盤霄遠

［摘 要］以“經(jīng)典關照現(xiàn)實”教學模式形塑高校思政課教學，重點在于將馬克思主義經(jīng)典著作有機融入思政課教學。該教學模式通過注重經(jīng)典篩選、文本闡釋和現(xiàn)實觀照三個環(huán)節(jié)，著力把教材體系轉(zhuǎn)化為問題體系，引領學生正確理解經(jīng)典著作，掌握馬克思主義精髓，從而提升教學效果。以廣西財經(jīng)學院毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為中心觀察，經(jīng)SPSS分析可知，“經(jīng)典關照現(xiàn)實”教學模式能夠有效提高學生成績，為進一步探索運用該教學模式提升教學效果奠定基礎。

［關鍵詞］馬克思主義；思政課；經(jīng)典篩選；文本闡釋；SPSS分析

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0096-04

習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上的重要講話中指出：“共產(chǎn)黨人要把讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理當作一種生活習慣、當作一種精神追求，用經(jīng)典涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界、指導實踐?！睂W習和研讀馬克思主義經(jīng)典著作是中國共產(chǎn)黨長期以來形成的優(yōu)良傳統(tǒng)。高校作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要基地，要嚴格落實馬克思主義經(jīng)典著作的育人工作，充分發(fā)揮思政課的主渠道作用。高校思政課教學要緊緊圍繞馬克思主義經(jīng)典著作進行教學設計，不斷增強政治性和學理性。

一、存在問題與成因分析

（一）存在問題

廣西財經(jīng)學院馬克思主義學院生忠軍副教授教學改革課題組以本校思政課程為研究對象，在實踐馬克思主義經(jīng)典著作融入思政課教學過程中發(fā)現(xiàn)有以下不足之處。

一是經(jīng)典著作闡釋體系單薄。在將經(jīng)典著作融入教學的過程中，最突出的問題是闡釋體系過于單薄。具體表現(xiàn)為教師在闡釋原理的過程中常出現(xiàn)用原文解析原文或以原文注解原理的情況。此外，部分教師教學方法單一，機械地講授馬克思主義經(jīng)典著作的內(nèi)容，口號式和說教式特征明顯，課堂互動性差，難以引起學生的共鳴和共情。此外，部分教師在教學問題鏈建構(gòu)中導入了過多的無效問答，形成了負遷移，導致課堂生硬、晦澀，致使學生對思政課失去興趣。

二是數(shù)智技術運用不合理。數(shù)智技術在全階段、全課程的廣泛運用是新冠疫情期間教學模式和手段發(fā)生的重大變革。然而，仍有部分教師并未主動適應數(shù)智技術下新的教育者角色，沒有充分運用網(wǎng)絡上海量的教學資源，只是被動、孤立地運用一些輔助教學的數(shù)智軟件，教學方式仍采用傳統(tǒng)的單向灌輸方式，因此教學效果不佳。

（二）成因分析

一是思政課教學體系不夠完善。部分教師在構(gòu)建教學體系的過程中，沒有有效融入基于經(jīng)典文本的問題鏈，未能突出教學重點與難點，難以形成橫向有張力、縱向有深度的教學體系。因此，學生雖然手里有教材、有經(jīng)典文本，卻不能在教材體系構(gòu)建的理論框架下，依循問題鏈從經(jīng)典文本中找到分析和解決問題的有力論據(jù)。

二是思政課教師理論功底不夠扎實，對經(jīng)典著作的掌握不夠全面。思政課教師只有練就精讀和透視馬克思主義經(jīng)典著作的看家本領，同時注重學思并重、常溫常新，才能做到引經(jīng)據(jù)典、旁征博引。根據(jù)初步觀察發(fā)現(xiàn)，實驗對象所在教學單位部分教師的理論基礎相對薄弱，對經(jīng)典著作掌握不夠全面，不能有效解答學生在理論學習過程中產(chǎn)生的疑惑。

三是思政課教學中理論與現(xiàn)實結(jié)合不夠。部分思政課教師理論功底扎實、經(jīng)典著作閱讀和解析能力較強，但囿于“從校門到校門”的職業(yè)經(jīng)歷，參與社會實踐的主觀意愿和客觀機遇欠缺，“沙龍學者”氣息濃重，因此在將經(jīng)典著作融入思政課教學時過度依賴文本內(nèi)容，使教學內(nèi)容缺乏實踐指導，導致課堂內(nèi)容過度抽象，教學效果大打折扣。與此相反，部分思政課教師在教學活動中習慣用生活中的事例闡釋原理，但容易導致對原理認識的庸俗化和片面化。以上兩種問題主要是由于部分思政課教師不能有效地將理論與現(xiàn)實、經(jīng)典文本與教材體系相結(jié)合，教學理念和教學方法較為片面。

二、“經(jīng)典關照現(xiàn)實”教學模式的實踐

基于上述問題及其成因分析，課題組提出了以“經(jīng)典關照現(xiàn)實”的高校思政課教學模式，即通過將馬克思主義經(jīng)典著作與教材體系、現(xiàn)實問題相融合，圍繞教材中蘊含的理論難題、經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實問題、廣大學生成長成才的青春命題等從馬克思主義經(jīng)典著作中尋找答案，回答好時代之問、歷史之問、青春之問。教學實踐主要從以下三個方面來展開。

（一）轉(zhuǎn)化教材體系

實現(xiàn)“經(jīng)典關照現(xiàn)實”，重點在于將教材體系轉(zhuǎn)化為問題體系，結(jié)合經(jīng)典著作中的思想內(nèi)容進行主題整合。要把握好經(jīng)典著作與問題探討之間的內(nèi)在張力，堅持以問題為導向，以教材內(nèi)容為依據(jù)，以經(jīng)典著作為抓手，構(gòu)建適合廣大學生認知和心理的教學模式。要緊緊圍繞當前經(jīng)濟社會發(fā)展中所存在的現(xiàn)實問題，特別是要把時代發(fā)展中所出現(xiàn)的時代之問作為思政課教學的導向牽引?？刹捎脤ｎ}式和問題式的教學方式，圍繞現(xiàn)實問題進行發(fā)問，再結(jié)合馬克思主義經(jīng)典著作進行解答，同時結(jié)合馬克思主義中國化的最新理論成果對主題進行整合。隨著問題的層層深入，教師應將經(jīng)典文本和現(xiàn)實問題相結(jié)合，引導學生堅定自身的理想信念，讓學生學會用正確的思維和方法找到解決問題的路子。

（二）構(gòu)建經(jīng)典文本資源庫

馬克思主義經(jīng)典著作融入高校思政課教學要根據(jù)不同課程對馬克思主義經(jīng)典著作的需求程度找準每門課程與經(jīng)典著作的融入點。以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）為例，在該門課程教學中融入《新民主主義論》《習近平談治國理政》等經(jīng)典著作，從馬克思主義基本原理與中國革命、建設、改革與復興實際相結(jié)合的理論視角，講清楚馬克思主義中國化的歷史進程與理論成果，通過對照經(jīng)典文本內(nèi)容，結(jié)合廣大學生的成長成才狀況，深化學生對馬克思主義經(jīng)典文本內(nèi)容的把握。

（三）更新思政課教學話語

馬克思主義經(jīng)典著作內(nèi)容轉(zhuǎn)換為思政課教學話語要適應智媒時代敘事話語要求。這就要求思政課教師在充分把握馬克思主義經(jīng)典著作思想的基礎上，借助多模態(tài)語言進行呈現(xiàn)，并結(jié)合教材體系做出深入的分析和闡釋。同時，教師應科學設置議題，不斷增強話語內(nèi)容的適應性，構(gòu)建符合當代大學生心理特點的話語內(nèi)容，繼而采用圖像敘事方式，借用圖片、視頻等形式開展教學，實現(xiàn)經(jīng)典著作中的知識與圖像的相互交融。

三、基于SPSS工具的獨立樣本t檢驗

為初步檢驗“經(jīng)典關照現(xiàn)實”教學模式在教學改革實踐中的成效，課題組運用SPSS工具對教學成效進行分析。肖葉軍運用SPSS工具做了關于廣東高職院校思政課教學的成果比較，但對從事本科院校思政課教學的研究者來說，運用SPSS工具進行教學效果評價的研究相對較少。實證分析步驟說明如下。

（一）實驗對象

課題組分別選取同一專業(yè)不同年級和同一年級不同專業(yè)的班級作為實驗組和對照組，以“概論”課程為實驗課程，由同一任課教師采取不同的教學模式進行教學。在教學課時、教學條件和試卷難度基本一致的情況下，課題組以各實驗班級的期末考試卷面成績作為變量進行差異性分析，從而驗證采用“經(jīng)典關照現(xiàn)實”教學模式進行教學得到的學生成績與采取常規(guī)教學模式得到的學生成績是否具有顯著性差異。

實驗班級分別為E專業(yè)2019級1班（E1941）、E專業(yè)2020級1班（E2041）、H專業(yè)2020級1班（H2041）和J專業(yè)2020級1班（J2041）。其中，E1941采用常規(guī)的教學模式進行教學，E2041采用實驗教學模式進行教學，教學是由同一任課教師、在不同教學年度完成的，用于驗證實驗教學模式在同一專業(yè)不同年級之間是否具有顯著性差異。H2041采用常規(guī)的教學模式進行教學，J2041采用實驗教學模式進行教學，用于驗證實驗教學模式在同年級不同專業(yè)之間是否具有顯著性差異。

（二）分析方法與過程

筆者采用獨立樣本t檢驗的方法對數(shù)據(jù)結(jié)果進行了檢驗，該方法在評價教學效果的統(tǒng)計實踐中較為常用，通過t分布理論來判斷兩者之間差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個平均數(shù)的差異是否顯著。該方法比單純用兩個樣本之間的平均數(shù)、中位數(shù)等數(shù)值來判斷兩者之間的差異性更具有說服力。

根據(jù)研究實際，課題組對實驗效果做了以下兩種假設。

零假設（H0）：兩樣本成績平均數(shù)間無顯著性差異，即“經(jīng)典關照現(xiàn)實”教學模式效果與常規(guī)教學模式效果不存在顯著性差異。

備擇假設（H1）：兩樣本平均數(shù)有顯著性差異，即“經(jīng)典關照現(xiàn)實”教學模式效果與常規(guī)教學模式效果存在顯著性差異。

取顯著性水平[α=0.05]，如檢驗結(jié)果的P值小于或等于該數(shù)值，則拒絕H0假設，接受H1假設，即兩樣本平均數(shù)間具有顯著性差異，那么采取“經(jīng)典關照現(xiàn)實”教學模式進行教學比采用常規(guī)教學模式進行教學更能促進學生的學習成績提升。

（三）分析結(jié)果

H2041與J2041成績平均數(shù)見表1。從兩個班級成績的平均數(shù)來看，采用“經(jīng)典關照現(xiàn)實”模式進行教學的J2041的平均成績明顯高于采用常規(guī)模式教學的H2041。獨立樣本t檢驗進一步反映了兩個班級的平均成績具有顯著性差異。

對H2041與J2041成績進行獨立樣本t檢驗的結(jié)果見表2。其中的方差齊性檢驗結(jié)果表明P值大于0.05，說明方差齊性，讀取表中“假設方差相等”行數(shù)值?！凹僭O方差相等”行中P值（雙側(cè)）明顯小于顯著性水平0.05，則可判斷采用“經(jīng)典關照現(xiàn)實”教學模式進行教學對學生成績提高有顯著影響。

以同樣方法分析E1941與E2041“概論”課程的期末考試成績，數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表3、表4。

四、結(jié)論與展望

通過運用SPSS工具對實驗班和對照班的成績進行獨立樣本t檢驗可知，采用“經(jīng)典關照現(xiàn)實”教學模式進行教學對提高學生的期末考試成績有顯著影響，采用該模式進行教學的班級成績比采用常規(guī)教學模式進行教學的班級成績更好。對于本研究存在的不足之處，課題組應在以下兩個方面做出改進。

（一）創(chuàng)新教學方法和完善考評方法，落實線上線下混合式教學

高校要通過線上線下混合式教學和虛擬仿真教學等方式推進教學改革，提高教學效果和質(zhì)量。在課程考核方面，采取過程性考核與期末考試相結(jié)合的方式綜合評定學生的課程成績，比如將撰寫讀書筆記、參加大學生思政課程演講、參加微電影大賽等作為考評內(nèi)容。此外，還要進一步完善教學模式的實施方案，進一步明確該模式下的教學機制，更多著眼于成績以外的教學效果的提升，著眼于在更加廣泛的教學范圍內(nèi)推廣該教學模式，使之能夠發(fā)揮更大的效用和價值。

（二）拓展高校思政課實踐教學模式

一是認知式實踐模式。通過讓學生閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，提升學生對馬克思主義的認知能力。根據(jù)學生不同的專業(yè)性質(zhì)，給學生布置包含馬克思主義元素的專業(yè)課程作業(yè)，使學生在“知業(yè)”的基礎上形成對馬克思主義的深刻認識。二是參與式實踐模式。高校教師要注重引導和鼓勵學生積極參加經(jīng)典著作研讀的實踐活動，使學生感受到經(jīng)典著作的魅力所在，可成立經(jīng)典著作讀書會或研討會，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的學習能力，深化學生對經(jīng)典著作的理解。三是體驗式實踐模式。通過運用馬克思主義經(jīng)典著作內(nèi)容來指導學生參與社會實踐，使學生對馬克思主義理論的認識由感性認識上升到理性認識。四是引領式實踐模式。通過邀請馬克思主義理論研究領域的專家和學者來校交流、舉辦馬克思主義經(jīng)典著作系列講座，加深學生對馬克思主義經(jīng)典著作的認識和理解。

為更好地提升思政課的教學效果和質(zhì)量，各高校首先要解決經(jīng)典著作難以融入思政課的問題，可以開展專題式教學，針對相應的專題內(nèi)容，從馬克思主義經(jīng)典文本中找到理論依據(jù)，有的放矢地推進教學活動；其次要實現(xiàn)思政課的政治性與學理性相統(tǒng)一，以透徹的理論分析回應學生的訴求和問題，以堅實有力的思想理論說服和引導學生；最后要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使學生在實踐中深化對馬克思主義經(jīng)典文本的理解，不斷培養(yǎng)學生對閱讀馬克思主義經(jīng)典文本的興趣和愛好。

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［責任編輯：吳雪強］