劉 燕

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)工程學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453003)

從黨的十八大提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”,到黨的十九大、二十大反復(fù)強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”,立德樹(shù)人成為新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展的鮮明特征和主題,既定位了新時(shí)代高等教育領(lǐng)域綜合改革的新方向新要求,也明確了新時(shí)代高校辦學(xué)治校的新使命新任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記圍繞新時(shí)代高校立德樹(shù)人提出了許多新思想、新觀點(diǎn)、新論斷(如圖1所示)。 2020年5月,教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)綱要》,對(duì)課程思政的建設(shè)做出了國(guó)家層面上的整體設(shè)計(jì)和全面部署[1]。

圖1 習(xí)近平關(guān)于立德樹(shù)人的重要論述

為推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化建設(shè),培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療信息化發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才,教育部于2012年將醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)列為特色專(zhuān)業(yè)寫(xiě)入本科專(zhuān)業(yè)目錄。圍繞國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求,2022年7月,河南省委辦公廳、省政府辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代河南省本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的實(shí)施意見(jiàn)》(豫辦〔2022〕17 號(hào)),將醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)列入河南省急需特需本科專(zhuān)業(yè)支持目錄清單,重點(diǎn)培育符合人才市場(chǎng)需求趨勢(shì)的新興交叉、應(yīng)用創(chuàng)新專(zhuān)業(yè),努力增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)供給的適應(yīng)性。醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)綜合了信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、生命科學(xué)等多種學(xué)科門(mén)類(lèi),是典型的新工科、新醫(yī)科背景下的新興交叉學(xué)科,對(duì)人才培養(yǎng)在知識(shí)的綜合應(yīng)用及創(chuàng)新理念與能力方面有著更高的要求。

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果[2][3]。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate),它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。該模式不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí),更注重個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力的提高。從2000年開(kāi)始,由MIT和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì),創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。2005年,汕頭大學(xué)進(jìn)行了卓有成效的探索和研究,之后清華大學(xué)、燕山大學(xué)、中國(guó)石油化工大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、云南大學(xué)等高校都進(jìn)行了CDIO教育模式的改革和實(shí)踐探索[4],2016年,在教育部的支持下成立CDIO工程教育聯(lián)盟,聯(lián)盟的成立進(jìn)一步推動(dòng)了中國(guó)工程教育改革和教育質(zhì)量的提升。近年來(lái),隨著探索的不斷深入,國(guó)內(nèi)CDIO教育在項(xiàng)目導(dǎo)向的課程設(shè)置、工科教師的教學(xué)發(fā)展、基于結(jié)果的教育評(píng)價(jià)等方面提供了較為成熟的參考范式。

一、CDIO工程教育模式下專(zhuān)業(yè)課程思政立體模型的構(gòu)建

(一)專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)涵解讀

古人云:“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善。”國(guó)無(wú)德不興,人無(wú)德不立。育人為本,在于立德鑄魂。專(zhuān)業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單元,應(yīng)圍繞“培養(yǎng)什么人”這一主題,牢記為黨育人、為國(guó)育才使命,深入挖掘?qū)I(yè)建設(shè)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者融為一體,促使專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育相融合,把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。

2018年6月,時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話指出,加強(qiáng)課程思政、專(zhuān)業(yè)思政十分重要,要提升到中國(guó)特色高等教育制度層面來(lái)認(rèn)識(shí)[5]?！皩?zhuān)業(yè)思政”的概念被第一題提出,這是我國(guó)思想政治工作的最新成果和重大突破。同年9月,教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)(第9條)中進(jìn)一步提出,強(qiáng)化課程思政和專(zhuān)業(yè)思政。在構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”大格局過(guò)程中,著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè),做好整體設(shè)計(jì),根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)要求,科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容[6]。以上論述勾勒出三全育人大環(huán)境下,課程思政與專(zhuān)業(yè)思政的內(nèi)涵關(guān)系。課程是專(zhuān)業(yè)的基本構(gòu)件,課程思政從微觀層面基本實(shí)現(xiàn)了將相關(guān)思政元素融入課堂教學(xué)之中,有效發(fā)揮了任課教師在課堂中的直接育人功能。而專(zhuān)業(yè)思政的提出將課程思政從微觀層面延伸至中觀層面,將思想政治教育貫通于人才培養(yǎng)體系的全過(guò)程。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)層面,專(zhuān)業(yè)課程思政的內(nèi)涵是以專(zhuān)業(yè)為載體,發(fā)掘?qū)I(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系引領(lǐng),貫通教育教學(xué)全過(guò)程、全要素的融合設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育一體化建設(shè)與發(fā)展,形成特色鮮明的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式[7]。

(二)專(zhuān)業(yè)課程思政立體模型的構(gòu)建

隨著新一代信息技術(shù)在醫(yī)療行業(yè)的深度融合與應(yīng)用,在推進(jìn)健康中國(guó)、數(shù)字中國(guó)兩大戰(zhàn)略融合落地的進(jìn)程中,醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才將起到重要作用[8]。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)順應(yīng)國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,圍繞教育部“新工科”建設(shè)要求,秉承“厚基礎(chǔ),重實(shí)踐,求創(chuàng)新,突專(zhuān)長(zhǎng)”理念,結(jié)合CDIO工程教育模式,整體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政體系的立體模型(如圖2所示),實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)思政與課程思政一體化推進(jìn),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才核心素養(yǎng)的整體提升。

圖2 專(zhuān)業(yè)課程思政立體模型

該模型緊密對(duì)接醫(yī)學(xué)信息工程人才培養(yǎng)需求,以立德樹(shù)人為目標(biāo),提升能力為導(dǎo)向,基于 CDIO 工程教育理念,建設(shè)以能力為導(dǎo)向的模塊化課程體系,將能力提升貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程(一縱);加強(qiáng)應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培養(yǎng),設(shè)計(jì)層級(jí)遞進(jìn)式的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練計(jì)劃(一縱);通過(guò)線上優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、線下高效課堂教學(xué)、實(shí)踐對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求,實(shí)現(xiàn)線上線下相混合,校內(nèi)校外相協(xié)同,建設(shè)優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)(一橫)。通過(guò)一橫兩縱的專(zhuān)業(yè)課程思政立體模型的構(gòu)建, 實(shí)現(xiàn)“知識(shí)結(jié)構(gòu)有效建構(gòu)、專(zhuān)業(yè)能力梯度式提升、價(jià)值引領(lǐng)效果突出”的建設(shè)目標(biāo)。

二、CDIO工程教育模式下專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施方案

(一)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),明確專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系

CDIO工程教育提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、實(shí)施指導(dǎo)、實(shí)施過(guò)程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn),參照社會(huì)人才的需求,著力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力的四類(lèi)素質(zhì)和能力?；贑DIO標(biāo)準(zhǔn),以立德樹(shù)人為根本,以理想信念教育為核心,以培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線[1],結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)校、專(zhuān)業(yè)定位,對(duì)醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂,確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:圍繞國(guó)家醫(yī)療健康數(shù)字化發(fā)展與轉(zhuǎn)型需求,以學(xué)生發(fā)展為中心,堅(jiān)持立德樹(shù)人,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展,具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和良好職業(yè)道德,掌握醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域工程解決方案所涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),具備良好的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新精神,能在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域和相關(guān)企事業(yè)單位從事數(shù)據(jù)分析與決策、醫(yī)療信息系統(tǒng)的研發(fā)與維護(hù)的復(fù)合型人才。

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),參照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)綱要》,構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)特色的核心價(jià)值體系指標(biāo)點(diǎn),各指標(biāo)點(diǎn)及其具體描述見(jiàn)表1。

表1 醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)課程思政核心價(jià)值體系指標(biāo)點(diǎn)

(二)基于CDIO工程教育理念,整合課程模塊

將學(xué)校學(xué)科特色與專(zhuān)業(yè)方向課程相融合,依據(jù)CDIO 工程教育理念所形成的專(zhuān)業(yè)核心能力構(gòu)建課程模塊,整合模塊內(nèi)課程,使模塊間能力培養(yǎng)特色鮮明、模塊內(nèi)課程有機(jī)聯(lián)系與銜接(如圖3所示),有效培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。其中,工程科學(xué)素養(yǎng)模塊著重培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學(xué)精神;醫(yī)學(xué)信息處理模塊著重培養(yǎng)科學(xué)思維方法和探索未知、追求真理的責(zé)任感和使命感;醫(yī)療系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與維護(hù)模塊著重強(qiáng)化工程倫理教育和培養(yǎng)精益求精的大國(guó)工匠精神;醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析與決策模塊著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

圖3 模塊化課程設(shè)置

(三)構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)式工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模型,培養(yǎng)雙創(chuàng)人才

從CDIO強(qiáng)調(diào)的四種能力可以看出,CDIO工程教育模式在強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí),更加注重從個(gè)體能力到綜合能力的培養(yǎng),注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的遷移能力的培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在CDIO工程教育理念的啟發(fā)下,著眼于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)能力發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需求,初步構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)式工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模型(如圖4所示),從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)展不同主題的工程能力訓(xùn)練,逐步鞏固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),提升專(zhuān)業(yè)技能,提高職業(yè)素養(yǎng),激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。

(四)線上線下相混合,校內(nèi)校外相協(xié)同,構(gòu)建高效課堂

通過(guò)課程模塊和能力模型的設(shè)計(jì),構(gòu)建從知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面完整的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系,而高質(zhì)量教學(xué)平臺(tái)的搭建是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素,也是落實(shí)“立德樹(shù)人成效”根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化。

利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè),在精簡(jiǎn)、優(yōu)化課程視頻的同時(shí),對(duì)照表1中醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)課程思政核心價(jià)值體系指標(biāo)點(diǎn),以拓展閱讀、專(zhuān)題討論等形式將思政素材融入線上課程。

線下的課堂教學(xué)秉承以學(xué)生為本的原則,通過(guò)有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)分析、解決問(wèn)題,以間接、內(nèi)隱式的方式將理想信念、科學(xué)思維、道德規(guī)范等育人元素有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程,達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

打造“學(xué)校-醫(yī)院-企業(yè)”協(xié)同育人模式,與醫(yī)院、企業(yè)簽訂合作協(xié)議,建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地,開(kāi)展教育培訓(xùn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、定崗實(shí)習(xí)等活動(dòng),并培養(yǎng)學(xué)生積極養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神、腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神。

(五)全過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制,綜合評(píng)價(jià)育人成效

專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)與實(shí)施是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程,根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo),專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)由診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)成,從起點(diǎn)、發(fā)展到結(jié)果覆蓋育人的全過(guò)程。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,堅(jiān)持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育教學(xué)理念,形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)反饋、敏捷相應(yīng)、有效改進(jìn)的機(jī)制(如圖5所示)。

圖5 專(zhuān)業(yè)課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

三、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)是高等教育人才培養(yǎng)的基本單元,更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要平臺(tái)。CDIO教育模式的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等能力,也重在養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維、工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等工程思維和個(gè)人素養(yǎng)。通過(guò)CDIO工程教育模式下專(zhuān)業(yè)課程思政立體模型的實(shí)施,醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯的提升,將CDIO工程教育理念融入培養(yǎng)方案,將立德樹(shù)人育人目標(biāo)寫(xiě)入課程大綱。各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程圍繞培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合核心價(jià)值體系指標(biāo)點(diǎn),通過(guò)開(kāi)展“做中學(xué)”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)手段的實(shí)施,課程教學(xué)效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量均有明顯提高,學(xué)生科技作品在省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。

CDIO工程教育模式下的醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)面向國(guó)家醫(yī)療健康數(shù)字化發(fā)展與轉(zhuǎn)型需求,將育人理念固化在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一,在促進(jìn)課程思政合力育人的同時(shí),也為我國(guó)的大健康產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)信息高質(zhì)量人才提供參考模型。