朱舞霞

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，為中小學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)、管理指明了方向。“雙減”政策下，筆者深刻反思了初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，并對如何多元化設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)進(jìn)行了思考探索，從控制歷史作業(yè)的時(shí)間、探索“歷史零作業(yè)模式”和創(chuàng)新歷史作業(yè)形式等方面提出有針對性的策略，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，真正做到減負(fù)、提質(zhì)、增效。怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效呢？創(chuàng)新、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，是一劑良藥。

一、初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

一是作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性。部分教師備課不備作業(yè)，課前沒有精心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，上完課后隨意布置歷史作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)針對性和目的性不強(qiáng)。二是機(jī)械、重復(fù)、低效甚至無效作業(yè)多。部分教師對作業(yè)設(shè)計(jì)重要性缺乏認(rèn)識(shí)，片面地認(rèn)為多做比少做好，課前缺乏精心設(shè)計(jì)，沒有根據(jù)學(xué)情布置作業(yè)，對練習(xí)中涉及的知識(shí)點(diǎn)缺乏篩選，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力，同時(shí)增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。三是形式單一，以書面作業(yè)為唯一形式，重知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，輕思維、技能的訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。四是學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，拖欠作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)完成質(zhì)量不高，應(yīng)付式作業(yè)多。

二、初中歷史多元化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間，探索“歷史零作業(yè)模式”

初中歷史作業(yè)應(yīng)該控制在15分鐘以內(nèi)，并不一定每節(jié)課后都要布置書面作業(yè)，而應(yīng)積極探索“歷史零作業(yè)模式”，盡量做到堂堂清。在課堂上，教師可以充分地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)當(dāng)堂作業(yè)、檢測、反饋、講評。例如，教師可以利用希沃平臺(tái)設(shè)計(jì)超級(jí)分類、知識(shí)配對、課堂PK等活動(dòng)，在游戲中鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。教師還可以利用“101智慧教育平臺(tái)”在課前精心設(shè)計(jì)試題，課堂上發(fā)送給學(xué)生在線測試，教師及時(shí)查看反饋數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的測試進(jìn)度、測試情況及測試分?jǐn)?shù)，方便對測試情況進(jìn)行整體了解。教師可以針對錯(cuò)誤率較高的測試題進(jìn)行精講，錯(cuò)誤率較低的略講，并對出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行提問，了解做錯(cuò)的原因，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，拓展課外歷史作業(yè)

1.自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖

初中歷史教學(xué)每周兩節(jié)課，時(shí)間有限，無法做到溫故而知新，以往歷史教師習(xí)慣于在考前印發(fā)復(fù)習(xí)資料給學(xué)生，讓學(xué)生背記。這種大包大攬的行為短時(shí)來看效果明顯，但是在無形中讓學(xué)生對復(fù)習(xí)資料形成了依賴，產(chǎn)生了思維的惰性，久而久之主動(dòng)學(xué)習(xí)能力喪失。歷史教材本身就是按單元編排的，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開，知識(shí)點(diǎn)就像珍珠，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就如項(xiàng)鏈，只有學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能真正地理解、掌握、記牢這些知識(shí)點(diǎn)。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時(shí)必須達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是它必須由學(xué)生自主地構(gòu)建，而不是教師大包大攬，提供現(xiàn)成的資料。學(xué)生只有在理解透徹知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的條件下才能達(dá)到這一目標(biāo)。

鑒于此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試將書本的知識(shí)點(diǎn)按照單元主題厘清線索，把零散的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，構(gòu)建出清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，中國歷史古代史部分學(xué)完后，教師可以讓學(xué)生自制“中國古代朝代更替表”，繪制“專制主義中央集權(quán)制度”思維導(dǎo)圖。

2.撰寫歷史小論文

歷史學(xué)習(xí)不只是對歷史知識(shí)的機(jī)械記憶，更重要的是使學(xué)生掌握史料實(shí)證、歷史解釋，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，形成對歷史的獨(dú)到見解。2023年長沙中考新增了歷史小論文，依據(jù)觀點(diǎn)優(yōu)先的原則，采用分層賦分，要求答題要有史實(shí)+觀點(diǎn)+論述+總結(jié)（或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)），體現(xiàn)思維的層次性、邏輯性、過程性。教師在日常教學(xué)中就要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就某些重大歷史事件或尚有爭議的觀點(diǎn)，要求學(xué)生搜集相關(guān)史料，史論結(jié)合，撰寫小論文，從而培養(yǎng)學(xué)生處理史料、提取有效歷史信息、闡釋歷史的能力，初步掌握歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的基本方法。

例如，學(xué)習(xí)中國近代史第一、二課后，教師可以布置“以‘侵略與反抗為題寫一篇?dú)v史小論文”的作業(yè)。

要求：

（1）結(jié)合時(shí)間軸（如上圖）和所學(xué)知識(shí)，圍繞主題選取6個(gè)以上歷史事件進(jìn)行論述。

（2）史論結(jié)合，表達(dá)流暢，150字左右。

3.課前5分鐘歷史演講

演講一般是每節(jié)歷史課前5分鐘，由1～2個(gè)學(xué)生發(fā)表演講，要求與歷史學(xué)科內(nèi)容相關(guān)、表述完整、表達(dá)流暢、臺(tái)風(fēng)自然，原則是先易后難、循序漸進(jìn)。初一學(xué)生自選主題，可以是熟悉的歷史小故事、歷史人物介紹、時(shí)政熱點(diǎn)，也可以是最近閱讀的歷史書籍讀后感或觀看的歷史影視作品觀后感等。初二學(xué)生已經(jīng)具備一定的歷史功底，可以適當(dāng)提高一點(diǎn)難度，要求學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，由教師選定主題，學(xué)生撰寫演講稿。一學(xué)期下來，全班學(xué)生可以演講1～2次。通過這樣的方式，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了歷史思維能力。

4.開展課堂辯論活動(dòng)

歷史理解是多元的、多角度的，不同的人對同一歷史事件有不一樣的理解。歷史學(xué)習(xí)不是死記硬背，機(jī)械接受課本上的、教師的觀點(diǎn)和結(jié)論，而是要讓學(xué)生描繪出自己心目中的歷史并提出自己對歷史的解釋，這就要求教師給學(xué)生自主思考、探究的機(jī)會(huì)。教師可以在課前精心設(shè)計(jì)辯論題，在課堂上拋出問題，學(xué)生各持己見，自愿分成正反兩個(gè)陣營，開展課堂辯論活動(dòng)。課堂辯論把學(xué)生置于一個(gè)開放、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，為學(xué)生提供了相互辯駁、自主思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如，在講到“武昌起義”這一歷史事件時(shí)，學(xué)生不理解為什么“武昌起義”前同盟會(huì)組織的反清武裝起義都以失敗告終，而“武昌起義”卻一舉成功。于是，筆者便拋出了“武昌起義的爆發(fā)與成功是偶然還是必然”的辯題，然后讓學(xué)生課后去搜集相關(guān)資料，在下節(jié)課上課時(shí)展開8分鐘的辯論。學(xué)生在辯論中越辯越明，最后得出結(jié)論：“武昌起義”的爆發(fā)與成功有很多偶然的因素，但也是偶然中的必然。

5.開展歷史學(xué)科主題活動(dòng)

我校每個(gè)學(xué)期都會(huì)開展一次歷史學(xué)科活動(dòng)：一方面，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)科研究、分析和實(shí)踐動(dòng)手的能力；另一方面，可以真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)融合，做到學(xué)以致用。每個(gè)學(xué)期開始，我校歷史教師會(huì)商量確定一個(gè)主題，制訂好學(xué)科活動(dòng)方案，指定時(shí)間開展歷史學(xué)科活動(dòng)。主題可以是歷史手抄報(bào)制作、歷史故事演講比賽、歷史知識(shí)競賽、歷史情景劇編寫表演、思維導(dǎo)圖繪制比賽等，讓學(xué)生以手抄報(bào)、繪畫作品、歷史演講、情景劇表演等形式來展示他們的成果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和歷史教師擔(dān)任評委，對參賽作品進(jìn)行評比，并給學(xué)生提供建設(shè)性的反饋意見，最終評選出優(yōu)秀作品制作展板，在全校展出。

總之，歷史教師一定要注重歷史作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不能為作業(yè)而作業(yè)，一定要根據(jù)學(xué)情為學(xué)生量身打造，致力于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，提高歷史作業(yè)的開放性、探究性、趣味性、針對性，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，真正做到減負(fù)、提質(zhì)、增效。