王小金

(包頭醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014040)

一、 引言

相對(duì)基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)要求而言，高校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升，特別是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力要求尤為突出。 這也是現(xiàn)階段面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)工作進(jìn)步需要具備的重要語(yǔ)言能力。 但是目前部分高校在英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)的理解認(rèn)知不準(zhǔn)確，教學(xué)方式單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題普遍存在，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和提升造成了一定的阻礙。 近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的改革，尤其是職業(yè)教育的改革深入，教育部主管部門、各地方政府以及各高校等不同層次組織了很多職業(yè)技能競(jìng)賽，在引起社會(huì)廣泛關(guān)注的同時(shí)，對(duì)提升當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力有著顯著的促進(jìn)作用。 競(jìng)賽已經(jīng)成為推動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要方式。 對(duì)于高校英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)而言，積極引入“教賽融合”方式，通過(guò)競(jìng)技比賽來(lái)加強(qiáng)課堂教學(xué)，以競(jìng)賽為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，不僅讓大學(xué)生清晰認(rèn)知學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)，同時(shí)也大大提升了他們英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，為大學(xué)生不斷提升自我提供了強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力。 同時(shí)，對(duì)于高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，“教賽融合”的融合應(yīng)用，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教賽一體化也具有非常重要的意義。

二、 利用課賽融合實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)“教賽一體化”的重要意義

(一)培育時(shí)代工匠人才，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，“課賽融合”教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)是以競(jìng)賽為教學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式，以課堂內(nèi)容組織實(shí)施對(duì)應(yīng)內(nèi)容的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。 并且通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，以競(jìng)賽結(jié)果為導(dǎo)向，能夠幫助高校教師更好地選擇確定課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新。 因此，利用課賽融合，能夠大大提升學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐方面的能力，特別是大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、辯論賽等對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)交際應(yīng)用的能力有著顯著的作用，這對(duì)大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有著非常積極的作用。 因此，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入“教賽融合”，不僅是培育時(shí)代工匠人才的有效手段，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生未來(lái)的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展也有著非常重要的影響。

(二)對(duì)接校企合作單位融合，共建現(xiàn)代育人體系

從組織形式來(lái)看，高校組織開(kāi)展職業(yè)競(jìng)技比賽活動(dòng)往往會(huì)吸引大量的優(yōu)秀企業(yè)參與其中。 對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)參加高校競(jìng)技比賽活動(dòng)，能夠幫助企業(yè)篩選出能力突出的優(yōu)秀大學(xué)生，為自身的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才儲(chǔ)備。 同時(shí)，通過(guò)高校競(jìng)技比賽還能夠加強(qiáng)企業(yè)與高校之間的人才合作，了解先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，提升自身人才的專業(yè)素養(yǎng)。 對(duì)高校來(lái)說(shuō)，通過(guò)組織開(kāi)展競(jìng)技比賽活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好更快地專業(yè)成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)高端的專業(yè)技能人才等也有著積極的作用。 所以，“課賽融合”能夠更好地幫助高校和企業(yè)進(jìn)行合作對(duì)接，共建現(xiàn)代育人體系，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)、大學(xué)生多方的利益共贏。

三、 高校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題分析

(一)學(xué)生英語(yǔ)興趣不足導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量低

高校大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大的差異。 除了英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)學(xué)生外，部分專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的濃厚興趣。 加上，高校部分英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，很少延續(xù)義務(wù)教育的教學(xué)方法，課堂講述的內(nèi)容多以分模塊、全英文的拓展式教學(xué)。 這對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠快速適應(yīng)，但是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全英文的教學(xué)使得他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中很難完全理解教師講述的內(nèi)容，有些高校英語(yǔ)教師本身就是外教，更加加劇了部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的理解難度，課堂學(xué)習(xí)困難重重[2]。 同時(shí)部分高校英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、枯燥，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更是提不起興趣，甚至有些學(xué)生直接選擇在圖書館自學(xué)，備考四六級(jí)等英語(yǔ)等級(jí)考試，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量效果不理想。

(二)公共基礎(chǔ)課課時(shí)的縮減導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)方法過(guò)于單一

與義務(wù)教育階段的教學(xué)不同，高等教育更加注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和專業(yè)技能的培養(yǎng)提高。專業(yè)課程才是高校教師和大學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這一公共基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)大學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不重視，并且學(xué)校也會(huì)對(duì)英語(yǔ)這些公共基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)進(jìn)行縮減。 教學(xué)課時(shí)的縮減也導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂教學(xué)方法過(guò)于單一，課堂教學(xué)氛圍活躍性不足，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果不理想。加上課時(shí)的縮減教師在完成教材基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需花費(fèi)足夠的時(shí)間來(lái)鍛煉提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫等英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力，只能通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)方式盡快完成基本的教學(xué)任務(wù)。 從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這種教學(xué)缺陷極不利于當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

(三)課堂教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

目前高校英語(yǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的成果主要是通過(guò)期末考試的成績(jī)來(lái)體現(xiàn)。 僅憑借期末考試成績(jī)很難全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或者教師的課堂教學(xué)效果，同時(shí)成績(jī)結(jié)果評(píng)價(jià)的不足使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果了解不足，無(wú)法精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，英語(yǔ)教師也無(wú)法了解自身課堂教學(xué)的不足，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就不太明確。 從這一點(diǎn)來(lái)看，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)不足是當(dāng)前影響高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力持續(xù)提升的重要因素，亟待建立系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生和教師明確自身學(xué)習(xí)和教學(xué)的不足。

四、 “課賽融合”融入高校英語(yǔ)課堂實(shí)踐的措施建議

(一)舉辦符合學(xué)生興趣的英語(yǔ)口語(yǔ)比賽

現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)中，部分非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高是影響高校英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，也是阻礙課賽一體化發(fā)展的主要因素。特別是對(duì)部分高職院校或者工科等專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于未來(lái)的工作和專業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)的聯(lián)系不大，除了畢業(yè)所需的大學(xué)四六級(jí)，他們很難對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。 所以，想要實(shí)現(xiàn)“課賽融合”的教學(xué)新模式真正融入高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐中去，必須盡快實(shí)現(xiàn)課賽一體化的改革發(fā)展。 高校在組織開(kāi)展大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽等競(jìng)技大賽活動(dòng)中，注意選擇符合當(dāng)代大學(xué)生普遍感興趣的競(jìng)賽主題，或者由大學(xué)生自主選擇口語(yǔ)比賽的參賽內(nèi)容。這樣不僅能夠促使英語(yǔ)口語(yǔ)比賽的普及，而且比賽內(nèi)容也容易引起大學(xué)的關(guān)注和積極參與。 因此，高校應(yīng)嘗試以與學(xué)生相關(guān)的新鮮話題為主題來(lái)舉行辯論比賽，使得學(xué)生在比賽中獲得聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉，也獲得語(yǔ)法組織能力的鍛煉[3]。 此外，口語(yǔ)除了對(duì)應(yīng)大學(xué)生群體，同時(shí)還可以轉(zhuǎn)變角色，讓大學(xué)生來(lái)做評(píng)審，英語(yǔ)教師參加比賽。 這樣能夠更好地讓大學(xué)生掌握比賽相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)或相關(guān)專業(yè)知識(shí)，有利于他們對(duì)這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有深刻的理解，從而大大提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高其英語(yǔ)學(xué)科的綜合實(shí)踐能力。

(二)借用“課賽融合”模式調(diào)整高校英語(yǔ)的教學(xué)方式

優(yōu)化創(chuàng)新當(dāng)下高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端，激發(fā)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高校教師英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力的必要選擇。 口語(yǔ)大賽是目前影響力最為廣泛，組織最為頻繁的英語(yǔ)技能比賽。 通過(guò)口語(yǔ)比賽能夠更好地鍛煉提升大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，提升其英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展都有著非常積極的作用。 因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)以口語(yǔ)比賽為基礎(chǔ)，通過(guò)借用“課賽融合”的教學(xué)新模式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)探索多樣化的課內(nèi)和課外口語(yǔ)活動(dòng)，形成濃厚的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。 傳統(tǒng)的課堂上教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少，班級(jí)人數(shù)多，部分學(xué)生甚至一節(jié)課也沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)一句英語(yǔ)，他們習(xí)慣于讀課文中的內(nèi)容，在課文里找答案，但是現(xiàn)實(shí)生活中需要他們具有脫離課本、自己組織英語(yǔ)句子、表達(dá)和交流思想的能力，所以需要在教學(xué)過(guò)程形成人人參與、你爭(zhēng)我趕的競(jìng)賽氛圍，讓口語(yǔ)競(jìng)賽常態(tài)化。

(三)口語(yǔ)大賽考核內(nèi)容與高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容融合

長(zhǎng)期以來(lái)，高校英語(yǔ)在課堂教學(xué)中存在的缺陷問(wèn)題，不僅與學(xué)生和教師的主觀因素有關(guān)，而且也與目前國(guó)內(nèi)高校在英語(yǔ)這一門公共基礎(chǔ)學(xué)科的教材選擇建設(shè)上存在明顯滯后的問(wèn)題有關(guān)。 利用大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的考核內(nèi)容為導(dǎo)向，通過(guò)大賽的競(jìng)技內(nèi)容與高校英語(yǔ)教材或課堂教學(xué)內(nèi)容的融合，不僅能夠有效地更新教學(xué)內(nèi)容，匹配當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，而且也能夠通過(guò)口語(yǔ)比賽等新的教學(xué)方式激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，也有利于大學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力的提升[4]。 具體來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)教材知識(shí)與口語(yǔ)競(jìng)賽的有機(jī)融合，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改變，不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣緊扣課本，但也不能完全脫離課本，因?yàn)檎n本是全國(guó)知名專家和學(xué)者對(duì)知識(shí)的凝練和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有完整性和系統(tǒng)性。所以英語(yǔ)教師需要在保證學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和完整性的同時(shí)，找出課文與英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的契合點(diǎn)，提煉出學(xué)生在相關(guān)話題表達(dá)方面所需要的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行反復(fù)操練，以學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)。

(四)口語(yǔ)比賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的融合

在“教賽一體化”教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)課程考核需要改變傳統(tǒng)考核方式，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建能力評(píng)價(jià)體系，利用大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有機(jī)的融合。一方面，對(duì)學(xué)生的考核，從注重分?jǐn)?shù)考核變?yōu)樽⒅啬芰υu(píng)價(jià)。 期末總成績(jī)由期末考試成績(jī)、口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)、項(xiàng)目考核成績(jī)、團(tuán)隊(duì)自評(píng)成績(jī)等幾個(gè)方面共同組成。 期末考試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以能力為本的理念[5]。 口語(yǔ)考核以學(xué)生應(yīng)用能力考核為主。 項(xiàng)目考核注重項(xiàng)目的創(chuàng)新性、工作量和技術(shù)合理性。 團(tuán)隊(duì)自評(píng)成績(jī)注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。 另一方面，高校英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和英語(yǔ)競(jìng)賽中，讓學(xué)生可以體會(huì)取得成績(jī)的喜悅，獲得自我滿足感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，同時(shí)也為口語(yǔ)比賽模式的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合英語(yǔ)技能，讓學(xué)生了解中西方文化差異，提升其知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，并使英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方向相結(jié)合，為其以后的工作、學(xué)習(xí)、生活提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。 要使學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)，走出高校英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期學(xué)用脫離困境，需要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)流利、自信地表達(dá)自己思想的能力，需要對(duì)他們進(jìn)行專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽正是提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，提升學(xué)生思維能力、反應(yīng)能力和綜合應(yīng)用能力的最有效、最直接的方法。