吳彩霞

（南通大學 江蘇 南通 226019）

教育部印發(fā)的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》等文件，明確指出“要建立和完善校內外實訓基地建設，高度重視大學生的畢業(yè)實習與實踐，提高畢業(yè)設計與論文的質量”。文件要求高校充分發(fā)揮校外實踐基地的作用，讓學生在走上工作崗位之前能夠真正充分認識并了解自己的專業(yè)，通過對實踐的認識更徹底理解專業(yè)理論知識，并將理論知識應用于實踐[1]。作為實踐教學的基礎平臺，校外實踐基地是實踐教學的重要組成部分，對學生認識和掌握專業(yè)實踐操作技能具有極大的作用。

“新工科”簡稱3E（Emerging Engineering Education），是在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展背景下提出的高等教育建設新理念，是應對新一輪科技革命與產業(yè)變革下的一種新教育思想，其內涵是以德才兼?zhèn)涞睦砟?，通過交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新為重要途徑，培養(yǎng)具有多元化、綜合實力較強的優(yōu)秀工科人才。在新工科背景下，校外實踐基地的建設質量直接影響了學生應用能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，是決定人才培養(yǎng)的關鍵。

1 校外實踐基地的闡述

1.1 教學實踐基地

教學實踐基地，是具有一定實習規(guī)模并能給高等學校學生提供實踐的場所。目前，對工科專業(yè)來說，校外實踐教學的形式多種多樣，一般由三個部分組成：認識實習、生產實習和畢業(yè)實習。認識實習，一般設置在第二學期末，在學習了主要基礎課之后并在學習專業(yè)課之前。認識實習的初步階段，一般一周左右，以參觀與觀摩為主，目的是讓學生對本專業(yè)有個初步的認識，如主要應用于什么行業(yè)、本專業(yè)能夠做什么，并為學習專業(yè)課作準備。生產實習，一般設置在第四學期末或者第五學期初，多為兩周左右的實習實踐，是學生在學習了一定的專業(yè)知識后，到生產企業(yè)現(xiàn)場，參加實際工作，將所學專業(yè)知識應用到實際生產實踐中，會初步解決簡單的技術問題[2]。畢業(yè)實習，一般在第七學期末或八學期初，在畢業(yè)之前進行，多為六到八周，指學生在學完全部課程之后到實踐企業(yè)參與實際工作，通過綜合運用所有的專業(yè)知識及相關基礎知識解決專業(yè)技術問題，并獲得書本上不易了解和學到的知識，從而在實踐中得到鍛煉和提高。畢業(yè)實習是學生走向職場前的一次重要鍛煉，是其進一步掌握專業(yè)技術的實踐教學形式，畢業(yè)實習是畢業(yè)設計或論文的準備性教學環(huán)節(jié)[3]。

實踐教學是高等學校的重要組成部分，是衡量學校教學、科研水平的重要標志。實踐基地為實踐教學提供了重要的教學場所，基地的建設是高素質人才實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保證。在新工科背景下，高校應積極面對現(xiàn)狀，調動教學實踐基地建設的積極性，對實踐基地運行模式和教學管理方式進行改革和創(chuàng)新，更加科學、合理、高效地進行實踐教學。

1.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實踐基地

教育部先后頒發(fā)了關于大學生自主創(chuàng)業(yè)和高等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件，文件指出：大學生是最具想象力和創(chuàng)造力的群體，高校應鼓勵在校學生自主創(chuàng)業(yè)。在全面深化教育改革的背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動高校的就業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地是因學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的需要而誕生。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的指導下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理條例與機制管理制度范圍內，大學生在掌握了扎實的理論基礎之后，從事具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動，將理論學習提升到實踐育人的系統(tǒng)基地建設。創(chuàng)新實踐基地建設是將人、項目、基地和管理集合為一體的系統(tǒng)性建設[4]。由校企聯(lián)合建立的大學生創(chuàng)新實踐基地不僅促進了發(fā)明專利、創(chuàng)新項目等向成果的轉化，而且還進一步提升了在校生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)興趣。

1.3 產學研用合作實踐基地

在新工科背景下，以企業(yè)需求為導向，以項目為載體、教師為主導、學生為主體的項目式實踐培養(yǎng)模式能更好地鍛煉學生的綜合能力，同時，這種實踐模式需要企業(yè)的參與和大力支持[5]。產學研合作教育模式是以構建知識、能力與素質協(xié)同發(fā)展為目標，遵循“人才培養(yǎng)目標與社會需求統(tǒng)一、教學設計與產業(yè)系統(tǒng)要求統(tǒng)一、課程內容與生產要求統(tǒng)一、實踐基地與生產基地統(tǒng)一”的原則，建立產學研結合的實踐基地，由此提高實踐技能和實踐教學質量。產學研基地的合作為教師和學生提供實踐的機會，通過技術開發(fā)、成果轉化，與企業(yè)實現(xiàn)共贏[6]。

2 校外實踐基地教學現(xiàn)狀與存在的問題

2.1 師資隊伍比較單一

高等學校教師的學歷高、理論知識水平高、學習能力強，對學科的專業(yè)知識有系統(tǒng)性的認識和理解，完全能勝任基礎理論教學[7]。但是大部分教師沒有經(jīng)過企業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)技術實踐，缺乏專業(yè)知識的實踐經(jīng)驗，其實踐教學難以將理論知識融入實踐，導致學生學習僅停留在理論層面，無法與企業(yè)的實際工作相結合，不能滿足新工科背景下企業(yè)對人才的需求。高校考慮從校外企業(yè)引進導師的途徑來增強教師隊伍的實踐指導能力。

2.2 對實踐基地的認識不足，缺乏積極性

實踐教學基地的建設缺乏長遠規(guī)劃，未明確高校和企業(yè)的責任、權利、義務。大部分工科專業(yè)由于經(jīng)費有限、學生人數(shù)眾多、安全因素考慮、實踐指導老師缺少動力、實踐基地較遠等原因，實習教學質量低，實踐多是走過場，達不到實習目標。作為企業(yè)，單方面為學生提供實習場所，消耗人力，存在一定安全隱患。從就業(yè)角度來看，企業(yè)希望學生有扎實的理論基礎和技能，且要求專業(yè)對口，甚至希望畢業(yè)實習和畢業(yè)論文在企業(yè)完成，學生能直接上崗。但很多高校的課程設置不適應時代發(fā)展，不能完全滿足企業(yè)的需求，企業(yè)也不愿意花大量時間、精力來培訓學生，企業(yè)積極性不高，只為應付臨時的學生實習。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以產學研為目的的實踐基地擔心企業(yè)的核心技術被泄露，因此學生參與的只是表面工作，只要完成相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽即可，未達到產學研合作的真正目的。

2.3 實踐基地的評價體系不完善

對于學生的考核，高校的考核內容形式仍停留在理論考試層面，而未對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力進行實質考核。高校期望實踐基地制訂考核評價體系，給出考核成績，但企業(yè)往往以工作效率和科研成效來考核。高校和實踐基地各自為政，設有完善的考核評價體系。

高校重視學生的理論成績，很少注重校外實踐過程中實踐教師、實踐基地、企業(yè)指導老師對實習的作用。高校需針對校外實踐基地的實踐教學環(huán)節(jié)的標準制定合理的實踐教學效果的評價體系，激勵實踐基地的良性循環(huán)發(fā)展，切實提高學生的實踐動手能力，適應新工科背景下社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

3 新工科背景下校外實踐基地管理機制的建議

3.1 建立有效的校外實踐基地保障機制

管理與組織保障。高校應成立以教學院長及校外實踐基地負責人組成的領導小組。該小組重點協(xié)同各項工作，保障實踐基地各項工作的順利推進，同時對基地的建設起指導和監(jiān)督作用。此外，高校應成立以學院領導、行業(yè)專家、系主任組成的實踐教學指導工作組，負責管理和監(jiān)督實踐基地的教學計劃、教學大綱、實踐過程、過程性評價、教學改革等。

經(jīng)費保障。高校的教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應考慮實踐基地的建設與發(fā)展。實習經(jīng)費是制約基地建設的重要因素，隨著物價水平的不斷提高，實習經(jīng)費的需求也越來越大，高校應加大對校外實踐基地經(jīng)費的投入，特別是應用型工科專業(yè)，并出臺符合實際的實踐基地經(jīng)費管理辦法。同時，高校也要爭取政府、企業(yè)、社會的支持，比如優(yōu)秀校友的支持，充分挖掘并利用社會資源，保證校外實踐基地的經(jīng)費充足。

3.2 健全實踐基地的教學運行機制

3.2.1 加強“雙師型”教師隊伍建設

新工科背景下，高校老師不僅需要較強的專業(yè)的理論知識基礎，還需要有創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力，要有一定的工程實踐經(jīng)驗。教師參與實踐基地建設、教師與企業(yè)技術員工之間相互溝通，以及教師與企業(yè)技術人員共同制訂學生培養(yǎng)方案、教學計劃、實習計劃，最終能培養(yǎng)符合企業(yè)用人標準的人才。沒有工程背景的老師可以輪流到實踐教學基地進行輪訓，分別由基地專職工程技術人員以及管理人員擔任企業(yè)指導教師。此外，企業(yè)也可以挑選有經(jīng)驗的優(yōu)秀技術人員以及管理人員進入學校，協(xié)助學校進行實踐教學工作，推進“雙師型”教師隊伍的建設，最終實現(xiàn)對學生的“雙師型”教育培養(yǎng)模式。

高校通過聘請校外企業(yè)老師與校內實踐指導老師共同指導，加快高?！半p師型”教師隊伍的建設。目前，高校教師普遍存在實踐技術能力薄弱的情況，新工科背景下，應加大對校內指導教師的培訓力度，鼓勵青年教師到企業(yè)參加實訓，豐富自己的專業(yè)知識，增強專業(yè)技能，以此加強師資建設。

3.2.2 嚴格制訂各項管理制度與標準

保障基地正常運行的重要手段是通過校外實踐基地的制度建設。高?？赏ㄟ^制訂各類管理制度來約束實踐基地的指導老師和學生，讓老師和學生有制度可查，有制度可依，并且要嚴格按制度進行考核。在校外實踐基地，高校還應當設立相應的機構部門，來落實已制訂的規(guī)章制度。

3.2.3 制訂實踐基地管理評價機制

新工科背景下的校外實踐基地的考核標準、教學效果、評價體系也與傳統(tǒng)實踐基地的不同，需要從參加實踐的學生、參與實踐指導教師、企業(yè)和畢業(yè)生、畢業(yè)生的用人單位等多方面進行教學效果的評價，從而構成科學的教學效果評價體系，不斷提升校外實踐基地的教學與管理水平。建立健全實踐基地的考核制度，對基地進行量化考核，激勵高校重視校外實踐基地的建設。

3.2.4 落實實踐基地管理激勵機制

實踐基地的正常運行不但需要學校與企業(yè)的雙向通力協(xié)助、共同管理，也需要相應的獎勵機制鼓勵，充分調動各方面的積極性。在教學成果的評定、職稱評審等方面，對積極參與實踐基地的建設和在教學上有突出貢獻的教師予以優(yōu)先考慮；對在實踐基地工作中認真的指導老師和優(yōu)秀的學生給予表彰，發(fā)揮指導老師和學生的個人潛能，促進校外實踐基地的良性發(fā)展；對在基地運行過程中有突出貢獻的企業(yè)指導老師給予物質獎勵，從而刺激并推動校外實踐基地的良性發(fā)展。

4 結語

隨著全球經(jīng)濟建設的迅速發(fā)展、產業(yè)升級轉型和經(jīng)濟結構的調整，這就要求高校適應時代，培養(yǎng)滿足社會需求的人才。高校需更加完善校外實踐基地的管理機制，建立類型多元化的綜合性校外實踐基地，并充分發(fā)揮實踐基地的作用，將課堂的理論知識融入實踐。并將實踐的問題帶入課堂，從而讓學生更深刻地理解理論，將理論應用于實踐。此外，高校還要鼓勵并支持大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從而豐富學生的社會經(jīng)驗，鍛煉學生的實踐能力，讓學生成為社會需要的創(chuàng)新型、復合型人才，真正實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生的共同健康發(fā)展。