張菊玲?尤蕊榮

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為了提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效率，深入探索“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育的影響，全面分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源智能化建設(shè)的必要性，提出了學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源的智能化建設(shè)策略與路徑：建立基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的文化教育資源共享庫(kù)、設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源的個(gè)性化推薦機(jī)制、構(gòu)建數(shù)字智能化的綜合考核評(píng)估體系，為社會(huì)培養(yǎng)出具有學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)思維能力的綜合型學(xué)前教育專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；智能化建設(shè)；學(xué)前教育專業(yè)；文化教育資源

一、引言

學(xué)前教育的質(zhì)量與科學(xué)性非常關(guān)鍵，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生智力良好發(fā)育，還可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1-2]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)全方面地進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育模式和基礎(chǔ)設(shè)施也有了顯著的改進(jìn)，推動(dòng)了教育領(lǐng)域整體的現(xiàn)代化與信息化建設(shè)。在提倡“以人為本”的文化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，文化教育資源在新課程改革中的應(yīng)用逐漸深入[3]。因此，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”和文化教育資源與學(xué)前教育結(jié)合起來(lái)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”分析處理、整合與共享能力，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師提供優(yōu)質(zhì)且全面的教學(xué)內(nèi)容，已成為相關(guān)專家和部門現(xiàn)階段重點(diǎn)研究的課題[4]?；谝陨媳尘埃疚难芯苛恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源的智能化建設(shè)策略，以期為促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)提供可行性對(duì)策，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，提升幼兒教師教育和學(xué)前教育的質(zhì)量，并促進(jìn)文化建設(shè)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，是基于新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展與應(yīng)用而提出的。在這樣的時(shí)代環(huán)境中，越來(lái)越多的教育部門開始大力開發(fā)與應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以期在教育發(fā)展的潮流中穩(wěn)步前進(jìn)[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)可以為學(xué)前教育師資能力的提升、學(xué)生數(shù)字化思維能力的培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造便利的條件，讓學(xué)前教育專業(yè)的教師和學(xué)生得到更加高效的知識(shí)提升契機(jī)[6]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)前教育專業(yè)可以借助教學(xué)平臺(tái)、智能化資源共享庫(kù)以及遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)等教育資源的應(yīng)用，有效提高教師和學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)水平[7]。這些應(yīng)用能夠激發(fā)教師和學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱情，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠擴(kuò)展學(xué)前教育專業(yè)的師資力量和教師的教學(xué)能力，提升學(xué)生的專業(yè)能力。這樣，學(xué)前教育專業(yè)在教師專業(yè)水平與學(xué)生綜合素養(yǎng)方面也能夠更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源化智能化建設(shè)的重要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)前教育專業(yè)的文化教育資源是指學(xué)前教師應(yīng)該掌握的文化和藝術(shù)知識(shí)底蘊(yùn)，也是教育資源體系中的重要組成部分。智能化開發(fā)與建設(shè)文化教育資源是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和文化強(qiáng)國(guó)的重要方式之一[8]。將智能化開發(fā)納入學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)模式中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率，為課程提供豐富的資源基礎(chǔ)。隨著文化教育資源的完善，其承載的社會(huì)價(jià)值和文化延伸對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的主動(dòng)性、創(chuàng)造力以及宏觀思維、科學(xué)精神和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。一般來(lái)說，學(xué)前教育專業(yè)文化課程的構(gòu)建是基于不同渠道、不同區(qū)域收集到的文化教育資源。這些文化教育資源的搜集，一定是松散、缺乏整體性且不全面的。因此，相關(guān)部門可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)文化教育資源進(jìn)行分析、歸類和整合管理，構(gòu)建科學(xué)、專業(yè)特色和系統(tǒng)性的學(xué)前教育專業(yè)課程，這對(duì)提升教育質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義[9]。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，教師可以通過培訓(xùn)學(xué)生相關(guān)的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，幫助學(xué)生理解并掌握基礎(chǔ)的信息化技術(shù)，以便他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦锌梢猿浞纸Y(jié)合自身的技術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，開展更加豐富、高效的智能化教學(xué)實(shí)踐。因此，智能化建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源是學(xué)前教育專業(yè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源智能化建設(shè)的策略

為了全面提升新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效率，需要深入探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育的影響，并全面分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源智能化建設(shè)的必要性。為此，本文提出以下文化教育資源的智能化建設(shè)策略與路徑，以推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息化、智能化建設(shè)進(jìn)程，促進(jìn)相關(guān)教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

（一）建立基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育資源共享庫(kù)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，海量化的學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源正在快速增長(zhǎng)[10]。為了提高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)高校應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高新技術(shù)，基于文化教育資源的特征，依托數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，建立一個(gè)以“共享”為核心理念的學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源共享庫(kù)。這將實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源的初步智能化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的公平和進(jìn)步發(fā)展。

在建立學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源共享庫(kù)的過程中，必須始終以“安全可靠”“方便快捷”“個(gè)性化”等設(shè)計(jì)理念為宗旨，借助學(xué)前教育專業(yè)文化的歷史教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)據(jù)的數(shù)字化整合與智能化服務(wù)。學(xué)前教育資源共享庫(kù)的建立是幫助教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要手段[11]。這種線上教學(xué)資源庫(kù)可以使學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式擺脫以往的教材課本的局限性，讓數(shù)字化媒體與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)聯(lián)。同時(shí)，它還可以滿足教師日常的高效率教學(xué)、學(xué)生的便捷性自學(xué)、訓(xùn)練、測(cè)試等需求，實(shí)現(xiàn)教育資源的智能化與“教學(xué)練”的一體化建設(shè)目的。其中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源共享庫(kù)的主要功能模塊與其基本內(nèi)涵如表1所示。

根據(jù)上述功能模塊，建立學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源共享庫(kù)，能夠有效推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)資源的應(yīng)用。該庫(kù)涵蓋了《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒心理學(xué)》等課程，以及學(xué)前教育行業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新等高階課程。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用，大大提高教學(xué)效果。此外，該共享庫(kù)中的數(shù)據(jù)資源持續(xù)更新，不斷豐富學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源的種類和覆蓋范圍，為學(xué)生提供長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，也推動(dòng)了學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源的智能化建設(shè)。通過這一共享平臺(tái)，教育者和學(xué)生能夠更便捷地獲取到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，進(jìn)而提升他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)水平，助力學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展。

（二）學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源的個(gè)性化推薦

為了促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)深度融合，需要研究如何劃分和個(gè)性化推薦教育資源類型。因此，為了增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的數(shù)字智能性，設(shè)計(jì)了學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源的個(gè)性化推薦模塊[12]。該模塊利用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，根據(jù)教育資源共享庫(kù)用戶之間的差異，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)信息、個(gè)人興趣等特征，智能地為學(xué)生推薦科學(xué)、合理的學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源。構(gòu)建該模塊的主要步驟包括應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提取學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源的基本特征，利用決策樹算法建立學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源的喜好模型以及根據(jù)資源屬性綜合學(xué)習(xí)用戶的喜好模型進(jìn)行適配的資源推薦。通過以上三個(gè)步驟，能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供充足且具有個(gè)性化特征的教育資源信息服務(wù)，提高學(xué)生查找教育資源的效率。同時(shí)，該模塊還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛在的興趣資源，滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)性化的差異需求，并為教育模式的智能化轉(zhuǎn)型打下扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建數(shù)字智能化的綜合考核評(píng)估體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，嚴(yán)格而標(biāo)準(zhǔn)的考核管理制度被視為提升教育項(xiàng)目成效與開展質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。為此，可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，建立一套數(shù)字智能化的綜合考核評(píng)估體系，為學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源智能化建設(shè)提供科學(xué)的人才管理依據(jù)。這一考評(píng)體系不僅包括學(xué)生的訓(xùn)練和測(cè)試成績(jī)，還需要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)軌跡以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息，通過智能化教育資源庫(kù)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這樣可以全面評(píng)估學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施或資源推薦，幫助學(xué)生高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，確保學(xué)前教育專業(yè)的教育與培訓(xùn)成效。除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范與約束，還應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的授課教師在具體的教學(xué)過程中的效率和專注度等表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格考核評(píng)估。及時(shí)提出改善措施和管理方案，確保學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源的有效利用，從根本上提升學(xué)前教育工作的教學(xué)質(zhì)量和水平。這樣的綜合考核評(píng)估體系有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力培訓(xùn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，以及相關(guān)文化教育資源的智能化建設(shè)，與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育人才、智能化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)有著較大的關(guān)聯(lián)性。為了滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展需求，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)資源的智能化研發(fā)和建設(shè)工作，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供全面共享的教學(xué)資源條件，并提供智能化、個(gè)性化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)他們的數(shù)字信息化思維能力，推動(dòng)學(xué)前教育領(lǐng)域的現(xiàn)代化發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王琳娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)[J].科技視界，2021（29）：166-167.

[2]謝源，劉孟云，謝穎.“互聯(lián)網(wǎng)+理實(shí)一體化教學(xué)”課程背景下學(xué)前教育專業(yè)藝體類選修課程探討[J].第二課堂，2022（9）：76-77.

[3]段言.“互網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育專業(yè)教師多媒體課件制作能力提升路徑[J].科技視界，2022（4）：139-140.

[4]王錫寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育集團(tuán)化辦學(xué)探析[J].甘肅教育研究，2022（1）：57-59.

[5]王曉明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（21）：13-15.

[6]黃小群，王耀利.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐研究——以無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（05）：65-67.

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基金項(xiàng)目：2023年度陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)：高質(zhì)量視域下學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2023QN0380）；陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：地方文化融入幼兒園游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究—以陜西地方文化為例（項(xiàng)目編號(hào)：SGH22Y1868）。

張菊玲（1980.09-），女，漢族，陜西安康，碩士，副教授，研究方向：學(xué)前教育教學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。