科建設(shè)要聚焦國(guó)家戰(zhàn)略需求、重視人才培養(yǎng)、創(chuàng)新組織模式、深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革、強(qiáng)化資源保障、完善學(xué)術(shù)生態(tài)六個(gè)方面的建議。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；交叉研究；學(xué)科布局；人才培養(yǎng)；學(xué)術(shù)生態(tài)

中圖分類號(hào)：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2023）22-0189-04

人類社會(huì)經(jīng)歷的每一次工業(yè)革命都會(huì)帶來(lái)世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技格局的大調(diào)整。相比前三次工業(yè)革命，當(dāng)前社會(huì)正經(jīng)歷的第四次科技革命帶來(lái)的變革將會(huì)更加深刻、更加徹底和更具備顛覆性。多領(lǐng)域原始創(chuàng)新研究的持續(xù)突破、重大原始創(chuàng)新成果的跨越式增長(zhǎng)、學(xué)科和學(xué)科之間日益呈現(xiàn)交叉融合趨勢(shì)，成為當(dāng)今社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的重大特征。清華大學(xué)對(duì)近100年來(lái)獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了梳理和分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，超過(guò)50%的研究成果歸屬于學(xué)科交叉領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)我國(guó)2016年200位杰出青年基金獲得者的學(xué)術(shù)論文統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，生命學(xué)部獲得者的學(xué)術(shù)影響力與其跨學(xué)科合作成果具有明顯的相關(guān)性［1］。重大原始創(chuàng)新成果往往萌發(fā)于深厚的基礎(chǔ)研究，產(chǎn)生于學(xué)科交叉領(lǐng)域。推進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)既是高校提升學(xué)術(shù)聲譽(yù)、謀求自身發(fā)展的需要，也是服務(wù)支撐國(guó)家打造人才中心和創(chuàng)新高地的需要，更是為黨育人、為國(guó)育才的需要。面對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新挑戰(zhàn)，更加有效地促進(jìn)學(xué)科交叉融合，積極穩(wěn)妥發(fā)展交叉學(xué)科，是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)科功能，提升高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，促進(jìn)高水平科技自立自強(qiáng)，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的有效路徑［2］。

一、交叉學(xué)科的內(nèi)涵界定

“交叉學(xué)科”一詞雖然被諸多學(xué)者頻繁使用，但其概念和內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。做好交叉學(xué)科建設(shè)工作必須首先明確交叉學(xué)科內(nèi)涵，深刻認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。

（一）交叉學(xué)科的定義

交叉學(xué)科是指通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科間知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法的交叉、融合、滲透開展研究活動(dòng)的研究范式，是學(xué)科交叉后形成的新理論［3］。是構(gòu)建一個(gè)新的、與現(xiàn)有學(xué)科不同的、不能為現(xiàn)有任何一個(gè)學(xué)科替代的相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)立的知識(shí)體系。交叉學(xué)科的“交叉”有兩層含義：一是不同學(xué)科相互交錯(cuò)、融合，與“跨學(xué)科”含義相近；二是“交叉”作為形容詞，指學(xué)科交叉后形成的整合性的新學(xué)科，源于母體學(xué)科但又相互區(qū)別［4］。

從學(xué)理上判斷一個(gè)學(xué)科屬不屬于交叉學(xué)科，主要關(guān)注四個(gè)要素。一是問(wèn)題導(dǎo)向性，交叉學(xué)科是為了解決在已有的知識(shí)體系中無(wú)法破解的重大難題而產(chǎn)生的［5］。二是知識(shí)整合性，交叉學(xué)科在探尋不同學(xué)科的內(nèi)在關(guān)系和邏輯契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上整合而成。三是學(xué)科間合作性，交叉學(xué)科主要通過(guò)不同學(xué)科領(lǐng)域、不同知識(shí)技能學(xué)者或者組織之間的互補(bǔ)和合作來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。四是成果創(chuàng)新性，創(chuàng)造全新的知識(shí)體系，產(chǎn)生顛覆性技術(shù)成果?！敖徊鎸W(xué)科”的判定也與所處的時(shí)代背景和學(xué)科本身發(fā)展情況息息相關(guān)。如材料化學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科都曾經(jīng)被稱作“交叉學(xué)科”。隨著這些學(xué)科在觀念建制和組織建制上日漸成熟，曾經(jīng)的“交叉學(xué)科”又轉(zhuǎn)變成傳統(tǒng)學(xué)科［6］，如網(wǎng)絡(luò)空間安全、管理科學(xué)與技術(shù)、流體力學(xué)等。

（二）學(xué)科交叉與交叉學(xué)科之間的邏輯關(guān)系

學(xué)科交叉一般是指學(xué)科交叉研究，是交叉學(xué)科產(chǎn)生的必要而非充分條件。學(xué)科自身的發(fā)展總是具有分化、專化、窄化、僵化和功能弱化的傾向，學(xué)科的健康發(fā)展總是伴隨著學(xué)科之間的交流、交叉與合作［2］。學(xué)科分化后的專業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)，但同時(shí)學(xué)科間也產(chǎn)生了邊界和壁壘。當(dāng)單一學(xué)科在解決某一重大問(wèn)題遭遇挫敗后，其他學(xué)科知識(shí)或者研究范式的加入能夠有力支撐目標(biāo)達(dá)成時(shí)，通過(guò)學(xué)科交叉去解決問(wèn)題就是水到渠成的事情［7］。學(xué)科交叉是知識(shí)傳承和科學(xué)發(fā)展的客觀需要，交叉學(xué)科是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界過(guò)程中的一種過(guò)渡模態(tài)。只有實(shí)現(xiàn)持續(xù)高質(zhì)量的學(xué)科交叉，才會(huì)引起學(xué)科之間的“化學(xué)反應(yīng)”，才可能孕育出新的交叉學(xué)科。

二、交叉學(xué)科發(fā)展歷史

厘清交叉學(xué)科的發(fā)展歷史，有利于準(zhǔn)確把握其發(fā)展規(guī)律，更好開展學(xué)科建設(shè)工作。交叉學(xué)科并非是一個(gè)新興事物，學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為20世紀(jì)50年代是交叉學(xué)科的實(shí)質(zhì)發(fā)展階段，經(jīng)過(guò)探索、整合、沉淀，到80年代時(shí)已初具雛形。2000年前后，西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有明確措施支持交叉學(xué)科發(fā)展。2004年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院發(fā)布《促進(jìn)交叉學(xué)科研究》報(bào)告，明確了交叉學(xué)科研究的內(nèi)涵和特征，提出了研究人員、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、資助機(jī)構(gòu)、專業(yè)學(xué)會(huì)等融合發(fā)展促進(jìn)交叉學(xué)科研究的建議［8］。歐洲、澳大利亞和日本等也緊隨其后，開始有計(jì)劃地布局。2018年，英國(guó)成立了國(guó)家科研與創(chuàng)新署，設(shè)立了戰(zhàn)略優(yōu)先基金支持面向國(guó)家戰(zhàn)略需求的科學(xué)研究，重點(diǎn)資助傳統(tǒng)資助途徑無(wú)法覆蓋的交叉學(xué)科科研項(xiàng)目［9］。

我國(guó)早在1980年起就開始了交叉學(xué)科建設(shè)探索，但是并未引起廣泛關(guān)注。2017年，《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》明確提出鼓勵(lì)高校發(fā)展新興學(xué)科、交叉學(xué)科。2020年底，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)學(xué)科目錄進(jìn)行了修訂和完善，設(shè)置“交叉學(xué)科”門類。2021年，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)設(shè)立交叉科學(xué)部。2022年10月16日，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確提出，“加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，加快建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科”。至此，交叉學(xué)科建設(shè)全面上升為國(guó)家戰(zhàn)略。

三、面臨的困境

在“985”“211”建設(shè)階段，交叉學(xué)科建設(shè)并未進(jìn)入大眾視野。隨著“雙一流”建設(shè)深入推進(jìn)與配套支持政策體系的逐步構(gòu)建，我國(guó)高等院校及科研院所等學(xué)科建設(shè)主體也逐步將目光轉(zhuǎn)移到交叉學(xué)科建設(shè)工作上來(lái)，并從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行了持續(xù)的探索，形成了一系列優(yōu)秀的理論研究成果和實(shí)踐發(fā)展經(jīng)驗(yàn)［10］。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了很多導(dǎo)致交叉學(xué)科建設(shè)工作推進(jìn)困難的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題一部分來(lái)自外部政策環(huán)境的制約，一部分源于高校內(nèi)部建設(shè)理念和思路的偏差。

（一）外部政策環(huán)境支持交叉學(xué)科發(fā)展的力度有待提升

首先，國(guó)家層面要進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)交叉學(xué)科建設(shè)的重視力度。“雙一流”作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略任務(wù)，雖然在文件中對(duì)交叉學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，但在一流學(xué)科遴選上基本還是聚焦于現(xiàn)行學(xué)科專業(yè)目錄下知識(shí)體系和研究范式相對(duì)成熟的傳統(tǒng)學(xué)科，一定程度上弱化了交叉學(xué)科，制約了交叉學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，社會(huì)評(píng)價(jià)體系對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展關(guān)注力度需要進(jìn)一步提升。學(xué)科評(píng)估對(duì)高校學(xué)科建設(shè)導(dǎo)向作用日益明顯，但也為交叉學(xué)科發(fā)展帶來(lái)了一些不可避免的矛盾。學(xué)科評(píng)估以學(xué)科專業(yè)目錄下的一級(jí)學(xué)科作為基本單元開展評(píng)價(jià)，聚焦的是某一相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，關(guān)注學(xué)理知識(shí)的深化，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等成果“歸屬度”。交叉學(xué)科建設(shè)最突出的特點(diǎn)是跨越已有學(xué)科邊界，通過(guò)多學(xué)科融合解決新的問(wèn)題、構(gòu)建新的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)的是綜合和創(chuàng)新。此外，在學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)、重大項(xiàng)目申報(bào)方面也都存在不同程度的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。除Science、Nature等少數(shù)TOP期刊，其他著名刊物多集中在傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域，不利于交叉學(xué)科學(xué)者職業(yè)發(fā)展。重大項(xiàng)目申報(bào)時(shí)也會(huì)面臨學(xué)科歸屬問(wèn)題，經(jīng)常被評(píng)論為“非本學(xué)科領(lǐng)域”或“非本學(xué)科主流領(lǐng)域”，導(dǎo)致項(xiàng)目申報(bào)受挫。

（二）高校內(nèi)部建設(shè)理念和思路偏差阻礙交叉學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

一是與國(guó)家戰(zhàn)略需求對(duì)接不夠精準(zhǔn)，對(duì)探索顛覆性技術(shù)的目標(biāo)和初心聚焦不夠。主要體現(xiàn)在熱衷追逐熱點(diǎn)、跟風(fēng)炒作，偏離了服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的初心，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究本身不具有發(fā)展?jié)摿蛢r(jià)值。二是對(duì)解決“卡脖子”問(wèn)題支撐不足。交叉學(xué)科建設(shè)實(shí)際上是在若干個(gè)學(xué)科“高原”上建“高峰”的過(guò)程，必須依托多個(gè)高水平的母學(xué)科進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合和融會(huì)貫通。忽視對(duì)母學(xué)科硬實(shí)力的考量，研究將會(huì)進(jìn)展緩慢，難以持續(xù)。三是組織保障不夠有力。以項(xiàng)目牽引等形式開展交叉學(xué)科建設(shè)是目前國(guó)內(nèi)高校的主流做法，這是一種虛擬模式，交叉學(xué)科教師依然在原有組織中開展交叉研究。受困于固有體制束縛，交叉學(xué)科教師在爭(zhēng)取學(xué)科發(fā)展資源，如招生名額、科研項(xiàng)目、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)時(shí)都處于弱勢(shì)。四是針對(duì)從事交叉學(xué)科相關(guān)工作的教師績(jī)效考核和晉升制度尚不完善。交叉學(xué)科建設(shè)目標(biāo)在于解決“卡脖子”問(wèn)題和產(chǎn)生顛覆性技術(shù)，是一項(xiàng)長(zhǎng)周期、高風(fēng)險(xiǎn)的投入，傳統(tǒng)短周期、重論文和重獎(jiǎng)項(xiàng)的考核和晉升方式不適合交叉學(xué)科發(fā)展。五是對(duì)人才培養(yǎng)關(guān)注不夠，跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系尚未得到有效構(gòu)建。

四、高校推進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)的建議

交叉學(xué)科建設(shè)是學(xué)科主體通過(guò)學(xué)科交叉融合方式持續(xù)不斷地推動(dòng)重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決，不斷提升學(xué)科發(fā)展水平的一種實(shí)踐活動(dòng)。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了需要外部政策保障外，高校自身也必須要有科學(xué)的發(fā)展理念和正確的建設(shè)思路。

（一）交叉學(xué)科建設(shè)要聚焦國(guó)家戰(zhàn)略需求

并非所有的交叉研究都具有良好的發(fā)展前景，科學(xué)史證明，人類迄今為止幾乎所有的重大突破和重大貢獻(xiàn)都與推動(dòng)人類進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的各類需求密不可分。只有有需求的研究才具備可持續(xù)的生命力。交叉研究要融合多學(xué)科理論、知識(shí)和方法以建立新的研究范式，是一個(gè)艱難的創(chuàng)新過(guò)程［11］，必須以高水平的母學(xué)科作為支撐。因此，交叉學(xué)科建設(shè)必須要聚焦社會(huì)發(fā)展“急、難、愁、盼”領(lǐng)域問(wèn)題，不斷在自身優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和特色方向上，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和貢獻(xiàn)度，在引領(lǐng)性和顛覆性科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新上產(chǎn)生重大突破。

（二）交叉學(xué)科建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)新組織模式

交叉學(xué)科建設(shè)要在現(xiàn)有科研和教育體制中立足，就必須從深層突破以傳統(tǒng)學(xué)科界限為基礎(chǔ)的科研管理和學(xué)科組織模式，建立有利于交叉、開放和共享的“虛實(shí)結(jié)合”的建設(shè)模式［12］。一是要加強(qiáng)有組織的科學(xué)研究，探索“揭榜掛帥”制度［13］，通過(guò)問(wèn)題、項(xiàng)目牽引方式推進(jìn)不同學(xué)科交叉融合，為交叉學(xué)科建設(shè)和發(fā)展培育方向、奠定基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)實(shí)體學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)支撐，搭建諸如學(xué)科交叉中心、交叉學(xué)科研究院等多形式寬口徑的超越學(xué)科界限的橫斷和重組式的交叉學(xué)科平臺(tái)［14］，為交叉學(xué)科建設(shè)提供組織保障和發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)跨院、系、實(shí)驗(yàn)室的資源、人才流動(dòng)配置，建構(gòu)縱橫交錯(cuò)的交叉學(xué)科發(fā)展格局［15］。

（三）交叉學(xué)科建設(shè)要深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革

一個(gè)學(xué)科往往是由一群教師所構(gòu)成，教師們的知識(shí)修養(yǎng)和功底反映學(xué)科的底蘊(yùn)［16］。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是交叉學(xué)科建設(shè)的核心，也是最重要的發(fā)展要素。做好師資隊(duì)伍體制機(jī)制設(shè)計(jì)與改革，一是要合理引育一流的交叉學(xué)科師資隊(duì)伍，實(shí)行“穩(wěn)定+流動(dòng)”相結(jié)合的隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，保持學(xué)科師資隊(duì)伍的活力。二是激發(fā)青年教師開展交叉研究的動(dòng)力和興趣，建立健全“適配”交叉學(xué)科發(fā)展特色的考核評(píng)價(jià)體系，完善成果認(rèn)定、收益分配、晉升評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造“愿從事交叉研究、會(huì)從事交叉研究、能把交叉研究做好”的科研氛圍。

（四）交叉學(xué)科建設(shè)要重視人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的核心任務(wù)，能否培養(yǎng)出一流的人才，是衡量學(xué)科建設(shè)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。要持續(xù)保持交叉學(xué)科建設(shè)活力和獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力，必須將交叉學(xué)科人才培養(yǎng)工作作為重中之重。一是要制訂專項(xiàng)招生計(jì)劃，提升生源質(zhì)量和規(guī)模。二是要打通交叉學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)渠道，探索“寬口徑，重基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，制訂特色的培養(yǎng)方案。三是要圍繞人才培養(yǎng)需求，努力將交叉學(xué)科建設(shè)的成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)育人資源，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。四是在交叉學(xué)科發(fā)展中培養(yǎng)高層次的教學(xué)科研領(lǐng)軍人才，推動(dòng)交叉學(xué)科可持續(xù)發(fā)展。

（五）交叉學(xué)科建設(shè)要強(qiáng)化資源保障

交叉學(xué)科設(shè)置既受高校辦學(xué)歷史的影響，也受到辦學(xué)資源的約束和限制。高校如何利用好有限的資源來(lái)滿足交叉學(xué)科建設(shè)持續(xù)性需求是必須面對(duì)的難題。一是將交叉學(xué)科建設(shè)作為“一把手”工程，提升建設(shè)優(yōu)先級(jí)，統(tǒng)籌全校資源，根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求，分階段、有重點(diǎn)地投入相應(yīng)資源，尤其是要加大支持特色和優(yōu)勢(shì)交叉學(xué)科建設(shè)的力度。二是要完善交叉學(xué)科績(jī)效評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)評(píng)估，對(duì)于發(fā)展?jié)摿?、貢獻(xiàn)度高、成長(zhǎng)進(jìn)步大的交叉學(xué)科要加大支持力度。對(duì)于發(fā)展遲緩、動(dòng)力不足的要及時(shí)減少支持，甚至進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓交叉學(xué)科的設(shè)置“有進(jìn)有出”，強(qiáng)化建設(shè)單位的使命感和責(zé)任感，提升交叉學(xué)科發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力。

（六）交叉學(xué)科建設(shè)要完善學(xué)術(shù)生態(tài)

此外，交叉學(xué)科建設(shè)還要著眼于完善學(xué)術(shù)生態(tài)，改進(jìn)學(xué)術(shù)治理。具體而言，一是要持續(xù)優(yōu)化、改革管理機(jī)制，為交叉學(xué)科提供更大發(fā)展空間和更具有實(shí)質(zhì)性的支持保障，營(yíng)造學(xué)科交叉的良好生態(tài)。二是要大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神，努力營(yíng)造開放、包容、自由、求真、務(wù)實(shí)的學(xué)科發(fā)展環(huán)境，這既是推動(dòng)既有學(xué)科提升質(zhì)量、不斷發(fā)展的需要，也是培育高質(zhì)量交叉學(xué)科的必由之路。

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（薦稿人：林鑫，西北工業(yè)大學(xué)學(xué)科建設(shè)辦公室副主任，教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：西北工業(yè)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究基金“從學(xué)科交叉到交叉學(xué)科的探索與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023B21）；西北工業(yè)大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究基金“交叉學(xué)科發(fā)展模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022AJ31）。

作者簡(jiǎn)介：魏濤（1986—），男，碩士，西北工業(yè)大學(xué)學(xué)科建設(shè)辦公室業(yè)務(wù)主管，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?；段雪珊?994—），女，碩士，西北工業(yè)大學(xué)學(xué)科建設(shè)辦公室，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>