在“師者支招”活動(dòng)開展中，我們與皖疆幫扶單位（新疆木奎拉鄉(xiāng)中心幼兒園）的老師們對(duì)過渡環(huán)節(jié)中孩子的等待行為進(jìn)行觀察、分析、跟進(jìn)等核心要點(diǎn)進(jìn)行研討與實(shí)踐。在我們通過線上多次研討，收集了兩地教師提出的具有代表性的現(xiàn)象進(jìn)行診斷與優(yōu)化。

現(xiàn)象一：頻發(fā)的幼兒告狀行為

集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，孩子們?nèi)鐜?、盥洗、飲水等日常活?dòng)，我與搭班老師整理教具和操作材料時(shí)，突然班級(jí)里吵鬧起來，伴隨著幼兒著急呼喊老師的聲音，我趕緊走了過去。琪琪：“老師，成成隨便碰區(qū)角里的玩具，碰亂了也不收拾！”安妮：“老師，碩碩跑到圖書區(qū)去了，他的鞋都踩到墊子上了！”其他幼兒也紛紛訴說所看到的不當(dāng)行為，希望老師規(guī)范“調(diào)皮”孩子的行為。

現(xiàn)象二：意料之外的肢體沖突

同伴間的肢體沖突在一日活動(dòng)中很常見，一般發(fā)生于晨間或戶外游戲活動(dòng)。午餐后，睿睿和鑫鑫在等待集體散步時(shí)搬著椅子在走廊上玩耍。突然傳來幾聲哭叫，我連忙跑出去，發(fā)現(xiàn)鑫鑫的腿受傷了。在第一時(shí)間處理好傷口并安撫好鑫鑫后，我了解到原來在等待散步的過程中睿睿覺得坐著無聊，便向鑫鑫展示搬椅子轉(zhuǎn)圈，結(jié)果不小心撞到了鑫鑫的腿，導(dǎo)致了這次意外的肢體碰撞。

過渡環(huán)節(jié)中，諸如此類的共性現(xiàn)象引起了兩地教師的關(guān)注。這種無效的過渡環(huán)節(jié)可能存在一定的安全隱患，也不利于下一環(huán)節(jié)的順利開展。新的教育觀和兒童觀要求教師要了解孩子和觀察孩子，聚焦“一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)有哪些”“如何優(yōu)化一日過渡環(huán)節(jié)”，我們兩地的園所也一直在結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不斷尋找理論支撐，探求優(yōu)化策略。

優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)之兒童本位的關(guān)注與傾聽

在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中，我們意識(shí)到關(guān)注孩子、傾聽孩子尤為重要。新疆的一位老師分享了在一次跟崗學(xué)習(xí)中捕捉到的教師與幼兒“一對(duì)一傾聽”的實(shí)例。在和孩子們的聊天中我們也了解到，他們想要一個(gè)屬于自己的小筐，里面的物品可以自由拿放。于是在兩地教師的交流討論中，我們決定為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，袋里裝著他們喜歡的繪本、表征本、畫筆、玩具等。在一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)，孩子們或拿出繪本，安靜閱讀；拿起畫筆進(jìn)行繪畫表征；或拿出玩具，在自己的一方小天地里盡情玩耍。值得一提的是，當(dāng)過渡環(huán)節(jié)有了這樣的自主安排后，孩子們的告狀行為越來越少了。我們還欣喜地發(fā)現(xiàn)老師在這一過程中也得到了成長(zhǎng)。他們通過觀察和了解孩子的想法、經(jīng)驗(yàn)和感受，獲取幼兒的發(fā)展信息，及時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)和計(jì)劃。

優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)之兒童視角下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園里環(huán)境的核心是兒童，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角創(chuàng)設(shè)要便于幼兒自由探索。例如，機(jī)關(guān)一幼中班飼養(yǎng)區(qū)，孩子們圍著兩只小巧可愛的鸚鵡嘰嘰喳喳，新鮮的事物總能激發(fā)孩子的探索興趣。于是一場(chǎng)有趣的師幼談話開始啦：（師）你們家有鸚鵡嗎？（幼甲）我爺爺家里有，還是一只會(huì)說話的鸚鵡，會(huì)說“你好”這樣簡(jiǎn)單的詞。（幼乙）這個(gè)周末我去花鳥市場(chǎng)買兩只，這樣在家里也能和小鸚鵡做朋友……就這樣，主題墻上有關(guān)于鸚鵡的大調(diào)查；美工區(qū)里有專屬于鸚鵡的服裝設(shè)計(jì)圖樣；飼養(yǎng)區(qū)里更是隨處可見幼兒的符號(hào)表征記錄……在過渡時(shí)間里，孩子們和老師、同伴之間分享著兩只鸚鵡的名字、外形特征、飲食習(xí)慣等，甚至想象它們“結(jié)婚”，并自主設(shè)計(jì)了婚禮服裝等。

通過兩地教師的積極研討和梳理總結(jié)，我們對(duì)幼兒園過渡環(huán)節(jié)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和組織策略有了一定程度的思考和深耕的動(dòng)力。未來我們將繼續(xù)關(guān)注幼兒，不斷優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)，以支持孩子們獲得更好的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

注：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下皖疆優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源共享的探索與實(shí)踐》（課題編號(hào)：AH202268）研究成果。