顧艷艷

(山東科技大學(xué)，山東 青島 266021)

一、 高等教育改革對大學(xué)英語提出的新挑戰(zhàn)

隨著高等教育改革的逐漸推進(jìn)，大學(xué)英語的教學(xué)改革也在不斷深入。 大學(xué)英語課程是我國高等教育不可或缺的一部分，作為大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科階段的必修公共基礎(chǔ)課程，其對提升大學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)其國際視野、思辨能力和跨文化交際能力至關(guān)重要。 《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》指出，大學(xué)英語課程“兼具工具性與人文性”[1]，“工具性是人文性的基礎(chǔ)和載體，人文性是工具性的升華”[1]。

具體而言，大學(xué)英語的改革主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面，就工具性而言，不斷推動開展專門用途英語的教學(xué)；另一方面，就人文性而言，進(jìn)一步凸顯大學(xué)英語課程思政的重要性。 大學(xué)英語教學(xué)改革在教學(xué)和專業(yè)化發(fā)展上為相關(guān)教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，而幫助教師學(xué)習(xí)和發(fā)展是教育改革的關(guān)鍵所在。 如何在英語語言文學(xué)的專業(yè)背景下，打破學(xué)科壁壘，拓展自身的思政能力以及其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識，更好地開展課程思政及專門用途英語的教學(xué)工作，是擺在大學(xué)英語教師面前亟待解決的問題。

二、 國家對虛擬教研室建設(shè)的支持

一支高素質(zhì)、創(chuàng)新型教師隊伍，對教育改革成功與否至關(guān)重要。 近年來，教育部日益注重教師隊伍建設(shè)，而如何助力一線教師打破地區(qū)差異、學(xué)科藩籬，提升教學(xué)育人能力，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了一種可能——建設(shè)虛擬教研室(Virtual Teaching ＆ Research Center，VTRC)。 2021 年2 月，教育部高等教育司提出推動“虛擬教研室”項目建設(shè)，以應(yīng)對高校人才培養(yǎng)方式的變革。 2021 年7月，《教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》指出，虛擬教研室是信息化時代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索。 虛擬教研室是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的新型基層教學(xué)組織，是對傳統(tǒng)教研室的發(fā)展創(chuàng)新，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”“智能＋”跨時空的高等教育體系“新基建”[2]。

為了積極應(yīng)對新形勢下對大學(xué)英語教學(xué)的新挑戰(zhàn)，全國高校積極推進(jìn)大學(xué)英語虛擬教研室建設(shè)工作，力求全面落實國家高等教育改革重要精神，促進(jìn)高等教育高質(zhì)量高水平發(fā)展。 僅2022 年一年時間，教育部先后分兩批通過了657 個虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)項目，其中外語類虛擬教研室共有32 個名額，占比達(dá)到4.9%。

三、 大學(xué)英語虛擬教研室的建設(shè)方向

絕大部分英語教師畢業(yè)于英語語言文學(xué)專業(yè)或者教育學(xué)專業(yè)，對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面能力的培養(yǎng)頗有心得，擅長通用英語的教學(xué)工作，但在專門用途英語的教學(xué)以及課程思政方面常感到力有不逮，抓不住方向和重點(diǎn)。 在教學(xué)教研過程中，亟須來自思政和其他學(xué)科的專業(yè)教師的指點(diǎn)和幫助。 因此，打破學(xué)科壁壘，建立大學(xué)英語教師與相關(guān)專業(yè)教師的虛擬教研室迫在眉睫。 與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教研室愈發(fā)側(cè)重其行政管理職能，在推動教學(xué)科研的功能上日漸式微。由于傳統(tǒng)大學(xué)英語教研室的組建是基于學(xué)科專業(yè)或研究方向，無法滿足目前對大學(xué)英語教學(xué)科研的跨學(xué)科、融合性的新要求。

在此背景下，大學(xué)英語虛擬教研室應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語虛擬教研室的“建設(shè)目標(biāo)是以理論為指導(dǎo)，探索集信息平臺、課程資源平臺和活動平臺為一體的學(xué)習(xí)與組織管理；基于教學(xué)和科研模塊，構(gòu)建體現(xiàn)動態(tài)開放、技術(shù)賦能、泛在互聯(lián)的虛擬實踐共同體，促進(jìn)共同體內(nèi)教師教研能力提升和群體智慧創(chuàng)生”[3]。 結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)實際，可以著重建設(shè)以下兩類大學(xué)英語虛擬教研室。

(一)大學(xué)英語課程思政虛擬教研室

《大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南(2021 版)》圍繞“充分挖掘大學(xué)外語課程中蘊(yùn)含的豐富育人資源，強(qiáng)化課程育人，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者相統(tǒng)一”[4]這一重要議題，重點(diǎn)闡釋如何有效實現(xiàn)大學(xué)外語課程思政。 如何將“政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、道德修養(yǎng)”[4]巧妙而自然地融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，這是新時代對大學(xué)英語教學(xué)的新挑戰(zhàn)。

整體而言，“課程思政”建設(shè)是高校立德樹人，培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵。具體來看，“課程思政”增加了大學(xué)英語的教學(xué)維度，豐富了教學(xué)目標(biāo)和要求。 大學(xué)英語教學(xué)既要“引進(jìn)來”，引導(dǎo)大學(xué)生以批判性思維學(xué)習(xí)西方語言文化，師夷長技以制夷，拓寬學(xué)生的國際視野，提升其國際競爭能力，又要“走出去”，傳授中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更好地闡釋中國精神、中國價值、中國力量，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信，提升用英語講好中國故事的能力。 具體到大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，高校英語教師“首先要認(rèn)識大學(xué)英語‘課程思政’在立德樹人方面的時代價值，其次要引導(dǎo)青年學(xué)子以批判的眼光學(xué)習(xí)西方文化，最后也是最重要的一點(diǎn)，要培養(yǎng)青年學(xué)子對民族文化的自信”[5]。

目前，全國大學(xué)英語教師積極應(yīng)對新時代對高校外語教育的新挑戰(zhàn)，通過挖掘英語教材中的思政內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記對高等教育的講話及文章，閱讀相關(guān)論文與專著，熱情投入課程思政建設(shè)及學(xué)習(xí)之中。 然而，部分大學(xué)英語教師長期側(cè)重于英語語言知識的講解，英語文化的介紹和輸入，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂長期存在“中國文化失語癥”，對課程思政如何有效地在大學(xué)英語課堂上實操缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。 而思政教學(xué)是馬克思主義學(xué)院教師的專長，因此，與馬克思學(xué)院的教師建立一個虛擬教研室不失為一個好的選擇。

在大學(xué)英語課程思政教研室中，思政專業(yè)教師和大學(xué)英語教師可以互相學(xué)習(xí)借鑒，提升自身的教學(xué)科研能力。 一方面，教師可以依據(jù)大學(xué)英語教材，精準(zhǔn)地挖掘出其中蘊(yùn)含的中國文化、中國價值等課程思政內(nèi)容，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化的思辨對比，培養(yǎng)國際視野；另一方面，思政專業(yè)教師可以結(jié)合中國發(fā)展的現(xiàn)實，結(jié)合中國的大政方針，結(jié)合國家領(lǐng)導(dǎo)人的著作發(fā)言等，幫助大學(xué)英語教師緊跟時代步伐，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對當(dāng)代中國、當(dāng)今世界有清醒的認(rèn)識，從而達(dá)到用“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)行思政育人，提高學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、道德修養(yǎng)。

(二)專門用途英語虛擬教研室

《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020 版)》指出，“大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。”[1]專門用途英語是指將英語作為一種工具來講授特定的專業(yè)知識內(nèi)容，著重提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的英語語言能力，如聆聽英語的學(xué)術(shù)講座，閱讀及撰寫學(xué)術(shù)論文及專業(yè)書籍，以及使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動等，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)揮英語的工具性，具備在世界學(xué)術(shù)舞臺上進(jìn)行專業(yè)交流、從事科研工作的英語能力。

目前，絕大部分高校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作主要由大學(xué)英語教師承擔(dān)，學(xué)術(shù)英語指的是“為學(xué)生完成全英課程所提供的英語語言訓(xùn)練”[6]，蔡基剛教授認(rèn)為，專門用途英語是學(xué)術(shù)英語的重要組成部分，包括工程英語、金融英語、軟件英語、法律英語等課程，主要教學(xué)任務(wù)是“幫助學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和語篇特征。 為學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)做好語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備?！盵7]

如何進(jìn)行高效的專門用途英語教學(xué)對大學(xué)英語教師也是極大的挑戰(zhàn)。 對其他學(xué)科專業(yè)知識的欠缺，導(dǎo)致部分大學(xué)英語教師對相關(guān)專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)、相關(guān)專業(yè)知識的英語講解無法做到全面詳盡，這就需要相關(guān)專業(yè)教師的配合與協(xié)作。 因此，能否成功地開設(shè)專門用途英語課程在一定程度上取決于英語教師的水平和素養(yǎng)，必須兼具較高的英語語言能力和一定水平的其他專業(yè)知識。 例如，負(fù)責(zé)講授《建筑英語》這門專門用途英語課程的教師可以與建筑專業(yè)的教師組建一個虛擬教研室，在專業(yè)知識和語言知識方面相互協(xié)商、相互幫助。 一方面，建筑專業(yè)教師負(fù)責(zé)專業(yè)知識的講解，以及對具體建筑的專業(yè)角度分析，還可以適當(dāng)側(cè)重中國的優(yōu)秀歷史建筑，如黃鶴樓、圓明園等。 另一方面，大學(xué)英語教師可以發(fā)揮自己的語言特長，依托相關(guān)的專門用途英語教材，以及英文的建筑類報紙雜志，為建筑專業(yè)教師提供更多國際化的視角。 通過這一協(xié)作機(jī)制，英語教師可以將建筑英語的術(shù)語表達(dá)、基礎(chǔ)建筑知識的英語表達(dá)以生動有趣、結(jié)合實例的方式講授給學(xué)生，同時通過相關(guān)英文論文、專著的領(lǐng)讀和講解，為學(xué)生以后用英語進(jìn)行科研工作搭好腳手架。

隨著虛擬教研室的教學(xué)研討工作逐漸深入，在教授好相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，教師還可以申請相關(guān)的課題項目，開發(fā)專門用途英語的教材及配套的學(xué)習(xí)資源，甚至將高校的教學(xué)方法及經(jīng)驗進(jìn)行全市、全省甚至全國范圍的推廣，為專門用途英語教學(xué)改革的發(fā)展添磚加瓦。

四、 大學(xué)英語虛擬教研室建設(shè)路徑

“虛擬教研室由相關(guān)教師基于對教育教學(xué)的共同熱愛、對高校教育教學(xué)規(guī)律探索的共同學(xué)術(shù)旨趣、對提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平和打造卓越教學(xué)文化的愿景而自愿聚合。”[8]當(dāng)然，大學(xué)英語虛擬教研室雖不具備行政職責(zé)，但其建設(shè)仍需要學(xué)院或?qū)W校的牽頭推進(jìn)，不同專業(yè)教師懷揣著自己對教育教學(xué)的共同熱愛，主動求新求變，突破自己長期以來的教學(xué)及科研方向桎梏，基于共同的教學(xué)課程和授課需求，共同探討和研究大學(xué)英語的教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢。

(一)以具體課程為中心

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020 版)》，大學(xué)英語的改革主要體現(xiàn)在兩個方面:一是強(qiáng)調(diào)其人文性的“大學(xué)英語課程思政”，二是強(qiáng)調(diào)其工具性的“專門用途英語”。 這兩大發(fā)展方向正是傳統(tǒng)大學(xué)英語教研室拘泥于學(xué)科專業(yè)分割無法滿足教師教學(xué)需求的問題。 而大學(xué)英語虛擬教研室致力于大學(xué)英語教育教學(xué)實踐，為大學(xué)英語教師與其他專業(yè)(馬克思主義專業(yè)、建筑專業(yè)、采礦專業(yè)等)教師的交流、研究、提升教學(xué)能力提供支持機(jī)制，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主要以騰訊會議、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、直播平臺等作為載體和媒介，實現(xiàn)跨學(xué)科、融合性的知識傳遞，最終提升大學(xué)英語教師對課程思政內(nèi)容以及專門用途英語的教學(xué)素養(yǎng)和能力。

在大學(xué)英語改革背景下，要建立有利于大學(xué)英語教學(xué)學(xué)術(shù)交叉、跨學(xué)科融合和創(chuàng)新發(fā)展的長效機(jī)制，大學(xué)英語虛擬教研室扮演著重要角色。

(二)學(xué)科交叉融合

大學(xué)英語虛擬教研室的建設(shè)目的之一即為打破學(xué)科藩籬，實現(xiàn)大學(xué)英語和課程思政以及其他專業(yè)基礎(chǔ)知識之間互相借鑒，拓展大學(xué)英語課程的邊界及內(nèi)涵。 通過與馬克思學(xué)院以及其他理工科專業(yè)的教師、學(xué)者的共同交流與探討，大學(xué)英語教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域之外，了解更多課程思政和專門用途英語所涉及的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識或案例，這有益于大學(xué)英語教師的視野開闊，能夠勝任大學(xué)英語改革給教師提出的新任務(wù)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)，成長為具有國際視野的中國特色社會主義接班人。

(三)成員動態(tài)化

大學(xué)英語虛擬教研室的建設(shè)是跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院的，因此需要學(xué)校級別的教學(xué)管理部門牽頭展開。 校級部門可以與相關(guān)學(xué)院一起提出虛擬教研室的建設(shè)大綱，選定虛擬教研室的核心成員，后續(xù)的人員擴(kuò)容及教研工作則交由具體的虛擬教研室自行商討進(jìn)行。 教師、學(xué)者可根據(jù)自己的教授課程、專業(yè)旨趣以及發(fā)展規(guī)劃做出選擇，而人員的加入或退出也基于自愿原則，在進(jìn)行不同專題的教研時可適當(dāng)引進(jìn)不同的專業(yè)人員。

(四)產(chǎn)教一體化

在大學(xué)英語課程思政虛擬教研室和專門用途英語虛擬教研室的建設(shè)過程中，不同學(xué)科、專業(yè)的大學(xué)教師學(xué)者借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在“云端”探討與教學(xué)相關(guān)的主題及授課方法，所有的參與者都會受益匪淺。 一方面，學(xué)生會受益于專業(yè)的授課內(nèi)容和教學(xué)方法；另一方面，各個專業(yè)的教師也會在學(xué)科融通中提高自己的教學(xué)科研能力。 隨著教研活動的深入，教師可以將自己在日常教學(xué)中積累的零散、無體系的教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化，在虛擬教研室的研討過程中形成可供推廣的教學(xué)成果，日后可以申報教學(xué)成果，申報相關(guān)的課題項目，編寫相關(guān)專業(yè)的英語教材及專業(yè)輔導(dǎo)資料，為大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)貢獻(xiàn)自己的一分力量。

五、 結(jié)語

大學(xué)英語虛擬教研室的建設(shè)不僅可以助推大學(xué)英語教師的專業(yè)及教學(xué)能力提升，打破學(xué)科藩籬，助力大學(xué)英語課程思政和專門用途英語的課堂教學(xué)，為大學(xué)英語教學(xué)改革添磚加瓦。 乘著國家對虛擬教研室日益重視的東風(fēng)，高校應(yīng)加大對大學(xué)英語虛擬教研室的建設(shè)力度，各級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及各個學(xué)院應(yīng)做好牽頭工作，鼓勵教師圍繞一門課程，積極自愿地加入“云端”教研室，通過跨學(xué)科交叉互通，聚焦課堂教學(xué)提升，同時申報教學(xué)成果及項目，反哺大學(xué)英語教學(xué)改革。