羅儉

【摘要】本文分析部分傳統(tǒng)教師研修共同體中教師參與積極性不足、共同愿景不清晰、活動(dòng)缺乏深度、運(yùn)行機(jī)制不完善等問(wèn)題，通過(guò)重塑共同愿景、打造梯隊(duì)研修模式、創(chuàng)新管理機(jī)制和建設(shè)任務(wù)抓手等多個(gè)維度，剖析“名師工坊”引領(lǐng)型教師研修共同體構(gòu)建的路徑，推動(dòng)職業(yè)教育育人水平提升、教師個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 名師工坊 教師研修共同體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）23-0025-04

職業(yè)教育教師研修共同體模式對(duì)學(xué)校教師發(fā)展和育人水平提升具有明顯的推動(dòng)作用，但在實(shí)際運(yùn)行中仍然存在教師參與積極性不高、共同愿景不清晰、共同體活動(dòng)缺乏深度、運(yùn)行機(jī)制不完善等問(wèn)題。“名師工坊”是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新之舉，相關(guān)理論證明名師工作室能有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；實(shí)踐也表明，名師工坊確實(shí)培養(yǎng)了一批師德高尚、專(zhuān)業(yè)能力扎實(shí)的骨干教師、學(xué)科帶頭人，但是大部分名師工坊成員數(shù)量少，輻射面窄，很難覆蓋新入職教師和青年教師，對(duì)全校甚至區(qū)域范圍內(nèi)教師素質(zhì)整體提升的影響力有待進(jìn)一步挖掘。

廣西華僑學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）在已有研究的背景下，以“名師工坊”為載體，分析職業(yè)教育教師研修共同體構(gòu)建的價(jià)值訴求，進(jìn)而探究“名師工坊”引領(lǐng)型教師研修共同體的構(gòu)建，通過(guò)重塑共同愿景、樹(shù)立品牌文化、重構(gòu)成員梯隊(duì)、創(chuàng)新管理機(jī)制和開(kāi)展立體化活動(dòng)等多個(gè)維度，將“名師工坊”和教師研修共同體相互協(xié)同和深度融合，實(shí)現(xiàn)增能、賦能和使能，推動(dòng)職業(yè)教育育人水平的提升，促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

一、“名師工坊”引領(lǐng)型教師研修共同體的內(nèi)涵

1.名師工坊

名師工坊是以職業(yè)院校教學(xué)名師或企業(yè)技能大師為核心，以專(zhuān)業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人為骨干，以一線教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人員為主體的新型學(xué)習(xí)組織，是以提高教學(xué)水平、提升科研能力、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力和促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的交流平臺(tái)，其最終目的是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生能力提升。名師工坊是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的典型形式。

2.研修共同體

研修共同體基于共同體的概念而產(chǎn)生，它既是一種組織與實(shí)體，又是一種意識(shí)和精神。教育領(lǐng)域?qū)Α肮餐w”的研究可追溯至杜威（John Deway），他在《民主主義與教育》一書(shū)中明確在教育教學(xué)情景中引入“共同體”的概念，他認(rèn)為社會(huì)是由個(gè)人之間的互動(dòng)而產(chǎn)生的思想與感情的共同體，同時(shí)他通過(guò)“共同體”的視角對(duì)學(xué)習(xí)中個(gè)人之間的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行審視，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的共同學(xué)習(xí)以及共同體中榜樣的激勵(lì)，提升自己的再學(xué)習(xí)能力。教師研修共同體是由數(shù)名教師組成，受共同愿景驅(qū)使而進(jìn)行溝通交流的一系列活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生一種非常默契的社會(huì)活動(dòng)關(guān)系。在活動(dòng)中，教師群體依托學(xué)習(xí)環(huán)境，基于共同愿景開(kāi)展交流對(duì)話(huà)、協(xié)商合作、共享資源等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中提升教師群體的專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、“名師工坊”引領(lǐng)型教師研修共同體的構(gòu)建路徑

我校“名師工坊”引領(lǐng)型教師研修共同體的“1134”構(gòu)建路徑：第一個(gè)“1”即一個(gè)共同愿景，第二個(gè)“1”即1+N+M的梯隊(duì)培訓(xùn)模式，“3”是三個(gè)管理機(jī)制，即引導(dǎo)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制，“4”是四個(gè)任務(wù)抓手，即課題、比賽、論文（教材）、額外目標(biāo)。

（一）構(gòu)建教師研修共同體的共同愿景

一個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力強(qiáng)弱關(guān)鍵在于是否有共同的目標(biāo)定位。因此，“名師工坊”引領(lǐng)型教師研修共同體的建設(shè)與發(fā)展首先要共同創(chuàng)造愿景、創(chuàng)造共同的愿景。共同的愿景為教師在研修共同體中的理念和行為提供指導(dǎo)，明確的共同愿景能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和共同成長(zhǎng)。此外，共同愿景還能夠幫助教師研修共同體更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

以我?！懊麕煿し弧睘槔?，該“名師工坊”是由廣西多所學(xué)校教師組成的研修共同體，其共同愿景是“共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)、成就卓越”，目的是打造關(guān)系親密的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“相同的舞臺(tái)，相同的愿景”和“和而不同，共同發(fā)展”的理念。在共同愿景指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，“名師工坊”一是充分尊重成員的多樣性，認(rèn)同其各自獨(dú)特的教育背景、教研方向和個(gè)人成長(zhǎng)需求，共同體成員共同分享自身的經(jīng)歷和知識(shí)，以便從多個(gè)角度探究教育教學(xué)問(wèn)題；二是通過(guò)設(shè)立固定的共享活動(dòng)，如集體備課、主題研討，或者分享個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐和研究成果，以及反思他人的教育教學(xué)方法等，以提高共同體整體水平；三是建立一套可視化、可共享的課程管理系統(tǒng)，以確保教學(xué)資料的完整性，通過(guò)該系統(tǒng)共同體成員可以更加方便地訪問(wèn)和分享教學(xué)活動(dòng)和研究成果，實(shí)現(xiàn)共享成果和共同進(jìn)步的目標(biāo)；四是為共同體每個(gè)成員建立“數(shù)據(jù)化+全方位”的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案，確立橫向和縱向愿景，確保成員在橫向和縱向兩方面均能獲得成長(zhǎng)?！懊麕煿し弧苯處熝行薰餐w要實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)+共享”，需要在尊重多樣性和加強(qiáng)交流溝通、推動(dòng)互相學(xué)習(xí)和建立課程管理系統(tǒng)等方面努力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、教學(xué)水平共同提高的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建教師研修共同體的梯隊(duì)研修模式

“名師工坊”的骨干教師作為研修共同體的支柱，在促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教師研修共同體的可持續(xù)發(fā)展中起著示范和輻射作用，通過(guò)開(kāi)展“結(jié)對(duì)拜師”活動(dòng)，由“名師工坊”成員擔(dān)任導(dǎo)師，與青年教師結(jié)成對(duì)子，以“1+N+M”的研修模式帶動(dòng)青年教師快速成長(zhǎng)。其中，“1”指的是教師研修共同體的名師主持人，“N”指的是骨干教師，“M”指的是由新手教師、成熟教師組成的廣大青年教師群體，“1+N+M”模式搭建起以名師示范引領(lǐng)，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師先行，青年教師積極跟進(jìn)、分層協(xié)同發(fā)展的教師梯隊(duì)。

1.第一梯隊(duì)是新手教師

第一梯隊(duì)的研修重點(diǎn)在于“打基礎(chǔ)、快入門(mén)，提升教學(xué)能力”。“名師工坊”中的新手教師與成熟教師、骨干教師結(jié)對(duì)組建學(xué)習(xí)小組，側(cè)重教材研讀與教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)，由導(dǎo)師深入新手教師課堂聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)制訂科學(xué)的指導(dǎo)計(jì)劃，從而使新手教師快速提升教學(xué)水平。

2.第二梯隊(duì)是成熟教師

第二梯隊(duì)的研修重點(diǎn)在于“出創(chuàng)意、有風(fēng)格，培育教學(xué)特色”?！懊麕煿し弧庇杏?jì)劃地開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，對(duì)同一類(lèi)型的課，由不同的教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課后為教師提供面對(duì)面交流的平臺(tái)，教師共同探研究教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)、交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，讓成熟教師的思維在交流中碰撞、升華，培育具有自己鮮明風(fēng)格的教學(xué)特色，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.第三梯隊(duì)是骨干教師

第三梯隊(duì)的研修重點(diǎn)在于“鉆科研、有特色，提高教科研水平”。骨干教師首先在“名師工坊”的日常教學(xué)工作中開(kāi)展基礎(chǔ)性和個(gè)性化的常規(guī)教科研活動(dòng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的日常聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展深度交流，在共同體中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡。其中骨干教師的基礎(chǔ)性常規(guī)科研活動(dòng)指的是以學(xué)期為單位，分領(lǐng)域重點(diǎn)策劃和推進(jìn)的系列性、節(jié)點(diǎn)性活動(dòng)，如學(xué)科帶頭人專(zhuān)題分享、骨干教師示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、專(zhuān)家指導(dǎo)等；骨干教師的個(gè)性化常規(guī)教科研活動(dòng)指的是開(kāi)展豐富的學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題研討，例如如何寫(xiě)論文、如何做課題、如何帶比賽、如何編教材、如何做教學(xué)設(shè)計(jì)等。骨干教師通過(guò)課題立項(xiàng)、論文寫(xiě)作、成果研究、師生技能比賽等開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)幫扶薄弱專(zhuān)業(yè)或?qū)W科開(kāi)展教科研問(wèn)題研究，以此共同提高共同體的教科研水平。

（三）構(gòu)建教師研修共同體的管理機(jī)制

教師研修共同體的發(fā)展，需要制度的保障和環(huán)境條件的支撐，而引導(dǎo)機(jī)制、考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制是教師研修共同體高效運(yùn)行的重要保障。

1.引導(dǎo)機(jī)制

引導(dǎo)機(jī)制就是共同體對(duì)骨干教師和團(tuán)隊(duì)帶頭人實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)”，為共同體每位教師制訂《共同體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，縱向發(fā)展目標(biāo)為校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)，橫向發(fā)展目標(biāo)為教師個(gè)人學(xué)歷規(guī)劃、職稱(chēng)規(guī)劃、崗位能力目標(biāo)、科研能力目標(biāo)、教學(xué)能力目標(biāo)及社會(huì)實(shí)踐等。一是依托“名師工坊”的資源，搭建企業(yè)頂崗實(shí)踐平臺(tái)，大力實(shí)施“企業(yè)頂崗實(shí)踐行動(dòng)”；二是利用校企合作項(xiàng)目，扎實(shí)推進(jìn)“校企共建師資工程”；三是依托學(xué)校提供的經(jīng)費(fèi)保障，以成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)確定榮譽(yù)、物質(zhì)等待遇，如開(kāi)展“十佳教師”評(píng)選、優(yōu)秀骨干教師和名師認(rèn)定等工作，對(duì)這些教師在職稱(chēng)評(píng)聘上給予破格任用和在薪酬待遇上給予政策傾斜。

2.考核機(jī)制

從不同角度分析教師研修共同體的考核評(píng)價(jià)體系，可以更全面地了解其運(yùn)作機(jī)制和影響因素。①考核主體：學(xué)校是教師研修共同體的考核主體，對(duì)教師研修共同體的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。②考核指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)：教師研修共同體的考核從參與度、活躍度、研修成果和實(shí)際效果等多個(gè)方面進(jìn)行，以及對(duì)照同類(lèi)學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等情況制訂量化指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，以更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師研修共同體的質(zhì)量和效果。如參與度和活躍度的考核標(biāo)準(zhǔn)是教師參加研修活動(dòng)的次數(shù)以及活躍度，而研修成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是教師研修成果的質(zhì)量、數(shù)量和實(shí)際推廣效果等。③考核周期：教師研修共同體的考核周期為一年，以便及時(shí)總結(jié)交流研修成果和反饋意見(jiàn)。④考核結(jié)果運(yùn)用：教師研修共同體的考核結(jié)果與教師職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、新入職教師培訓(xùn)等掛鉤。教師研修共同體的考核評(píng)價(jià)體系不僅要考驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性和公正性，還要考慮其能否切實(shí)激發(fā)教師的積極性，并為教師提供更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)教師而言，參與教師研修共同體，不僅能夠增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、掌握研究方法，而且能夠提升實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感和職業(yè)成就感。

3.激勵(lì)機(jī)制

教師研修共同體的激勵(lì)機(jī)制是多方面的，包括評(píng)選優(yōu)秀研修共同體、給予獎(jiǎng)勵(lì)、在開(kāi)展研究類(lèi)課題和項(xiàng)目方面給予資助等。激勵(lì)機(jī)制的重點(diǎn)是強(qiáng)化教師的績(jī)效管理制度，確立以質(zhì)量和數(shù)量的提升為教師評(píng)價(jià)的重要基準(zhǔn)，并不斷鼓勵(lì)教師完善研究型、探究型、翻轉(zhuǎn)型課堂的方式。此外，學(xué)校還需要實(shí)施分類(lèi)評(píng)選和褒獎(jiǎng)?wù)?，?duì)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)研修活動(dòng)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師的研修積極性。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)?？梢猿雠_(tái)一系列獎(jiǎng)懲機(jī)制，如《學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選辦法》《學(xué)校“十佳教師”“十佳班主任”評(píng)選細(xì)則》《學(xué)校教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》和《學(xué)校激勵(lì)擔(dān)當(dāng)作為獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)評(píng)選工作辦法》等，確保教師在教學(xué)、科研、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面取得優(yōu)異的成績(jī)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)校整體教育水平。

（四）構(gòu)建教師研修共同體的任務(wù)抓手

強(qiáng)化科研成效是教師研修共同體的重要任務(wù)之一。制訂每位教師的年度“四個(gè)一”（即主持或參與一項(xiàng)課題、參加或指導(dǎo)學(xué)生參加一項(xiàng)比賽、發(fā)表一篇論文或參與編寫(xiě)一本教材、完成一項(xiàng)額外目標(biāo)）科研目標(biāo)是教師研修共同體提高科研成效和研修效果的重要舉措，這一制度既體現(xiàn)了教師的自我管理能力和職業(yè)規(guī)劃能力，又能夠幫助教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)水平，增強(qiáng)科研能力，更好地支持教育教學(xué)改革和科研創(chuàng)新發(fā)展。在規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程中，“名師工坊”要科學(xué)合理安排每位教師的科研目標(biāo)，不斷完善考核機(jī)制和激勵(lì)措施，為教師研修共同體的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更加有利的環(huán)境和條件。

第一，設(shè)定科研目標(biāo)需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理分配。教師研修共同體成員有不同的工齡和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，因此需要根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)進(jìn)行排班和目標(biāo)設(shè)置，既要確保每位教師能夠承擔(dān)與自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相符的科研項(xiàng)目，又能保證共同體的整體工作進(jìn)度。第二，在課題方面，需要重點(diǎn)突出與當(dāng)前教育教學(xué)改革緊密相關(guān)的課題研究，以實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”對(duì)接為目標(biāo)，切實(shí)提高教師研究生產(chǎn)效益，不斷加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外科研資源的整合，構(gòu)建有效的科研平臺(tái)與研究環(huán)境。為達(dá)成“四個(gè)一”發(fā)展目標(biāo)，可以對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐調(diào)研，增強(qiáng)教師的實(shí)踐研究能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而更高效地構(gòu)建并完善科研工作檔案和學(xué)術(shù)成果庫(kù)。第三，參加或指導(dǎo)學(xué)生參加一項(xiàng)比賽，在鼓勵(lì)教師積極參與校內(nèi)外教學(xué)比賽、申報(bào)科研項(xiàng)目的同時(shí)，也吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生參與教師研修共同體的科研項(xiàng)目，并不斷推動(dòng)科技成果與教學(xué)真正融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量。第四，要求教師發(fā)表一篇論文或參與編寫(xiě)一本教材，進(jìn)一步提高教師的學(xué)術(shù)水平。在制訂考核計(jì)劃時(shí)，學(xué)?？梢越Y(jié)合《職務(wù)聘任管理辦法》《教師職稱(chēng)條例》《教師崗位申報(bào)辦法》等文件精神，確定每位教師未來(lái)科研發(fā)展的方向和目標(biāo)，并制訂工作計(jì)劃和工作措施，在研究論文撰寫(xiě)和業(yè)績(jī)申報(bào)等方面進(jìn)一步明確要求與標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)分目標(biāo)。此外，學(xué)校還可加強(qiáng)期刊發(fā)表等科研工作的管理，精準(zhǔn)分配投稿指標(biāo)，保證論文質(zhì)量。最后，完成一項(xiàng)額外目標(biāo)。此類(lèi)目標(biāo)可以針對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域和其他教學(xué)管理、文化活動(dòng)領(lǐng)域，幫助教師拓展工作視角，促進(jìn)工坊成員教學(xué)管理水平和素養(yǎng)的全面提升。

“名師工坊”引領(lǐng)型教師研修共同體的構(gòu)建要突破思想壁壘，樹(shù)立名師引領(lǐng)和傳承的核心效應(yīng)，善于把共同體成員之間在各自?xún)r(jià)值理念、實(shí)踐能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的差異轉(zhuǎn)化為共同研修的內(nèi)在張力。尊重共同體每一位教師的權(quán)利，鼓勵(lì)共同體成員盡可能多地表達(dá)想法和觀點(diǎn)，通過(guò)不同觀點(diǎn)、不同意見(jiàn)的相互討論和碰撞，使個(gè)體思維不斷連接群體智慧，這樣才能不斷從文化的差異性、沖突性走向平衡性和包容性，從而保證教師研修共同體的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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