江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初級(jí)中學(xué) 周春紅

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深化，越來越多的教師逐漸意識(shí)到對(duì)語文課程進(jìn)行多元化、模塊化改革的重要性和必要性，與之有關(guān)的一系列教學(xué)理念也相繼出現(xiàn)，其中寫作作為最具生本素養(yǎng)多維塑造、強(qiáng)化作用的一大項(xiàng)目自然引起了最多的關(guān)注。眾所周知，“寫作”和“閱讀”是語文課程教學(xué)中一對(duì)形影相依的“雙生子”，二者之間具有相輔相成、互促互進(jìn)的能動(dòng)關(guān)系。因此，教師在完善寫作教學(xué)的過程中也要充分發(fā)揮對(duì)“讀寫結(jié)合”模式的綜合運(yùn)用，從“隨文練筆”這一具體模式的角度切入，在寫作綜合教學(xué)的整體框架內(nèi)構(gòu)建更多的落腳點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。筆者將結(jié)合這一認(rèn)識(shí)并根據(jù)個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究，采取查閱文獻(xiàn)、案例分析等方法獲取相關(guān)資訊，圍繞“基于隨文練筆視角下的初中寫作研究”主題撰寫本文，并提出以下幾方面建議:

一、在隨文練筆教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)理念

初中生正處于身心發(fā)育的“快車道”——青春期；同時(shí)由于諸多先天因素和后天成長環(huán)境的影響，每個(gè)初中生在思維模式、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好和能力方面都會(huì)有巨大的個(gè)體差異。因此，教師在組織隨文練筆教學(xué)時(shí)要充分落實(shí)分層教學(xué)理念，一方面擴(kuò)大對(duì)學(xué)生該方面綜合情況的調(diào)查范圍和渠道，一方面設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的引導(dǎo)方案，同時(shí)還要保證有關(guān)工作信息的動(dòng)態(tài)完善，這樣才能為后續(xù)工作的高質(zhì)量開展提供堅(jiān)實(shí)保障。

1.擴(kuò)大對(duì)讀寫學(xué)情的搜集范圍和渠道

“學(xué)情”從廣義上來說幾乎囊括了學(xué)生涉及學(xué)習(xí)行為的各方面信息。在過去很長一段時(shí)間里，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，相當(dāng)一部分教師對(duì)于學(xué)生的“隨文練筆”項(xiàng)目學(xué)情的認(rèn)知，局限在閱讀和寫作能力、經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥辆唧w的量化成績上，這是過于片面的。所以，學(xué)情信息搜集范圍要擴(kuò)大到對(duì)學(xué)生的寫作和閱讀思維、認(rèn)知邏輯、興趣乃至個(gè)人性格等項(xiàng)目，同時(shí)構(gòu)建起“課上＋課下”的多元信息獲取渠道，從而對(duì)學(xué)生在隨文練筆訓(xùn)練中的綜合條件形成更清晰、正確、完整的認(rèn)識(shí)，并在客觀上促進(jìn)師生之間默契合作。

2.根據(jù)學(xué)情制定針對(duì)性的讀后續(xù)寫指導(dǎo)方案

學(xué)情檔案的制定并不是工作的終點(diǎn)，它應(yīng)當(dāng)在為主要教學(xué)工作服務(wù)的過程中彰顯價(jià)值。在完成對(duì)學(xué)情檔案的建設(shè)工作后，教師就要以之為依據(jù)設(shè)計(jì)針對(duì)不同水平學(xué)生的隨文練筆教學(xué)計(jì)劃。具體而言，教師要在這項(xiàng)工作中遵循以下兩方面原則：首先，要保證“能力相匹”，在制定隨文練筆訓(xùn)練內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要尊重學(xué)生當(dāng)前的能力水平，同時(shí)也要融入一些具有一定挑戰(zhàn)性的成分；其次要“揚(yáng)長補(bǔ)短”，一來要給學(xué)生一些表現(xiàn)自己隨文練筆優(yōu)勢的機(jī)會(huì)，二來更要針對(duì)學(xué)生在這一方面的不足進(jìn)行靶向強(qiáng)化。

3.重視對(duì)學(xué)情檔案和教學(xué)方案的跟進(jìn)優(yōu)化

教師要在構(gòu)建隨文練筆學(xué)情檔案和有關(guān)教學(xué)方案后，繼續(xù)保持相應(yīng)的信息調(diào)查、搜集工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、提煉學(xué)生在隨文練筆方面表現(xiàn)出的新問題、新思維、新進(jìn)步，將這些內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞饺咳谌霗n案、計(jì)劃中，從而更好地保證有關(guān)教學(xué)工作的開展。

二、在隨文練筆教學(xué)中豐富學(xué)生的寫作技法

寫作教學(xué)是內(nèi)容非常豐富的課程單元，其中的每項(xiàng)目都必須得到嚴(yán)肅的對(duì)待。教師要對(duì)隨文練筆所能起到的寫作素養(yǎng)提升作用形成多元性的認(rèn)知，對(duì)標(biāo)語文課程教學(xué)的總體需求和初中生的共性發(fā)展方向來設(shè)計(jì)完備的教學(xué)方案，圍繞主題、文體和風(fēng)格這三個(gè)最為主要的材料表現(xiàn)元素來構(gòu)建詳細(xì)的寫作技法培養(yǎng)框架，引導(dǎo)學(xué)生將自身的寫作素養(yǎng)擴(kuò)展為立體、復(fù)合、交叉的存在形態(tài)，并幫助學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)這幾方面技法的深度磨合、融匯，這樣才能讓學(xué)生掌握最豐富、實(shí)用的寫作技法。

1.圍繞材料主題開展隨文練筆多元化教學(xué)

“主題”可以被看作是一篇文章的“靈魂”，作者的一切寫作活動(dòng)都是為了表現(xiàn)文章主題而服務(wù)的。因此，教師先要圍繞主題開展隨文練筆的多元化教學(xué)，依托學(xué)生在課文或者日常閱讀練習(xí)中所接觸到的材料主題構(gòu)建更加豐富、立體的主題訓(xùn)練框架，從不同的主題篇目中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與之相對(duì)應(yīng)的寫作技法應(yīng)用體系和表現(xiàn)效果，并幫助學(xué)生建立起“一一對(duì)應(yīng)”的主題技法認(rèn)知“倉庫”，從而方便學(xué)生在開展不同主題文章撰寫時(shí)能夠完成對(duì)“倉庫”中“存貨”的快速調(diào)動(dòng)、應(yīng)用。

比如在結(jié)束了《再塑生命的人》的教學(xué)后，教師可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的“殘缺生命救贖”的核心元素引入《我與地壇》（節(jié)選）和《無聲的贊歌》這兩篇文章，并組織學(xué)生閱讀，分別對(duì)標(biāo)于“感恩”“頑強(qiáng)”和“憧憬”這三大主題去提煉它們?cè)谇楦斜磉_(dá)方面的技法，總結(jié)出通過心理活動(dòng)、對(duì)話和抽象想象三條渠道表達(dá)主題的具體方法，而后在具體的寫作訓(xùn)練中安排學(xué)生做對(duì)應(yīng)的嘗試。

借助這樣的引導(dǎo)模式，學(xué)生對(duì)主題這一看似“飄渺”的文學(xué)元素將形成更加具象化的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同情感的寫作表達(dá)路徑、手段也能擁有更成熟的思維體系，為寫出富有感染力的作文做必要的準(zhǔn)備。

2.圍繞材料文體開展隨文練筆多元化教學(xué)

和主題相比，“文體”顯然更容易被學(xué)生在閱讀過程中所感知，它所起到的作用類似于人體的“骨骼”，能夠決定一篇作品的框架。據(jù)此，教師要將生本技法的構(gòu)建思維拓展到文體方面，對(duì)照記敘文、應(yīng)用文（說明文和議論文）以及散文這三類文體選擇閱讀篇目、提煉表達(dá)技法和共性結(jié)構(gòu)，并依照初中階段的寫作要求組織對(duì)應(yīng)的代入式練習(xí)。

例如對(duì)于《紫藤蘿瀑布》這篇散文，教師可以在課文的基礎(chǔ)上同步組織學(xué)生讀一讀《美麗的紫藤蘿》和《一簾幽夢(mèng)》這兩篇文章，分別從散文、說明文和記敘文的角度提煉它們所具有的“化情于字”“說明對(duì)象—說明手法”和“背景—過程—升華”的常規(guī)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生挑選其中具有代表性的部分選擇類似的主題來完成一次隨文練筆寫作。

依托于這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)隨文練筆學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的認(rèn)知將從抽象的情感具象到具體的技法和文章成分，建立起“雙軌交叉”式的寫作綜合認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)成果的破壁式提高。

3.圍繞材料風(fēng)格開展隨文練筆多元化教學(xué)

不可否認(rèn)的是，“風(fēng)格”在初中生的腦海里是最“不可知”的一種文學(xué)元素，但如果學(xué)生能夠很好地駕馭不同的風(fēng)格，這對(duì)于他們作文質(zhì)量的提升所能起到的作用無疑是不可估量的。因此，教師的隨文練筆訓(xùn)練還要將一部分資源集中到對(duì)不同風(fēng)格材料的資源開發(fā)和生本吸收中，一方面從材料中的標(biāo)志性部分入手讓學(xué)生感受風(fēng)格的“存在感”和特異性，另一方面結(jié)合整篇材料引導(dǎo)學(xué)生做感性化的寫作代入嘗試，以完成對(duì)學(xué)生更高維度寫作意識(shí)、能力的有效塑造、強(qiáng)化。

比如同樣是對(duì)于“春景”的描寫，教師可以將課內(nèi)的《春》以及課外的《夢(mèng)中綠河》《紛飛的迎春花》作為對(duì)比素材供學(xué)生閱讀，并具體剖析三篇文章中對(duì)于“花”這一景物的描寫部分，讓學(xué)生感受到活潑、詩意、質(zhì)樸三種風(fēng)格的具體描寫方法，最后再安排學(xué)生選擇所喜歡的風(fēng)格同樣進(jìn)行一次以“花”為對(duì)象的景色描寫。

借助這樣的訓(xùn)練流程，學(xué)生在寫作方面的個(gè)性化意識(shí)能夠得到進(jìn)一步提升，可以在后續(xù)的隨文練筆訓(xùn)練中綜合自己的喜好、發(fā)展訴求來做靈活的養(yǎng)分?jǐn)z入，從而取得更好的成果。

三、在隨文練筆教學(xué)中提升學(xué)生的寫作素質(zhì)

寫作教學(xué)的最終目標(biāo)必然是全面提升學(xué)生的綜合寫作素質(zhì)，而這一綜合目標(biāo)的達(dá)成則需要教師幫助學(xué)生構(gòu)建起“硬件”和“軟件”兩大條件。具體而言，教師要結(jié)合素材儲(chǔ)備和情感生成這兩大核心來完善學(xué)生的綜合寫作素質(zhì)，依托隨文練筆這種具有最強(qiáng)感性促動(dòng)效力的方法去擴(kuò)展學(xué)生的寫作資源儲(chǔ)備和社會(huì)、人文情懷獲得，讓學(xué)生不斷夯實(shí)寫作成長地基，進(jìn)一步優(yōu)化他們實(shí)際寫作活動(dòng)的執(zhí)行意識(shí)、能力，進(jìn)而取得更豐碩的教學(xué)成果。

1.在隨文練筆教學(xué)中豐富學(xué)生的寫作素材

如果一篇文章是一座大廈，那么素材無疑就是構(gòu)建起這座大廈的“磚瓦”，必須在質(zhì)量和數(shù)量上得到充分保障。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極從目標(biāo)材料中獲取更多的素材，從角色形象、故事情節(jié)、環(huán)境意象乃至具體的好詞好句等角度來幫助學(xué)生汲取更多的養(yǎng)分，并讓學(xué)生根據(jù)前文所提到的主題、文體、風(fēng)格等元素建立起對(duì)應(yīng)的“素材庫”，在后續(xù)的寫作中快速取用，為學(xué)生寫出高質(zhì)量的作品提供最基本的條件保障。

例如在組織以“父母之愛”為主題的寫作練習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀一讀《最后一封信》《永不熄滅的爐火》和《“討厭”的爸爸》這三篇短文，引導(dǎo)學(xué)生仿寫短文中對(duì)不同形象的父母進(jìn)行性格刻畫的段落，并總結(jié)、記憶其中的關(guān)鍵性詞句。

2.在隨文練筆教學(xué)中豐富學(xué)生的寫作情懷

一篇成功的文學(xué)作品絕不僅僅是辭藻的堆砌和技法的填塞，更要融入作者真摯且豐沛的情懷。因此，教師的隨文練筆教學(xué)也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作的過程中深入獲取、品味、吸收作者蘊(yùn)含在文字之間的濃厚情感，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)情感經(jīng)歷做一番對(duì)比，幫助學(xué)生以更富有“溫度”的方式去審視自己即將面對(duì)的寫作題目、主題，讓他們能夠?qū)懗龈匈|(zhì)感和代入感的優(yōu)秀作文。

比如，教師可以在綜合訓(xùn)練中讓學(xué)生讀一讀《灰色查理》《偉大的小人物》和《駿馬》這三篇文章，利用這些材料中“珍視友誼”“憧憬未來”和“珍惜眼前”這三種最契合學(xué)生日常生活感受的情感來引導(dǎo)學(xué)生形成具體的情懷認(rèn)知，形成可以直接體現(xiàn)在練筆作品中的情感“基因”。

這樣，學(xué)生的作文將從“應(yīng)試字堆”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹拔恼隆?，并在寫作的過程中自覺地在真摯情懷的作用下精雕細(xì)琢，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的實(shí)質(zhì)性鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

四、以常態(tài)化模式踐行隨文練筆教學(xué)工作

“寓教于?！辈攀侨〉谜嬲虒W(xué)成果的絕佳途徑，這是單純的課程教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的。據(jù)此，教師的隨文練筆訓(xùn)練也要體現(xiàn)出更強(qiáng)的常態(tài)化屬性，結(jié)合學(xué)生的校園生活利用他們的“碎片時(shí)間”組織隨文練筆活動(dòng)，使學(xué)生在日積月累的狀態(tài)下完成自身寫作素質(zhì)的漸進(jìn)性提高，進(jìn)而對(duì)課程專項(xiàng)教學(xué)形成一股強(qiáng)勁的助推驅(qū)動(dòng)。

例如，教師可以每天發(fā)布一篇對(duì)應(yīng)當(dāng)前訓(xùn)練主題的短文，讓學(xué)生從中選擇自己喜歡的段落進(jìn)行仿寫或?qū)φ恼逻M(jìn)行續(xù)寫，而后以“周”為單位選出一些質(zhì)量較高的作品集中展示。

這種方法可以讓學(xué)生的寫作素質(zhì)提高過程更有質(zhì)量，以“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的方式取得最可靠的成果，并在更高維度上培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

總之，教師要在寫作教學(xué)中不斷加大對(duì)隨文練筆模式的研究、應(yīng)用和完善力度，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生在“讀寫結(jié)合”的視域下獲取更多的文學(xué)養(yǎng)分和思維靈感，以之為依托幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作素材、技法和情懷的迅速擴(kuò)充和高效優(yōu)化，并帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的寫作意識(shí)和習(xí)慣，從而為今后更高階段的寫作學(xué)習(xí)和語文課程核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，提供強(qiáng)有力的保障。