陸敏明

●江蘇省南通市啟東市陳兆民中學(xué)

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，中學(xué)歷史教學(xué)更重視史料實(shí)證與唯物史觀等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，近些年的考試愈來(lái)愈重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。教材資源是人類(lèi)社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所留存下來(lái)的痕跡，是大家發(fā)現(xiàn)歷史、表述歷史的根據(jù)。而隨著歷史教學(xué)要求的更新，教材也在進(jìn)行優(yōu)化，統(tǒng)編版教材中的資源，既能反映新課改理念，又能培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)?？茖W(xué)地應(yīng)用教材資源，對(duì)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性與歷史學(xué)科素養(yǎng)有重要意義。

一、教材資源的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)

第一，廣泛性。教師要著眼于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞教材內(nèi)容選擇典型的，能夠突顯知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、突破重難點(diǎn)的教材資源。第二，多元性。在歷史課堂教學(xué)中，即使教師所面對(duì)的課程內(nèi)容和教材資源是相同的，在應(yīng)用時(shí)也要選取不同的教材資源載體，保證文本材料與圖像材料緊密結(jié)合，使學(xué)生感受到歷史是活生生的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生史由證來(lái)、論從史出的直接證據(jù)觀念。第三，目的性。教材資源的選擇應(yīng)用應(yīng)考慮到學(xué)生的閱讀水平和基礎(chǔ)理論水準(zhǔn)，應(yīng)多選擇一些圖像史料，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣?？傊處熞阢@研課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析教材的結(jié)構(gòu)和組織，根據(jù)教材中文字的脈絡(luò)，分析其體現(xiàn)的事例和素材是否符合教學(xué)目標(biāo)，以教材中的材料為主要依托，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。從整本書(shū)的內(nèi)容出發(fā)，以歷史教學(xué)中涉及的基本概念為輪廓，掌握每一節(jié)課在整本書(shū)中的地位，并借助教學(xué)語(yǔ)言將每節(jié)課連接起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)融會(huì)貫通。這就考查教師對(duì)于教材資源的應(yīng)用能力。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也能夠?qū)v史人物和歷史現(xiàn)象融合在學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中，促進(jìn)學(xué)生借助歷史材料，掌握不同歷史時(shí)期的基本特征。

二、應(yīng)用教材資源的意義

統(tǒng)編版初中歷史教材內(nèi)容高度重視史料，即便是間接史料，也是歷經(jīng)歷史學(xué)家的考證，真實(shí)度較高，并且史料的類(lèi)型也較多，如文字史料、圖片史料等，蘊(yùn)涵著豐富的歷史信息，緊緊圍繞教材內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題，和正文互相填補(bǔ)，具備情景性、廣泛性、思辨性和啟發(fā)性。可是，教師在應(yīng)用教材中的資源時(shí)，應(yīng)留意兩個(gè)層面：一方面，教師應(yīng)在思想方面高度重視對(duì)教材內(nèi)容的教學(xué)；另一方面，教師要對(duì)教材中的資源進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，提高資源的使用價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生讀通教材資源，最大限度地從教材資源獲得大量的信息內(nèi)容，充分體現(xiàn)出教材資源的使用價(jià)值，不能讓教材資源變成課堂教學(xué)的擺設(shè)。

三、教材資源的應(yīng)用方式

教師在應(yīng)用教材資源開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教材資源。教材資源的應(yīng)用方式，可分為規(guī)范性材料教學(xué)法和主體性材料教學(xué)法。

規(guī)范性材料教學(xué)法，是指在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)、信息或材料，明確即將處理的問(wèn)題，并在教師的正確引導(dǎo)下對(duì)教材資源開(kāi)展閱讀、理解、剖析、應(yīng)用，達(dá)到論從史出的目的。主體性材料教學(xué)法，指學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，并提出問(wèn)題，在教師的協(xié)助下明確問(wèn)題，隨后運(yùn)用課余時(shí)間獨(dú)立地搜集、鑒別、梳理教材資料，最終在教師的指導(dǎo)下得出結(jié)論。這時(shí)，教學(xué)的主體與教學(xué)過(guò)程的自覺(jué)性均反映在學(xué)生身上。學(xué)生由提出質(zhì)疑到答疑解惑到再提出質(zhì)疑，顯示出了學(xué)習(xí)主體性。教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生把握教材資源，要提升學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，由淺入深，保證有效應(yīng)用教材資源進(jìn)行教學(xué)，提高歷史教學(xué)效果。

總而言之，應(yīng)用教材資源開(kāi)展歷史教學(xué)，終將變成初中歷史教學(xué)的方向。靈活運(yùn)用教材資源，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。