摘 要：“雙減”政策對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語文教師既要關(guān)注課堂教學(xué)的優(yōu)化，又要注意課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)。課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)效果的鞏固和保障。教師應(yīng)通過合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式來提升作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“減量增質(zhì)”的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）25-0056-03

“雙減”政策的本質(zhì)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但是前提是保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這樣的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)滿足教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組，以更好地滿足“雙減”政策提出的要求，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在不降低教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮著重要的作用?；凇半p減”背景，科學(xué)、合理地進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是非常有必要的。

一、“雙減”政策對(duì)課堂作業(yè)提出的要求

在設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂作業(yè)時(shí)，教師要充分關(guān)注“雙減”政策的基本要求，以及小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，對(duì)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。具體分析如下：

（1）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求相符，要有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的開展以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，要合理安排理論與實(shí)踐作業(yè)的分配，避免布置死記硬背以及機(jī)械重復(fù)作業(yè)[1]；（2）課堂作業(yè)要采用分層作業(yè)的方式，滿足學(xué)生個(gè)體差異需求，將課堂作業(yè)分為基礎(chǔ)類作業(yè)、提升類作業(yè)、創(chuàng)新探索類作業(yè)等；（3）課堂作業(yè)形式要多樣化，可以是口頭作業(yè)，也可以是實(shí)踐作業(yè)，一定要注意形式豐富，趣味性強(qiáng)[2]，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣；（4）課堂作業(yè)量不應(yīng)過大，要主題突出，與課堂內(nèi)容緊密貼合，這樣才可以達(dá)到保障課堂效果、提高教學(xué)效率的目的。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）課堂作業(yè)要具有趣味性

1.趣味繪畫作業(yè)

小學(xué)生處于形象思維時(shí)期，對(duì)事物的理解是具象的，因此，將趣味繪畫與小學(xué)語文課堂作業(yè)相結(jié)合，既可以激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，又符合學(xué)生思維規(guī)律和特點(diǎn)，可以達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而達(dá)到“減量增質(zhì)”的目的。教師可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置繪畫作業(yè)，通過繪畫引發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造力。在完成繪畫作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的魅力和快樂，最終加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

以《海上日出》這篇課文為例，在學(xué)了相關(guān)知識(shí)以后，學(xué)生可以了解到日出前后的景象是完全不同的：日出前天還沒有大亮，只有天空是淺藍(lán)色的；日出以后，整個(gè)世界都是明亮的，分不清哪里是水，哪里是天。為此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，將自己想象中的海上日出的景象畫出來。這樣，一方面能使學(xué)生充分感受到日出時(shí)的美麗景象，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的課堂參與度[3]。

2.表演型作業(yè)

小學(xué)生普遍渴望被關(guān)注和認(rèn)可，并且具有很強(qiáng)的好勝心。結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師可以在課堂作業(yè)中融入表演，通過表演加深學(xué)生對(duì)人物形象、中心思想的理解。表演型作業(yè)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維以及審美情趣，有助于學(xué)生全面發(fā)展。這與“雙減”政策不謀而合。

例如，在學(xué)生學(xué)了《紅樓春趣》這篇課文以后，教師可以讓學(xué)生表演課本劇。學(xué)生為了完美地完成作業(yè)，首先必須對(duì)課文中人物的形象、特點(diǎn)等進(jìn)行深入分析，如林黛玉的多愁善感，賈寶玉的聰明細(xì)心等。然后，對(duì)角色的分配、道具的準(zhǔn)備以及現(xiàn)場的布置等都要進(jìn)行細(xì)心的準(zhǔn)備。表演的順利進(jìn)行離不開學(xué)生的通力合作。因此，表演課本劇可以充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。表演所需要的道具都需要學(xué)生親手制作，這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力也有一定的培養(yǎng)作用。最重要的是，學(xué)生通過表演能夠?qū)⑷宋镄蜗蟆⑻攸c(diǎn)表現(xiàn)出來，提升自身的形象表演能力。此外，通過表演，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加透徹，對(duì)作者所要表達(dá)的情感也會(huì)有深刻的體會(huì)。

又如，在完成《扁鵲治病》這篇課文的教學(xué)后，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)表演性的課堂作業(yè)，要求學(xué)生自主選擇故事中的角色，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂表演，通過生動(dòng)的表情和豐富的語言，將扁鵲醫(yī)術(shù)的高明表演出來，并在表演過程中體會(huì)課文中的道理：要防微杜漸，及時(shí)改正自身學(xué)習(xí)或者生活方面的缺點(diǎn)、不良習(xí)慣，防止釀成大錯(cuò)[4]。

（二）課堂作業(yè)要具有多樣性

以往小學(xué)語文課堂作業(yè)基本都是以聽寫、抄寫等知識(shí)類作業(yè)為主，這樣的作業(yè)雖然可以達(dá)到一定的效果，但是容易使學(xué)生感到疲憊，甚至產(chǎn)生倦怠情緒，不利于“雙減”政策“減量增質(zhì)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要突破過去課堂作業(yè)設(shè)計(jì)單一化的局面，盡可能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化、多樣性，從而緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可以在愉悅的心態(tài)下完成課堂作業(yè)。

1.自主類作業(yè)

自主類作業(yè)主要是為了凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的。在設(shè)計(jì)課堂自主類作業(yè)時(shí)，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、班級(jí)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行，通過這樣的課堂作業(yè)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[5]。

例如，在學(xué)完《金色的魚鉤》以后，學(xué)生被老班長崇高的精神所打動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沉浸在其中無法自拔時(shí)，教師可以讓他們?yōu)樽约翰贾米鳂I(yè)。有的學(xué)生說：“我想把這個(gè)故事分享給我的爸爸媽媽?！庇械膶W(xué)生說：“我還想再讀兩遍課文?！庇械膶W(xué)生說：“我要看相關(guān)題材的書籍?！睂W(xué)生通過自己設(shè)計(jì)作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)完成作業(yè)的主動(dòng)性，充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)活動(dòng)目標(biāo)。同時(shí)，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的想象力，鍛煉了他們的創(chuàng)造力。

自主類作業(yè)使每一名學(xué)生都具有選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，如特長、愛好等進(jìn)行選擇，這與“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念完全相符。學(xué)生在完成自己設(shè)計(jì)的作業(yè)時(shí)，會(huì)更加積極主動(dòng)，興趣也更加濃厚，完成的作業(yè)質(zhì)量也更高。

2.拓展類作業(yè)

拓展類作業(yè)具體指的是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行的延伸。語文教師要打破教科書的限制，走出課堂，讓學(xué)生從更廣闊的天地中汲取語文知識(shí)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在傳授了學(xué)生課堂知識(shí)以后，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展類作業(yè)。例如，在《精衛(wèi)填?！返膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到精衛(wèi)是炎帝的小女兒，有一次去東海游玩，不幸溺水，后來化作精衛(wèi)鳥銜石填海，從中感受到精衛(wèi)的堅(jiān)韌與執(zhí)著。此時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充其他的古代神話故事，如女媧補(bǔ)天講述的是天出現(xiàn)塌陷，女媧不忍，于是煉五色石補(bǔ)天，體現(xiàn)出了女媧的大無畏精神?？涓钢鹑彰鑼懙氖强涓缸分鹛?，直至渴死的故事，反映了古代人民渴望戰(zhàn)勝自然的愿望。學(xué)生對(duì)古代神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)，為學(xué)生布置收集課外神話故事，并感受其中蘊(yùn)含的精神意義的作業(yè)。

例如，《金字塔》這篇課文由兩篇短文組成，分別為《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》。第一篇主要描述了夕陽下金字塔的美麗壯觀，第二篇?jiǎng)t是以胡夫金字塔為例，介紹了金字塔精湛的工藝等。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在久遠(yuǎn)的年代，金字塔是怎樣建成的？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生感到非常好奇。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)的資料并分享給大家。這樣不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，知識(shí)面更加豐富，還對(duì)他們思維能力及語言能力的提升起到一定的促進(jìn)作用。

3.分層次作業(yè)

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)思維不同，認(rèn)知能力不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，這就是所謂的個(gè)體差異。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂作業(yè)時(shí)，為了達(dá)到“雙減”政策所要求的“減量增質(zhì)”的效果，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過設(shè)計(jì)分層次作業(yè)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到將課堂作業(yè)面向全體學(xué)生。另外，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂作業(yè)中，教師可以通過師生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，讓課堂教學(xué)互動(dòng)更加高效。

例如，在講解《精衛(wèi)填海》這篇神話故事時(shí)，考慮到學(xué)生第二次接觸文言文，在閱讀方法指導(dǎo)方面，教師通過課堂作業(yè)的分層設(shè)置，為學(xué)生指明思路。給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“如何了解古文意思”作業(yè)，該作業(yè)為基礎(chǔ)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)課文注釋就能完成，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)積極性；給中等生設(shè)計(jì)“這篇課文講了怎樣的故事”作業(yè)；給學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)“這篇文章告訴我們怎樣的道理”作業(yè)。從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在思考問題階段，自主利用課文注釋，嘗試翻譯課文，講述故事，體會(huì)精衛(wèi)鳥堅(jiān)韌不拔的精神。在完成閱讀作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生總結(jié)出文言文閱讀策略：第一，通讀課文；第二，翻譯內(nèi)容；第三，悟出哲理。

（三）課堂作業(yè)要具有實(shí)踐性

1.設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

語文課堂實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)十分有必要，教師可以通過小組合作的方式實(shí)施，先給學(xué)生設(shè)計(jì)合作任務(wù)，然后讓各小組之間集思廣益，通過實(shí)踐探索，共同討論，完成課堂作業(yè)。實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，形成合作意識(shí)，能夠發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的幫帶作用，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，《蝙蝠和雷達(dá)》屬于科普類文章，說明人類如何受蝙蝠身體結(jié)構(gòu)的啟發(fā)而發(fā)明雷達(dá)，以解決飛機(jī)夜間飛行的安全問題。課堂上，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：以“第三次實(shí)驗(yàn)結(jié)論”作為討論切入點(diǎn)，共同合作，探究人們究竟從蝙蝠的身體上得到了怎樣的啟示。這能讓學(xué)生在交流過程中體會(huì)蝙蝠夜間飛行和探路原理之間的關(guān)聯(lián)。教師要充分利用課堂作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解仿生學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用途徑。

2.設(shè)計(jì)觀察作業(yè)

小學(xué)生形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示和課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察圖片或者觀看視頻，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在觀察過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方式觀察事物，與課堂教學(xué)內(nèi)容相互融合，通過觀察作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在《蟋蟀的住宅》課文講解階段，為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫事物過程中語言的運(yùn)用特色，課堂上，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集“蟋蟀的住宅”圖片，在講解“住宅特點(diǎn)”時(shí)，為學(xué)生展示相關(guān)圖片，使學(xué)生通過細(xì)致觀察，體會(huì)蟋蟀住宅陽光充足、排水優(yōu)良的特點(diǎn)，為學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在“雙減”背景下，語文教師應(yīng)探索課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)全新思路，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)實(shí)施流程，用豐富的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生課堂高效學(xué)習(xí)提供支持，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用優(yōu)勢，讓語文課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“減量增效”。

三、結(jié)束語

“雙減”政策的出臺(tái)，加快了基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新的步伐。在這樣的背景下，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變課堂作業(yè)設(shè)計(jì)思路，通過對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行合理調(diào)整，達(dá)到在保障教學(xué)質(zhì)量和效果的同時(shí)，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語文教師通過科學(xué)合理的作業(yè)任務(wù)的安排可以在一定程度上提升綜合能力。因此，教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)的安排與設(shè)計(jì)予以重視，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：蘭必椿（1978.9-），男，福建龍巖人，就職于福建省長汀縣教育局，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，2008年9月被評(píng)為縣“優(yōu)秀教師”，2013年3月被評(píng)為縣“安全生產(chǎn)工作先進(jìn)個(gè)人”，2016年5月被評(píng)為市“學(xué)校綜治安全管理工作先進(jìn)個(gè)人。