摘 要：對于小學(xué)低年級階段的教學(xué)工作而言，做好幼小銜接的過渡工作不僅可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，還有助于學(xué)生更好地融入小學(xué)生活，適應(yīng)小學(xué)生活，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長奠定良好的教育基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于從低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生幼小銜接教育的關(guān)注，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的方式為學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活提供幫助和輔助。文章在概述小學(xué)新生在幼小銜接階段面臨的主要變化的基礎(chǔ)上，為教師更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供了參考依據(jù)，根據(jù)新時期幼小銜接實際工作的具體要求，從小學(xué)科學(xué)教學(xué)的角度探討了做好幼小銜接工作的舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；幼小銜接；實踐策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）25-0085-03

幼小銜接作為學(xué)生學(xué)前教育和小學(xué)生活的關(guān)鍵過渡時期，對學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有重要的影響。對于剛步入小學(xué)生活的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、人際關(guān)系的變化等外在因素都會對他們的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生直接的影響，部分學(xué)生還會出現(xiàn)一些不適應(yīng)的問題。基于這一實際情況，低年級教師要立足幼小銜接階段學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的變化采取有效的教育引導(dǎo)舉措，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，順利度過幼小銜接關(guān)鍵時期，為學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和成長奠定良好的教育基礎(chǔ)。

一、小學(xué)新生在幼小銜接階段面臨的主要變化

（一）生活方面的變化

1.校園環(huán)境的變化

對于幼小銜接階段的學(xué)生而言，在步入小學(xué)生活之后，首先迎來的變化就是校園環(huán)境的變化。在幼兒園生活中，對于幼兒的教育和管理主要以游戲活動為主，校園環(huán)境中有許多趣味性的幼兒教育設(shè)施，而小學(xué)則突出知識教學(xué)，代替游戲設(shè)施的是一張張桌椅和板凳。這種校園環(huán)境的轉(zhuǎn)變對于剛步入小學(xué)生活的學(xué)生來說會有一定的陌生感，這對學(xué)生獨(dú)立性有較高的挑戰(zhàn)。在這一階段的幼小銜接工作中，小學(xué)教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理和情緒的變化情況，幫助學(xué)生積極克服環(huán)境轉(zhuǎn)變帶來的焦慮情緒，盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)過渡的“軟著陸”。

2.作息時間的變化

在小學(xué)生活中，校園生活主要以各科學(xué)習(xí)活動為主，步入小學(xué)生活的學(xué)生必須盡快適應(yīng)每節(jié)課的固定上課時間、每天固定的課次，對于學(xué)生來說需要一定的時間逐步養(yǎng)成習(xí)慣。另外，相較于幼兒園，小學(xué)階段的午休時間也相對較短，大部分學(xué)校也不提供午休的條件。這一作息時間的變化對于一年級新生來說較難適應(yīng)?；谶@一作息時間的變化，在暑假期間，家長就可以適當(dāng)配合小學(xué)作息時間的節(jié)奏逐步調(diào)整孩子的生物鐘。例如，早上7點(diǎn)左右起床吃飯，8點(diǎn)30左右開始簡單的學(xué)習(xí)活動，并適當(dāng)縮減午休時間等。這樣借助家校共育的方式能幫助學(xué)生逐步解決小學(xué)生活作息時間不適應(yīng)的問題。

3.人際關(guān)系的變化

學(xué)生步入小學(xué)生活之后，需要離開熟悉的幼兒園生活環(huán)境重新認(rèn)識教師、同學(xué)。相較于幼兒園，小學(xué)的教師數(shù)量也發(fā)生了一系列變化：在幼兒園生活中，學(xué)生主要接觸兩位帶班教師和一位生活教師，而小學(xué)生除了接觸班主任之外，還要接觸其他各科教師，熟悉教師及其教學(xué)風(fēng)格也需要一定的時間。在這一過程中，小學(xué)教師在日常教學(xué)課堂上除了滲透學(xué)科知識之外也要關(guān)注課堂氛圍的營造工作，積極拉近與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生更好地融入班集體和適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）學(xué)習(xí)方面的變化

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化

在小學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生從幼兒園以游戲教育為主的閑散式學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步融入學(xué)科化的學(xué)習(xí)氛圍。在幼兒園教育過程中，教師大多采用游戲的方式滲透學(xué)前教育和生活習(xí)慣培養(yǎng)方面的內(nèi)容，因此學(xué)生學(xué)習(xí)過程的趣味性較強(qiáng)。而小學(xué)學(xué)科教學(xué)過程更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的紀(jì)律性，需要學(xué)生在聽講時端正坐姿，回答問題時舉手發(fā)言，上下課聽從鈴聲的指令。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會讓剛步入小學(xué)生活的學(xué)生感到不適應(yīng)。對此，教師在學(xué)前以及幼小銜接教育過程中就要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，適當(dāng)減少課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，放緩課堂教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)科類課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生盡快熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，助力學(xué)生快樂地開啟小學(xué)生活[1]。

2.學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化

隨著小學(xué)教學(xué)活動的深入開展，教師教學(xué)進(jìn)度會逐步地提升，這就需要學(xué)生在幼小銜接階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于教師而言，也要時刻關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，針對學(xué)生實際心理變化和學(xué)習(xí)認(rèn)知特征靈活調(diào)整課堂教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)預(yù)防學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)問題而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

3.學(xué)習(xí)評價的變化

幼兒園階段的學(xué)生在參與各類學(xué)習(xí)以及實踐活動時，教師教學(xué)評價以鼓勵性評價為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心，促使學(xué)生進(jìn)一步主動參與各類學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生難免會因為不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)問題等因素面對一些批評類的評價。一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生在這一階段極易產(chǎn)生抵觸心理，抵觸學(xué)習(xí)生活，抵觸教師教學(xué)等，影響自身健康成長。針對這一問題，教師一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)評價的方式，用引導(dǎo)式的溝通代替直接的批評教育，另一方面要在幼小銜接階段做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的建設(shè)工作，幫助他們學(xué)會正確面對教師的鼓勵和批評，端正學(xué)習(xí)心態(tài)，從而更好地融入小學(xué)生活。

二、新時期小學(xué)做好幼小銜接工作的實踐策略

幼小銜接作為學(xué)生學(xué)前教育和小學(xué)生活的重要過渡時期，教學(xué)舉措的優(yōu)化設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)。基于上述分析，教師在實際教學(xué)活動中要立足幼小銜接階段學(xué)生身心發(fā)育特征，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，將二者進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生更好地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生身心健康發(fā)展、學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。下面，本文將結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實踐情況具體探討幼小銜接時期的教學(xué)策略。

（一）知己知彼，找準(zhǔn)幼小銜接立足點(diǎn)

1.了解小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)

對于幼小銜接時期的教學(xué)工作而言，準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)是教師有效開展教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)和前提。在這階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對自然界中的各種現(xiàn)象和事物都充滿了濃厚的好奇心和探究學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，善于從外部感知的途徑獲取學(xué)習(xí)認(rèn)知，即直觀、形象的事物更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力?；诖?，教師在優(yōu)化科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計時要從小學(xué)生身心發(fā)育階段性和連續(xù)性特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)課程的探究學(xué)習(xí)活動，在趣味性的教學(xué)引導(dǎo)活動中做好教學(xué)銜接工作。例如，在接觸“根”“莖”“測量”等科學(xué)詞匯時，教師可以借助圖片輔助的形式幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)學(xué)生識記效果[3]。

2.了解學(xué)前教育階段的科學(xué)教育情況

為了進(jìn)一步保障幼小銜接的教學(xué)效果，教師在開展科學(xué)課程教學(xué)之前就需要對學(xué)生學(xué)前階段的科學(xué)知識學(xué)習(xí)情況做一個簡單的了解和摸底，從而準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生現(xiàn)有知識水平，為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計提供參考和依據(jù)。在具體教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師一方面可以通過線上途徑的方式查閱當(dāng)?shù)仄渌變簣@相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也可以通過趣味測試的形式對學(xué)生實際掌握情況進(jìn)行了解。例如，在“觀察葉”的學(xué)情檢測中，教師就可以利用多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)圖片，對葉片上的“葉脈”結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單的評測，在準(zhǔn)確掌握學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對教學(xué)資源進(jìn)行整合和靈活應(yīng)用，幫助學(xué)生在新舊知識的融合過程中高效地開展學(xué)習(xí)活動。

（二）貴在得法，形成幼小銜接助力點(diǎn)

1.營造趣味學(xué)習(xí)情境

對于低年級學(xué)生的教學(xué)工作而言，構(gòu)建趣味性的學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要舉措。正如上文所述，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不適應(yīng)感。教師在幼小過渡階段就可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生逐步從熟悉的學(xué)習(xí)形式過渡到小學(xué)課堂，提高幼小銜接教學(xué)的有效性。在這一過程中，教師要盡量避免用較為嚴(yán)肅的語言和語調(diào)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，避免由于認(rèn)知差異而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“觀察一棵植物”這部分內(nèi)容時，教師就可以用小兔子游覽植物園的動畫情境貫穿于整個教學(xué)過程，在小學(xué)生熟悉的動畫形象帶領(lǐng)下對各種觀察方法進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在這種趣味性的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會通過眼睛觀察、手觸感受等多種方式對植物從整體外觀到局部結(jié)構(gòu)進(jìn)行感知和觀察，從而準(zhǔn)確了解植物的特征。教師要通過這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從小學(xué)實際學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)入手對教學(xué)活動進(jìn)行重置和優(yōu)化，在幼小銜接的過渡過程中幫助學(xué)生逐步提高課堂學(xué)習(xí)的參與程度，循序漸進(jìn)地推進(jìn)科學(xué)教學(xué)活動的開展。

2.巧用小組合作學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要特征之一。在有效銜接的教學(xué)過程中，教師可以在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上巧妙地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)實踐中自主汲取學(xué)科知識，科學(xué)提高課堂學(xué)習(xí)效率。正處于幼小銜接時期的學(xué)生，在實際課堂學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)意識相對較為薄弱，難以根據(jù)教師的教學(xué)要求保質(zhì)保量地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)?；趯W(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，教師在優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計中就可以引入小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過小組合作的形式，將復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，基于合作學(xué)習(xí)與自主探究的學(xué)習(xí)活動逐步深入科學(xué)知識本質(zhì)。這樣能在做好幼小銜接過渡的同時最大化保障課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在“校園里的植物”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動中，教師就可以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式在校園中尋找和觀察植物，并將收集到的信息做好記錄，在實踐與參與的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)科學(xué)習(xí)意識。

（三）學(xué)科整合，拓寬幼小銜接生長點(diǎn)

1.圍繞學(xué)習(xí)主題，展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)

低年級學(xué)生在日常學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，由于受以往學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)方式更加傾向于在“玩中學(xué)”，而這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中更加突出和明顯。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容主要以生活中的自然現(xiàn)象和知識教學(xué)為主，教學(xué)方式也是多種多樣的，學(xué)科知識的特點(diǎn)也為教師組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動提供了良好的教育抓手。例如，在教學(xué)“植物”這一單元時，教師就可以將科學(xué)教學(xué)活動和語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科融合起來，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的拓展活動中更加積極地完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體課堂活動中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“植物”為主體進(jìn)行跨學(xué)科拓展學(xué)習(xí)，如可以在語文視角下嘗試編一個謎語，在數(shù)學(xué)視角下可以說一說葉片前后左右的位置關(guān)系，在美術(shù)視角下做一幅葉片的拓印畫，等等。教師借助這種小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，既能增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)體驗，又能夠促進(jìn)幼小銜接的順利過渡。

2.圍繞學(xué)習(xí)主題，展開項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式，旨在突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，更易于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。在幼小銜接教育階段，教師可以將科學(xué)課程的教學(xué)活動和項目式學(xué)習(xí)方式充分地整合起來，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境。例如，在完成“測量”這一章節(jié)的教學(xué)后，為了進(jìn)一步鞏固課內(nèi)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在項目式學(xué)習(xí)活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)“尺子的前世今生”學(xué)習(xí)項目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用不同的工具測量物體的長度，并“重演”標(biāo)準(zhǔn)尺的產(chǎn)生過程。通過展示不同時期的尺子，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的過程中會借助小組合作的方式圍繞尺子的特點(diǎn)及演變過程進(jìn)行深入分析，并用繪畫的方式自主編創(chuàng)繪本故事。在合作學(xué)習(xí)的項目式活動中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，逐步從幼兒園學(xué)習(xí)方式中解放出來，為學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)束語

幼小銜接對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的影響。在這一階段的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特征和心理變化情況，圍繞日常教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和創(chuàng)新，為學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

胡家虹.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與研究[J].試題與研究，2022（26）：194-196.

呂林海.幼小銜接的要義：把握兒童學(xué)習(xí)的“相同性”和“差異性”[J].教育視界，2022（23）：12-15.

蔡荔君.科學(xué)銜接 實現(xiàn)“軟著陸”：基于提升幼小銜接質(zhì)量的策略探究[J].教育文匯，2022（6）：48-51.

作者簡介：林艷（1979.3-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。