摘 要：在小學階段，語文教師同時兼任班主任的情況較多，給小學語文教學和班級管理的有效結合提供了思路。群文閱讀是對語文閱讀教學方式的一種改革和創(chuàng)新，合理開展群文閱讀能讓學生在有限的時間內獲取更多的知識；而將群文閱讀教學與班主任管理有效結合，則能提高閱讀教學和班級管理的效率?；诖?，文章從閱讀習慣養(yǎng)成、班級文化建設、班級德育管理等多個角度出發(fā)，探索群文閱讀教學與班主任管理的有效結合，讓學生在閱讀中形成良好的閱讀習慣和優(yōu)良品質。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；班主任管理；有效結合

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）25-0094-03

群文閱讀，指的是圍繞一個或多個議題，在規(guī)定時間內通過討論和探究來掌握結構化文本的一種多文本閱讀教學模式。在小學語文閱讀教學中，教師應積極運用群文閱讀開展教學活動，通過課內閱讀與課外閱讀的銜接，有效拓寬學生的閱讀面，實現(xiàn)教學目標。但在實際教學中，群文閱讀教學所取得的效果并不理想，原因是學生受年齡限制，自主學習能力及自制力較弱。因此，將群文閱讀教學與班主任管理工作結合，

能夠讓學生在獲取知識的同時接受班主任管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，更主動地參與群文閱讀學習，提高語文學習效率。

一、群文閱讀教學與班主任管理有效結合的意義

群文閱讀教學的開展有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，更有助于豐富學生的閱讀經驗，讓學生在學習中逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀[1]。而這與班主任管理工作中的部分目標不謀而合。因此，將群文閱讀教學與班主任管理有效結合有重要意義。

小學生的年齡較小，社會經驗幾乎為零，對很多事物的認識來源于父母、教師的言傳身教，自身的判斷能力和是非辨別能力較弱。而群文閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力和思考能力，對班主任管理工作的開展有一定的輔助作用。對此，班主任應認識到自身工作與群文閱讀之間的關聯(lián)，并利用早讀、課堂教學等時間段，帶領學生展開閱讀和思考，如可以選擇以尊老愛幼、尊敬師長、文明禮貌、誠實守信等優(yōu)良品質為主題的文章，引導學生在深入理解知識內涵的基礎上，從多個角度出發(fā)，觀察和思考事物，在閱讀教學與班主任管理之間搭建一道橋梁，為班級管理工作順利開展提供保障。

二、班主任管理介入小學語文群文閱讀教學的現(xiàn)存問題分析

（一）在校時間利用不充分

班主任的管理介入主要體現(xiàn)在非語文課堂教學與課后服務的班級每日活動時段，如早讀、午休、課前、自習、班會等。班主任可以通過碎片化群文閱讀活動激發(fā)學生閱讀興趣，營造濃厚的班級閱讀氛圍。但在實際班級管理中，尚有班級在校閱讀時間利用不充分的問題，未能發(fā)揮碎片化學習時段的最大效益[2]。

（二）班主任監(jiān)督模式單一

部分班級的班主任管理介入停留在班主任陪讀、班主任考查等層面上，管理閱讀方式單一而缺乏實效。久而久之，學生難以在此管理模式下產生閱讀興趣，或對閱讀內容產生深度思考。

（三）未重視閱讀后反饋

閱讀是信息攝入的過程。要想使閱讀發(fā)揮實效，充分內化，教師就需將學生攝入的信息進行整合加工，形成個人觀點，或應用于實際中。然而，班主任管理介入群文拓展閱讀時，往往忽視學生閱讀后的評價與反饋，導致管理力度不佳，難以形成完整的閱讀交流閉環(huán)。

三、小學語文群文閱讀教學和班主任管理有效結合的措施

（一）借助閱讀習慣養(yǎng)成教育，加快群文閱讀與班主任管理結合

受到思維和能力的限制，小學階段的學生尚未養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，在閱讀過程中經常會在無意識中做出錯誤的行為，這時教師可以嘗試抓住時機，糾正學生的不良習慣，以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。而養(yǎng)成良好閱讀習慣不僅是群文閱讀教學任務，更是班主任對學生學習管理的重要目標。因此，教師開展群文閱讀時，應加快群文閱讀與班主任管理內容的融合，以助力學生形成良好的行為和習慣[3]。

例如，在統(tǒng)編語文五年級（下冊）第五單元閱讀教學中，教師可以利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這幾篇課文，以“中國古典名著”為議題開展群文閱讀活動，指導學生對原著進行解讀，通過課內閱讀與課外閱讀銜接的形式，幫助學生養(yǎng)成讀整本書的良好閱讀習慣。在群文閱讀教學開展前，教師要先對學生的閱讀積累情況有一定的了解，制訂能滿足學生需求的教學方案。“四大名著”雖然有著較強的民眾基礎，但真正能夠讀完整本書的小學生少之又少。這一方面是因為學生缺少整本書閱讀意識，另一方面是因為他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在群文閱讀中，教師不僅要重視學生對名著內容的掌握情況，還要關注學生自身的學習情況，并以群文閱讀為載體，采取分組合作的形式，鼓勵學生自選議題，對名著內容展開探究。在課堂上，在教師的指導下，學生還可以相互分享閱讀心得，深化對知識的掌握和理解，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)了群文閱讀與班主任對學生學習管理的有機融合。

（二）在班級文化建設進程中，強化群文閱讀與班主任管理結合

1.趣味閱讀活動，營造班級閱讀氛圍

班級文化建設是班主任管理工作的重要組成部分之一。在群文閱讀教學中，語文教師可以聯(lián)系班主任班級管理內容，嘗試從班級文化建設角度入手，引導學生借助文本閱讀，挖掘適用于建設班級文化的閱讀文化資源，讓班級文化充滿書香。對此，在實際教學中，教師可以嘗試借助分組學習與合作探究等方式設計趣味閱讀活動，豐富學生的學習體驗，將文本的內涵融入班級文化建設。

例如，在統(tǒng)編語文二年級（下冊）第二單元閱讀教學中，教師可以圍繞“奉獻與關愛”這一議題，組織學生對《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡羅爾和她的小貓》等課文展開群文閱讀。首先，教師在群文閱讀教學中，可先結合學生的基礎水平，將學生分為三個學習小組，并鼓勵學生圍繞議題對這四篇文章進行剖析和解讀，嘗試找出文章中體現(xiàn)“奉獻”或“關愛”等文化精神，并將它們歸納到一起。在這一過程中，為了調動學生的參與主動性，教師還可以根據(jù)小學生好勝心強的特性，設置具有競爭性的任務，如讓學生在小組內比一比看誰找得更多、更全，再圍繞所找出的內容展開集中討論，探究如何將文本中的文化精神融入班級文化建設中。其次，在各小組討論結束后，教師需要給予學生表達真實想法的機會。例如，某小組成員認為，在建設班級文化時可以引入“紅色文化”，圍繞革命先烈的真實事跡展開宣傳，通過了解他們的英雄事跡接受熏陶和感悟，得到全面發(fā)展。又如，某小組成員認為，在班級文化建設中應重視黑板報的運用，將感人的案例或故事以圖文的形式呈現(xiàn)，通過閱讀來品味其中包含的珍貴品質。由此可見，通過群文閱讀活動，學生可以在掌握文本知識的同時，對班級文化建設提出相關建議。這既可以提高閱讀教學質量，又能推動班級文化建設，可謂一舉兩得。

2.配套閱讀機制，打造班級閱讀文化

從班級文化建設角度出發(fā)，班主任可以發(fā)揮協(xié)同引領作用，從班級閱讀設施配置和班級閱讀機制建立兩個維度展開班級閱讀文化的建設。班主任可以在班級安置書柜，設計讀書角，請學生輪流當圖書管理員，讓學生從家中帶來喜愛的圖書，并定期更新，實現(xiàn)班級閱讀資源的合理調配。豐富的閱讀材料能有效激發(fā)學生的課外閱讀興趣，拓展學生閱讀量。此外，教師還可以從閱讀制度出發(fā)，優(yōu)選國學經典、青年文摘等適合學生成長發(fā)展的拓展閱讀篇目，在晨讀、自習、課前等環(huán)節(jié)引領學生誦讀識記。班主任可以采取小組背誦比拼、朗誦表演等多樣化閱讀活動機制，激發(fā)學生的閱讀參與興趣，引導學生在碎片化閱讀中培養(yǎng)積極閱讀情感，高效利用在校時間。在全方位時段與閱讀內容的鋪設作用下，班級閱讀氛圍日趨濃厚，閱讀教學質量也能得到全面優(yōu)化與提升。

以統(tǒng)編四年級（上冊）《盤古開天地》為例，本單元教學內容圍繞中外神話傳說展開。班主任在拓展閱讀活動中，可以在班級成立“神話閱讀月”，找到《中華傳統(tǒng)文化故事》《一千零一夜》《奧林匹斯山的諸神》《華夏上古神系》等相關的優(yōu)質閱讀材料，投放在班級圖書角中，供學生自主選擇。此外，班主任還可以組織晨讀、自習課讀書分享、課前輪流誦讀活動，請學生輪流誦讀，分享希臘、中華民族、印度、美國的神話傳說體系，讓學生感受不同文化中人對神的定義和觀感。學生能在神話閱讀月中增長見聞，提升閱讀素養(yǎng)。

3.成立閱讀社團，培養(yǎng)學生閱讀愛好

社團活動是班級文化的一部分，也是維系學生長期自主閱讀情感的紐帶。在班級管理中，班主任可以通過成立閱讀社團的方式培養(yǎng)學生的閱讀愛好，為學生提供積極的拓展閱讀價值導向。閱讀社團的成立需要班主任定制相應活動形式、成員結構和社團規(guī)則。此外，閱讀社團的主題導向也是吸引學生參與的重要因素。班主任可以結合學生的文學偏好，為學生創(chuàng)設閱讀社團，如中華傳統(tǒng)文學社團、外國名著研讀社團等。班主任要協(xié)同語文教師以幫扶、引領的方式介入社團活動，從主觀引導到逐漸放手，讓學生自主運營社團活動，形成長久的拓展閱讀習慣和閱讀愛好。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）《四時田園雜興》為例，古詩文教學在統(tǒng)編語文教學中占據(jù)較大比重，中華古典文學是重要的拓展閱讀導學方向。班主任因此仿照《紅樓夢》中的“海棠詩社”，在班級里帶頭創(chuàng)設“集英詩社”，在班級競選社長與副社長，積極招募社員，組織定期活動。班主任定期組織“飛花令”“詩朗誦”“毛筆字活動”等活動，將活動周期定為每月一次。以九月為例，班主任結合古人對九月的雅稱，可將本月詩詞研讀主題確立為“詠菊”。班主任帶頭收集詠菊詩，找詩句中菊花的典故，與學生分享知名菊花品種和雅稱。學生在班主任的帶動下，能夠熟悉詩社流程，積極展開群文拓展閱讀，參與詩社活動，提高古典文學素養(yǎng)。

（三）在班級德育管理視域下，強化群文閱讀與班主任管理結合

當前教育以“立德樹人”為根本任務，這也是班主任管理工作中的又一項重要目標，應給予足夠的重視。語文教師可以在群文閱讀中，將教學活動與德育管理融合，使德育貫穿閱讀始終，讓閱讀成為德育的有效載體，提高德育的有效性。

例如，在統(tǒng)編小學語文六年級（上冊）第四單元閱讀教學中，教師可以根據(jù)《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神圣的》《青山不老》這幾篇文章，以“珍愛我們的家園”為議題，開展群文閱讀活動。首先，教師指導學生圍繞議題，對這四篇課文進行閱讀，了解課文的大致內容與文章結構，探討文章中涉及的主題，并在交流中初步形成正確的環(huán)保意識，認識到保護“家園”的重要性。例如，教師在指導學生分析《只有一個地球》這篇文章時，可以從“只有”“一個”等詞語出發(fā)，組織學生展開討論，讓學生認識到地球資源的稀缺性和生態(tài)環(huán)境的重要性。然后，教師可以借助多媒體設備向學生展示紀錄片，讓學生了解祖國優(yōu)美的風光景色，對比災害后的滿地瘡痍，使學生認識到人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，并鼓勵學生再次閱讀全文，找出“人們破壞地球，破壞環(huán)境內容”的細節(jié)，通過小組討論讓學生探究：如果不保護生態(tài)環(huán)境，不珍惜自然環(huán)境，未來生活會變成什么樣子？以幫助學生樹立正確的環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的生活習慣和道德素養(yǎng)。在這一議題下，學生對文章展開深入探究和分析，教師則要抓住時機，靈活滲透德育。此外，教師還可以在班級中組織“讀書交流會”活動，讓學生利用課外時間，搜索更多與“家園”“環(huán)境”相關的文章，并根據(jù)課堂學習流程，自行開展群文閱讀活動，課堂上再將閱讀心得與其他同學交流，進而在班級中營造良好的德育氛圍。

四、結束語

群文閱讀是當前語文閱讀教學中較新穎的一種方式，有助于拓寬學生閱讀視野，豐富學生閱讀量，提高學生的閱讀能力。而將群文閱讀與班主任管理工作相結合，可以幫助學生在獲取閱讀知識的基礎上養(yǎng)成良好的學習習慣，提高班級文化建設、學習目標管理、班級德育管理等工作的效果。教師應結合語文教學內容與學生認知能力，積極將群文閱讀與班主任管理有機融合，提高閱讀教學效率，促進班級管理工作高效開展。

參考文獻

李丹.如何將小學語文教學與班主任管理工作有機結合[J].散文百家（新語文活頁），2021（4）：165-166.

談麗華.探究小學語文教學和班主任工作的有效結合[J].新課程，2021（13）：211.

譚靜萍.小學語文教學和班主任管理工作的融合措施分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：165.

作者簡介：李紅霞（1974.11-），女，甘肅鎮(zhèn)原人，任教于甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣新城鎮(zhèn)中心小學，一級教師，?？茖W歷，鎮(zhèn)級優(yōu)秀科任教師，縣級模范班主任。