“德”是一個人的立身之本。隨著社會的不斷進步、教育事業(yè)的不斷改革，德育的重要性日益凸顯。在教育的過程中，德育起著引領作用。學前教育階段是養(yǎng)成良好品格和習慣、塑造性格的關鍵時期。因此，幼兒園教學的重點不僅僅是知識的積累，更應重視培養(yǎng)誠實守信的品質(zhì)、樂觀向上的性格、堅韌不拔的品質(zhì)，以促進幼兒在思維、認知、情感等方面獲得全面成長與發(fā)展，通過不斷優(yōu)化德育素養(yǎng)，幼兒的綜合素質(zhì)也得到了全面提升。

游戲作為幼兒與生俱來就喜歡的活動，是學前教育過程中許多教育內(nèi)容的載體。以“娃娃家”游戲活動為例，我園正在積極探索在這類活動中開展幼兒品格教育的策略。

“娃娃家”游戲中存在的問題

“娃娃家”游戲中最首要的問題就是材料過多導致他們?nèi)狈φ砟芰?。在游戲過程中，幼兒因玩具和材料豐富而感到興奮和滿足，這也使他們傾向于享受游戲而不愿意整理和清理材料，害怕失去他們所獲得的所有玩具。此外，從一個活動（玩娃娃家）切換到另一個活動（整理和清理），對幼兒來說是個挑戰(zhàn)，因為孩子們更愿意保持在原有的活動中，而不是去整理和清理材料。幼兒的注意力不集中且集中時間比較短，更專注于角色扮演和玩耍，而不是整理和組織材料，所以幼兒會忽視雜散的材料，直到在游戲當中感到困惑或遇到障礙。

其次的問題是幼兒自主意識過強。在幼兒教育中，娃娃家游戲是很常見的一種活動。有時候，幼兒在游戲中展現(xiàn)出過強的自主意識可能會帶來一些問題。娃娃家游戲通常需要幼兒之間相互配合和交流，共同完成任務或角色扮演。然而，當幼兒的自主意識過強時，就會傾向于獨自游戲，不愿與他人協(xié)作。這樣一來就會給整個游戲過程帶來困擾，同時也會影響到其他幼兒的參與和體驗。娃娃家游戲通常會有一些基本的規(guī)則，這要求教師進行細致的指導與說明，幫助幼兒明確游玩時應注意的事項。但是當幼兒自主意識過強時，不愿意接受他人的建議或不愿遵守規(guī)則可能會導致游戲開展不和諧。

“娃娃家”德育教育品格

教學開展策略

在“娃娃家”游戲中，幼兒被賦予具體的角色和任務，為了游戲的順利進行，幼兒們需要遵守老師設定的游戲任務和角色定位。在順利完成游戲的過程中，幼兒需要表現(xiàn)出一定的責任心、自制力和良好的規(guī)則意識和團隊意識。

首先，教師要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。學前階段培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識，對于他們后續(xù)學習和人生發(fā)展具有重要意義。在“娃娃家”游戲中，幼兒一般都有明確的角色，只有幼兒都扮演好自己的角色，整個游戲才能順利開展。但實際情況往往會超出教師的預先設計，比如有多位幼兒都想扮演同一位角色時，這可能會影響到游戲的順利進行。教師在“娃娃家”游戲中強調(diào)幼兒扮演好自己的角色，這也是對幼兒的一種規(guī)則意識培養(yǎng)。

例如，當“娃娃家”游戲開始后，小懿和幾個伙伴一起來到“寶寶之家”，她們拿了帽子，包包，項鏈等物品，想給娃娃們進行裝扮。這時，她們都抱著娃娃，小懿說：“是我先來的，我是媽媽?！睒窐氛f：“我也要當媽媽?！薄安?，不是你，是我！”小懿反駁道。樂樂說：“我就要當媽媽！”，小懿一屁股坐在了床上：“反正我是媽媽，你又不會當媽媽。”于是兩個“媽媽”都開始照顧寶寶，但小懿不樂意了，她不希望樂樂在寶寶之家里扮演媽媽，于是小懿開始讓樂樂快點離開寶寶之家。兩個人爭執(zhí)后，突然小懿把樂樂推倒在地上，樂樂就開始哇哇大哭起來。

發(fā)現(xiàn)這個情況后，我組織了一次談話活動，讓幼兒說說自己家里有哪些成員，幫助幼兒拓展娃娃家游戲的角色經(jīng)驗，讓幼兒明白游戲中不僅可以有媽媽，還可以有奶奶、阿姨等角色。教師在游戲中也可以適當引導幼兒，例如讓兩位媽媽一起照顧寶寶，同時在材料上教師也應該考慮添加額外的物品或材料，以幫助游戲順利開展。經(jīng)過我的一番開導，小懿和樂樂明白了“娃娃家”游戲中遵守規(guī)則的重要性，并認識到每一個角色都很重要，不必與同伴爭搶扮演某個角色。

其次，教師要培養(yǎng)幼兒的責任心。在“娃娃家”游戲中，幼兒們都有著自己的角色和任務，責任心的培養(yǎng)需要幼兒完成好自己的角色任務。在培養(yǎng)幼兒責任心時，教師應該根據(jù)幼兒的心理特點，為他們分配一定的任務，鼓勵他們獨自完成。

例如，在一次“娃娃家”游戲中，貝貝和小七坐在糖果店里，老板皓皓說：“你們今天想吃什么糖果？”小七說：“我想吃巧克力糖果！”貝貝說：“我想吃草莓糖果！”于是皓皓把巧克力糖果和草莓糖果端給貝貝和小七，兩個孩子拿著糖果準備離開了。這時，皓皓擔心等一下游戲結束時，萬一她們兩個忘記還回糖果可怎么辦。于是皓皓急匆匆地去找兩個小顧客，但這時店里又來了其他的客人，于是皓皓讓那些客人自己挑選糖果，同時提醒那兩個小顧客游戲結束后要記得把糖果還回盒子里。皓皓這個小老板把糖果屋管理得井井有條，每個盒子都堆放得整整齊齊，讓每個顧客都在糖果屋內(nèi)玩得很開心。

皓皓是個非常負責任的孩子，在游戲中扮演老板的角色也非常的認真，他甚至考慮到在游戲結束后，要把游戲材料全部歸還到原處。這是我之前沒有預料到的情況，顯然皓皓在家中有收拾玩具的習慣，而且他能夠讓小顧客去挑選，雖然皓皓在游戲中沒有使用過多的禮貌用語或其他服務性語言，但是他清楚自己扮演的角色和任務。

最后，教師要培養(yǎng)幼兒的自制力。幼兒自制力普遍較弱，容易任性或隨意行事。自制力和規(guī)則意識一樣，教師要在“娃娃家”游戲中注重這兩方面的培養(yǎng)，讓孩子們明白做什么事情都要有分寸，不能完全按照自己的意愿來做，以免給他人造成困擾。

例如，在“娃娃家”游戲結束后，老師讓孩子們整理物品。但是娃娃家仍是一片狼藉，沒有人把東西整理干凈。小班幼兒年齡小，自控力較差，根本沒有整理的意識。因此即便老師再三提醒，娃娃家還是十分的混亂。為了讓壯壯下次不再隨意搗亂，我讓他負責把地上的衣服都撿起來，當他撿完后，我和小朋友們都為他鼓掌。壯壯看到我們表揚他，顯得有點不好意思，在以后的“娃娃家”游戲中，他也不再任性地耍脾氣了，而是聽從老師的指揮，和小朋友之間也玩得很開心。

“娃娃家”游戲中涉及的游戲過程和內(nèi)容，都可以融入一定的思想品格教育，讓幼兒在不知不覺中感受德育的力量，養(yǎng)成良好的思想品格和優(yōu)良品質(zhì)。

在立德樹人教育理念的指引下，幼兒園教師用自己的行為去感染幼兒，同時不斷優(yōu)化教育策略，幫助幼兒養(yǎng)成德育意識、規(guī)范自身行為，使幼兒能夠在實際活動中不斷踐行德育行為，最終形成良好的個性品格與道德素質(zhì)，為未來更好的發(fā)展奠定基礎。