張?jiān)苿P

部分教師把更多的時(shí)間用在做題，講題上，不重視提問，學(xué)生在課堂中缺乏問題意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生能夠?qū)⒅R內(nèi)化，這需要學(xué)生自己去進(jìn)行思考與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。基于此，本文探討自主學(xué)習(xí)合作探究模式下物理教學(xué)的發(fā)展研究。

一、通過物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。多數(shù)學(xué)生雖然喜歡物理科目，但是卻覺得物理難學(xué)。當(dāng)學(xué)生在物理科目花費(fèi)了較多時(shí)間，但發(fā)現(xiàn)收效甚微時(shí)，學(xué)生對物理的興趣會降低。如在《閉合電路的歐姆定律》教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生盡快扭轉(zhuǎn)對電源的一些錯(cuò)誤認(rèn)識，建立電動勢與內(nèi)阻的概念，可以通過一個(gè)差異性實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)：用串聯(lián)的兩節(jié)電池（每節(jié)電壓1.5V）給三個(gè)并聯(lián)的相同小電珠（額定電壓為2.5V）供電。實(shí)驗(yàn)1：當(dāng)只閉合開關(guān)S1時(shí)，學(xué)生們會觀察到小電珠L1比正常發(fā)光稍亮些，讓學(xué)生思考這是為什么。若再閉合開關(guān)S2，小電珠L1的亮度會發(fā)生變化嗎，請學(xué)生們先猜測，然后再做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)2：閉合開關(guān)S2，觀察小電珠L1的亮度。指出：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：L1的亮度變暗。實(shí)驗(yàn)3：繼續(xù)閉合開關(guān)S3，此刻，學(xué)生們馬上會做出正確的猜測并觀察到L1、L2的亮度在下降。整個(gè)過程中，學(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的疑問：實(shí)際電源兩端的電壓可能會變化、可能跟這個(gè)電源本身有關(guān)等問題。這樣進(jìn)一步的探究將在學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動下深入下去。例如，在高中階段研究物體的運(yùn)動時(shí)，大多數(shù)情況下都是將物體的大小形狀忽略看作質(zhì)點(diǎn)。在多次反復(fù)運(yùn)用模型的過程中，學(xué)生對相關(guān)模型的本質(zhì)及特點(diǎn)的理解就會更清晰、透徹。

二、聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及所關(guān)心的熱門科技話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在《能量守恒定律和能源》教學(xué)過程中，可圍繞能源危機(jī)和節(jié)能這一熱點(diǎn)話題來創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。問題：能源危機(jī)是國際性問題，我國政府現(xiàn)在也一直在強(qiáng)調(diào)要節(jié)能。根據(jù)我們剛才所學(xué)的能量守恒定律，既然能量是守恒的，不可能被消滅，因此我們沒有必要節(jié)約能源，這種說法對嗎？利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在講述牛頓第三定律時(shí)，問題：在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，不會分出勝負(fù)，而實(shí)際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？勝負(fù)的決定因素是什么？強(qiáng)烈的知識沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。如向?qū)W生介紹磁流體發(fā)電機(jī)，神舟號飛船的發(fā)射等，這些問題都能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，讓物理課堂變得更加實(shí)際，更加生動，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。教師要提高學(xué)生建立物理模型及利用物理模型解決問題的能力。現(xiàn)針對日常教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)建議：1.調(diào)動學(xué)生積極性，提升物理學(xué)習(xí)的興趣。興趣是做好一件事的根本動力，做自己感興趣的事，一般會達(dá)到事半功倍的效果。所以我們可以通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，來達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。我們在日常教學(xué)中可以通過運(yùn)用物理模型的教學(xué)方法，達(dá)到簡化問題、增強(qiáng)物理課堂趣味性的作用，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。2.教師需增強(qiáng)物理模型教學(xué)意識。3.將物理模型教學(xué)貫穿于日常教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理。提高學(xué)生建模能力把物理模型融入常規(guī)物理教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出物理模型的知識，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對物理知識和物理模型的掌握在日常教學(xué)中得以鞏固。分析、講解習(xí)題或解決實(shí)際物理問題時(shí)，既運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以分析，同時(shí)也要注意對物理模型知識的運(yùn)用。再配合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，從而使學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)建立物理模型解決問題的能力得到強(qiáng)化。每章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，教師更應(yīng)督促學(xué)生對本章節(jié)涉及的物理模型加以歸類總結(jié)，使知識得到升華。

教師要對高中階段所涉及的物理模型，尤其是調(diào)查中顯示學(xué)生掌握不扎實(shí)的物理模型，進(jìn)行具體教法與學(xué)法的探討并總結(jié)成文，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的目的。

三、創(chuàng)設(shè)可以引起爭辯的問題，激活學(xué)生思維。如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)時(shí)，問：為什么你會想到對導(dǎo)體棒中的電流方向判斷用左手定則？ 答：因?yàn)閷?dǎo)體棒受到力F的作用，受力就該用左手定則。 問：這個(gè)向右的力是安培力（磁場力）嗎？ 答：好象不是。 問：那這個(gè)力起什么作用？ 答：使導(dǎo)體向右運(yùn)動。 問：既然F的作用是使導(dǎo)體右運(yùn)動，而且F是一個(gè)外加的拉力，而不是磁場力，F(xiàn)的方向與電流方向有無關(guān)系？ 答：應(yīng)該是沒關(guān)系的。 問：拉力向右的進(jìn)一步含義是什么？ 答：導(dǎo)體向右運(yùn)動。 問：導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動，產(chǎn)生什么現(xiàn)象？ 答：切割磁感線，產(chǎn)生感應(yīng)電流。 問：既然是切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流，我們該如何確定感應(yīng)電流的方向？ 答：用右手定則。通過引導(dǎo)和對話，學(xué)生們終于明白了左手定則適用于電流在磁場中所受磁場力的判斷，而不能僅看是否有力的出現(xiàn)，并對右手定則的應(yīng)用上也有了更深的認(rèn)識。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和對教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。通過聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)驗(yàn)及物理學(xué)史等知識讓物理這門在很多學(xué)生看來比較抽象深奧的學(xué)科變得直觀形象，這樣才能喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能在問題的解決中提高能力，讓學(xué)生在問題的探索中發(fā)現(xiàn)自己的長處，使其進(jìn)入問題探索者的角色，真正融入到學(xué)習(xí)中，從而能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，提升物理核心素養(yǎng)。

在物理教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要以學(xué)生感興趣的方式向其傳授物理知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動、探究思考、合作實(shí)踐等多種方式充分自主學(xué)習(xí)，從而更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并采用各種不同的教學(xué)形式來提高物理課堂教學(xué)的趣味，促進(jìn)學(xué)生們自主參與到研究中來，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。