王金榮

集體的建設(shè)是實現(xiàn)素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。班主任是這個集體的組織者和教育者，是學校領(lǐng)導(dǎo)開展工作的得力助手和骨干力量，是各科教師、家庭、社會等各種教育因素的協(xié)調(diào)者。班主任的工作就是對學生進行德育教育，同時對學生進行管理。那么班主任要管理好一個班級，必須要“教育為主，嚴格管理”，這是一個行之有效的辦法。

“教”是目的，“管”是手段

“管”和“教”是班主任工作中緊密聯(lián)系的兩個方面?！敖獭笔悄康?，“管”是手段，班主任通過大量的、日常的管理工作引導(dǎo)和教育學生、寓“教”于“管”之中。然而有些班主任勤懇工作，一心撲在班級管理上，效果卻不盡人意。過分強調(diào)管教的功能，忽視被管教者自主性、能動性、創(chuàng)造性，可能導(dǎo)致事倍功半。部分班主任在班級管理中，沒有充分發(fā)揮學生的自主性，總要求學生這樣那樣，完全按班主任的意愿去干，很少考慮學生的接受程度和接受能力。這其實是以班主任為中心，沒有尊重學生的主體地位，沒有真正了解學生，沒有找到科學有效的工作方法。班主任在班級管理中要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自我管理、自我教育的能力。

在整個班級管理過程中，班主任要注意引導(dǎo)，敢于放手，逐步實現(xiàn)學生自主管理。也就是說，所有的事情盡量讓學生自己去做。當班主任就好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的孩子的，而應(yīng)該是在民主平等地對待他們的同時，充分發(fā)揮他們的自主性，適當?shù)臅r候加以引導(dǎo)。

建立融洽的師生關(guān)系，十分有利于班級管理。但它不是一朝一夕就能實現(xiàn)的事情，它是一項長期的、系統(tǒng)的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。師生間一旦建立起融洽的師生關(guān)系，班級管理就會變得得心應(yīng)手。

敏銳觀察，關(guān)心學生，理解學生

洞悉不同學生的個體心理特征，了解不同學生的學習動機，才能在施教過程中，有的放矢地對學生進行思想教育。當學生在心理上產(chǎn)生苦惱時，班主任要及時幫助學生解開疙瘩；當學生在身體上出現(xiàn)不適時，班主任要及時幫助，尋醫(yī)問藥；當學生在學習上遇到困難時，班主任及時幫助“清理路障”；當學生在生活上遇到困難時，班主任及時幫助排憂解難。班主任應(yīng)爭取做到學生哪里需要班主任，哪里就有班主任的身影。這就是說，對于學生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，班主任不僅要記在心上，說在嘴上，更要落實在行動上。事無巨細，時無長短，只要是對學生的成長有利，班主任都應(yīng)該主動地去關(guān)心、去做。中學生由于閱歷淺、經(jīng)驗少，不時會出現(xiàn)或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行，這些都在所難免。我們應(yīng)允許學生犯錯誤，允許學生改正錯誤。同時要知道，改正錯誤不可急于求成，它是一個漸變的過程，需要班主任細心、細致、不懈地幫助、指導(dǎo)。唯有理解了學生，才能與進行學生溝通。人們常說“理解萬歲”，理解是寬容的體現(xiàn)，是情感的貼近，是心與心的碰撞。理解能避免疏遠、對立，理解能化解矛盾。理解是粘合劑，將師生之心緊緊地連在一起。

善用批評技巧，貼近學生心靈

批評是班級管理工作中必不可少的一個內(nèi)容。批評的形式要巧妙。為達到既教育好學生，又不傷害師生間的感情的目的，我們應(yīng)注重批評的技巧。批評并非需要大聲呵斥，可以和顏悅色地進行，也可以帶著微笑進行，重要的是達到預(yù)期的結(jié)果。

學生都有很強的自尊心。他們把教師的肯定看作一種精神需要，一種上進的動力。我們應(yīng)力求滿足學生這一心理需要。具體方法有以下幾種。（一）通過給學生寫信，或個別談話等形式，悄悄地對學生進行批評教育。一般情況下，不要在人多的地方批評學生，更不應(yīng)動不動就把學生請到學校領(lǐng)導(dǎo)的辦公室。（二）不在家長面前痛陳學生的不足之處。面對學生家長，應(yīng)先充分肯定學生的優(yōu)點，然后輕輕帶出學生美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。這樣做既保護了學生的自尊心，也調(diào)動了家長的教育積極性，更重要的是讓學生感受到教師對自己的關(guān)心，心甘情愿地聽從教師的教導(dǎo)。

班級管理中重視學生的主體性，實質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。讓學生感到自己是有價值、有用處、有能力的，充分發(fā)揮出自主的創(chuàng)造性，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，積極投入到學習、勞動、生活中去。