□蔣桂芳

一、交往類口語交際教學中的常見現(xiàn)象

進行交往類口語交際教學時，不少教師對情境的創(chuàng)設(shè)與推進認識不足，缺乏有效的教學策略，容易出現(xiàn)教學處理失當?shù)默F(xiàn)象。

（一）問答聊話題，學生難入境

有些口語交際課上，學生交流得挺充分，但都脫離了真實的生活情境。例如，有位教師在執(zhí)教一年級下冊《請你幫個忙》時，問學生：“有時候我們需要別人的幫助，該怎樣請求幫助呢？”學生在教材的相關(guān)提示下紛紛回答：“要有禮貌。”“要像書上的小朋友一樣，用上‘請’‘謝謝’?！苯處熥穯枺骸吧钪校闶裁磿r候請別人幫過忙？你是怎樣請求幫助的呢？”學生回答：“有一次，我的校徽不見了。我對媽媽說：‘媽媽，我的?；詹灰娏耍軒臀艺艺覇?？’”“有一次，我的橡皮不見了，我對好朋友說：‘小明，我忘了帶橡皮，可以用一下你的嗎？’”……

案例中，教師通過提問，引導學生閱讀靜態(tài)的教材，聯(lián)系日常生活，交流想法。學生在與教師的互動中聆聽與表達。課堂看似很熱鬧，但仔細推敲，只有部分學生對話題作出回應(yīng)。教師沒能借助教材中的情境圖，創(chuàng)設(shè)更有生活氣息、更適合學生交流的情境。該課的重點目標“學會禮貌求助與回應(yīng)”無法在教學中落實。

（二）有境無角色，交際難發(fā)生

有些口語交際課上，雖然教師創(chuàng)設(shè)了情境，但是學生之間的互動卻沒有發(fā)生。例如，有位教師在執(zhí)教三年級下冊《勸告》時，播放了相關(guān)視頻。視頻中，一個男生亂穿馬路，險象環(huán)生。學生看完視頻后，教師問道：“假如視頻里的男生就是我們班中的一員，作為同學，你會怎樣勸告他呢？”學生紛紛舉手：“你這樣做太危險了，會被車子撞到的。”“你已經(jīng)是三年級的小學生了，怎么不遵守交通規(guī)則呢？太不應(yīng)該了?！薄斑@名同學，你不能這樣過馬路！馬路上車來車往，一不小心，你就會有生命危險。”……

案例中，教師借助視頻，創(chuàng)設(shè)“勸告同學”的情境。視頻內(nèi)容激發(fā)了學生的“勸告”欲望，遺憾的是交際對象是視頻中的人物。因此，在這個情境中，學生更多的是單向表達，互動式交際沒能發(fā)生。

（三）情境缺變化，交際少思辨

有些口語交際課上，雖然教師創(chuàng)設(shè)了情境，但是這些情境偏于理想化，缺少矛盾沖突，交際過程十分順暢，學生無法習得更多的、與復雜生活相匹配的應(yīng)對能力。仍以《勸告》為例，一位教師運用視聽媒體營造馬路環(huán)境，學生代入角色，進入情境，面對面進行勸告。結(jié)果，每個扮演亂穿馬路者的學生都接受了他人的勸告。

然而，真實生活中，每一個亂穿馬路的人都會耐心聽取他人的勸告，欣然接受他人的勸告嗎？假若遇到不聽勸告的人、無理取鬧的人，學生又該如何應(yīng)對？理想化的、缺少變化的情境，容易使學生形成只要按模式交流即可的錯覺，缺少思辨力。課堂通往課外的橋梁不夠牢固。

二、基于教學現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)“生活真境”

對于上述課堂中的常見現(xiàn)象，教師要如何創(chuàng)設(shè)“生活真境”，引導學生提高口語交際能力，從而解決現(xiàn)實問題？具體而言，可從以下幾個方面著手。

微課還可以將教師從實驗教學中解放出來，更多的與學生進行互動。在進行實驗教學時，先使用傳統(tǒng)教學方式講解知識點，讓學生了解原理，再讓學生觀看微課實驗視頻。此時，老師可以走到學生中巡視，觀察他們在看微課時的反應(yīng)，及時為他們答疑解惑，針對實驗中出現(xiàn)的問題，進行討論和分析，從而使教學更加的有效充實。

（一）依托教材，讓靜態(tài)的情境活起來

所謂“生活真境”，不僅指情境是學生見過的、熟悉的，還指學生能夠調(diào)動原有的生活經(jīng)驗，真正參與交際活動。因此，教師要想方設(shè)法讓靜態(tài)的教材情境活起來，從學生好動、愛玩等特點出發(fā)，借助媒體、實物等，讓學生感受到真實，自然而然地投入到交際活動中，展開真實的互動，提高傾聽專注度、應(yīng)對靈敏性、表達自主性。

1.借真實物品創(chuàng)設(shè)情境

小學生的智能發(fā)展處于初級階段，他們需要借助具體、直觀的事物來幫助自己理解。實物、圖片都能吸引學生的注意力，便于他們仔細觀察，進入情境，提高口語交際的條理性和準確性。

如一位教師在執(zhí)教五年級下冊《走進他們的童年歲月》時，帶來了一個雞毛做的傳統(tǒng)毽子、一個木制陀螺、一段長長的橡皮筋，又在大屏幕上呈現(xiàn)了20 世紀60 年代到80 年代兒童的生活照片和本節(jié)課的話題。這些老物件、老照片一下子吸引了學生的注意力，使他們對本次口語交際活動產(chǎn)生了極大的興趣與期待，也為他們后續(xù)選擇采訪對象、列出問題清單提供了一定的參考。

2.用媒體設(shè)備豐富情境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”多媒體設(shè)備集音畫于一體，通過視頻和音頻創(chuàng)造生動豐富的形象，對學生的視覺、聽覺產(chǎn)生沖擊，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，不僅能激發(fā)學生口語交際的興趣，還對他們理解、分析、判斷信息以及合理地選擇、利用信息有所幫助。

如一位教師在執(zhí)教一年級下冊《請你幫個忙》時，在教室里根據(jù)教材上的圖片，營造相關(guān)氛圍：大屏幕呈現(xiàn)綠茵球場的畫面，音響播放球場內(nèi)外學生運動的音頻。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定求助者和施助者的站位，引導學生在喧鬧場合里開展有效求助。媒體設(shè)備的合理使用，在一定程度上還原了生活場景，助推學生快速進入特定環(huán)境開展口語交際。

（二）轉(zhuǎn)換身份，讓真實的角色動起來

引導學生入境，去體驗不同交際主體的心情、需求，開展有效交際，實現(xiàn)交際目的，提高交際能力，是口語交際課堂的教學追求。鑒于喜歡模仿、樂于表現(xiàn)是兒童的天性，教師可選擇貼近學生生活的內(nèi)容，采取學生熟悉的、喜愛的方式，引導學生邊表演邊進行口語交際。

如一年級上冊《用多大的聲音》列舉了圖書館、教師辦公室、課堂這三個場景，旨在指導學生根據(jù)場合選擇合適的音量與他人交流。一位教師先通過大屏幕呈現(xiàn)情境圖，引導學生仔細觀察，明確圖中場景——圖書館，帶領(lǐng)學生認讀句子“請問，這里有人嗎”，明確人物需求——尋找座位。接著，大屏幕播放學生熟悉的本區(qū)圖書館的照片，最后定格在市民靜讀的畫面上。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生轉(zhuǎn)換角色：“讓我們一起走進圖書館?，F(xiàn)在，我是一個正在圖書館查找資料的阿姨。誰是正在圖書館尋找座位的小朋友？”幾名學生舉手?！捌渌∨笥严Ｍ约菏钦l？正在圖書館里做什么？”有學生答：“我是在圖書館看書的小朋友?！薄拔沂窃趫D書館寫作業(yè)的大哥哥?！薄蠹掖虢巧?，做他們可能做的事：坐在座位上看書、寫作業(yè)，站在書架前選書、查資料……在這樣的氛圍中，尋找座位的幾個學生陸續(xù)走進教室，主動詢問：“請問，這里有人嗎？”接著，他們或入座閱讀，或繼續(xù)尋找座位……待尋找座位的學生都落座后，教師組織大家表達真實的感受。有的學生表示，腳步輕、說話輕的同學沒有影響自己的閱讀；有的學生夸贊問詢的同學很有禮貌；有的學生提醒聲音太大的同學下次要降低音量。

在上述案例中，教師通過媒體輔助，變教材中靜態(tài)的圖片為學生熟悉的生活場景，使教學內(nèi)容自然過渡為具體的生活內(nèi)容。教師通過角色示范，引導學生轉(zhuǎn)換身份，感受氛圍，進入情境。身份的變化，幫助學生體會特殊場合中的交際禮儀，體驗特定場合中的交際行為，從而學會與人友好交往。學生感受角色言行是否合宜的過程，也是反思共鳴的過程。

（三）聯(lián)動生活，讓思辨的力度大起來

口語交際教學的根本目的是促使學生具備良好的語言能力，更好地適應(yīng)社會生活，滿足身心發(fā)展需要。學生受自身年齡、經(jīng)歷的限制，與社會的接觸不多，對社會的認知不足。教師創(chuàng)設(shè)情境時需以學生的生活為基礎(chǔ)，適當向外延伸，在幫助學生建立普通交際模式的基礎(chǔ)上，重視情境中學生的思辨力度，使情境更加豐富，更加真實。

1.喚醒經(jīng)歷，在思辨中領(lǐng)會

教學一年級上冊《用多大的聲音》一課時，一位教師一邊借助多媒體展示國慶期間小明一家在游樂園、電影院、展覽館、超市里的活動照，一邊伴隨輕快的音樂，用生動的語言講述小明的國慶生活：“早上，小明一家來到了熱鬧的游樂園！游樂園里好多人啊……”伴隨著教師的講述，每當情境圖旁呈現(xiàn)文字“啊，這個真好看！我喜歡這個！”時，教師用眼神和動作邀請現(xiàn)場學生為小明配音。師生合作講述后，教師問：“剛才，我們跟隨著圖片和音樂，仿佛也經(jīng)歷了這段快樂的假日時光?！?，這個真好看！我喜歡這個！’這兩句話一共出現(xiàn)了4 次。大家在配音時，聲音一會兒輕一會兒重，有時聲音輕得我們都快聽不到了。這是為什么呢？”學生在情境圖的導引下，喚醒了自己的記憶，由于在配音過程中真實經(jīng)歷了音量選擇與輸出的過程，在這一環(huán)節(jié)的交流中自然能清晰地說清原因。

當學生經(jīng)歷了這樣一個根據(jù)情境作選擇、進入情境作表達、多個情境去思辨的過程時，他們對本次交際要求“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”便有了自己的理解，對“生活中要根據(jù)不同的場合選擇合適的音量”這一交際禮儀也有了深入的認知。

2.巧設(shè)障礙，在思辨中應(yīng)對

一位教師在教學三年級下冊《勸告》時，引導學生勸告亂穿馬路的同學。在學生進行多次交際實踐后，教師插入了這樣一種情況：“請不要以為世界上每個人都會對你客客氣氣。假如你遇到的是一個固執(zhí)又不聽勸的陌生人，你怎么辦呢？這次我來扮演被勸的人，有能力、有想法的同學請到講臺前排隊，來扮演勸告者?！痹诮酉聛淼慕巧胧娇谡Z交際活動中，面對勸告者們多角度的勸說，教師作為“固執(zhí)的陌生人”就是不聽勸。最后，教師提醒學生：“假如你在街頭遇到闖紅燈、不聽勸告且態(tài)度惡劣的人，請注意，勸完立即迅速離開，因為你是出于好心，但不一定遇到了好人。記住要永遠將你的安全放在第一位，勸告別人時，一定要保護好自己的人身安全。”

基于真實生活中的沖突，豐富生活情境中的細節(jié)，可促使學生更冷靜地、更安全地參與社會交往。

口語交際課堂是學生口語交際能力形成與實踐的地方。在進行交往類口語交際教學時，教師要充分依據(jù)統(tǒng)編教材的特點，觀照學生的真實生活，通過“依托教材，讓靜態(tài)的情境活起來”“轉(zhuǎn)換身份，讓真實的角色動起來”“聯(lián)動生活，讓思辨的力度大起來”等策略，促進學生在“生活真境”中開展言語實踐，提高口語交際能力。