韓忠成，李巖坤

（南京審計大學 江蘇 南京 211815）

20 世紀90 年代末，中國的高等教育開始了新一輪的改革，大學的招生及畢業(yè)政策慢慢發(fā)展成了“寬進寬出”。教育的改革使得中國的居民素養(yǎng)得到了快速的提升，這些由于教育改革而產生的大量高素質的勞動力成了中國高速發(fā)展的引擎，從而使得中國在21 世紀初期能夠快速發(fā)展。但是隨著中國高校“寬進寬出”政策的持續(xù)，就業(yè)市場所提供的工作崗位開始變得供不應求，出現了就業(yè)難的問題，而其中最突出的就是畢業(yè)生的就業(yè)問題。

2020 年，中國大學畢業(yè)生人數再次創(chuàng)造了新高，與2019 年相比增加了40 萬人，達到了874 萬人。而大學畢業(yè)生對崗位的期待、崗位對大學畢業(yè)生的要求等現實要素導致大學畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，所以如何解決畢業(yè)生就業(yè)問題，并提高畢業(yè)生的就業(yè)質量就成了每個人必須要面對的問題。應屆大學畢業(yè)生作為剛進入社會的勞動力，他們具備獨一無二的體力與腦力。如果能讓應屆畢業(yè)生準確地進入就業(yè)市場，同時提高畢業(yè)生的就業(yè)質量，就能夠增加青年的社會認同感。

2020 年5 月14 日，中共中央政治局常務委員會會議首次提出“深化供給側結構性改革”“充分發(fā)揮我國超大規(guī)模市場優(yōu)勢以及內需潛力，構建國內國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局”。而提高畢業(yè)生的就業(yè)質量正是促進“雙循環(huán)”正常循環(huán)的潤滑劑之一。

1 就業(yè)質量的探討

就業(yè)質量的定義，目前國內外并沒有統一的規(guī)定，每個學者根據自己的研究角度提出了不同的定義。部分學者認為，從微觀與宏觀相結合的角度，就業(yè)質量是一種綜合性的概念，具體反映在勞動者在從事具有勞動意義的相關活動時，因為該活動所能得到的報酬質量。其中，微觀因素是指針對勞動者個體來說，勞動者所參加的勞動時長、勞動所獲得的薪資、勞動的具體環(huán)境質量以及社會保障質量等；而宏觀因素則是在社會視角下，全體勞動者參保率高低、勞動者合同簽約率高低以及勞動者的工資期望等[1]。也有學者認為，就業(yè)質量屬于或者包含超個人層次的研究，認為它是一個涵蓋微觀、中觀、宏觀的多層次概念[2]。還有學者認為，根據ISO9000 的標準，可將就業(yè)質量定義為：畢業(yè)生即將參加的工作既要滿足畢業(yè)生的就業(yè)意向，也要和畢業(yè)生在大學中所接受的專業(yè)教育及其畢業(yè)院校的教育目標相吻合[3]。更有學者通過把畢業(yè)生的就業(yè)層次、畢業(yè)生畢業(yè)的院校自身的特性、畢業(yè)生作為就業(yè)主體的特性作為就業(yè)質量的評價標準[4]。在國外，與就業(yè)質量相關的概念最早來自1983 年美國“職業(yè)培訓與開發(fā)委員會”提出的工作生活質量，企業(yè)應當重視就業(yè)者的工作崗位與其自身的匹配度，從而更好地提高就業(yè)者的工作環(huán)境和工作狀態(tài)[5]。此外，工作質量不僅僅關乎就業(yè)者自身的特點，也包含了就業(yè)環(huán)境群體的特征，工作質量的評價一方面來自就業(yè)者主管的認知，另一方面來自工作環(huán)境的特征[6]。

研究大學畢業(yè)生就業(yè)質量最主要的問題就是如何去探索并確定合適的畢業(yè)生就業(yè)質量的度量，部分專家學者根據自己對于就業(yè)質量的理解，給出了不同的評價體系。國家勞工組織指出，就業(yè)質量的評價因素可分為十一個指標，包括就業(yè)機會、無法接受的工作、收入水平、工作時長、穩(wěn)定程度、公平性、工作環(huán)境、社會保障、家庭與工作是否協調、社會與企業(yè)關系、經濟發(fā)展水平與社會背景等[7]。有的學者根據國際勞工組織就業(yè)質量評價體系，提出了從聘用的條件優(yōu)劣、工作環(huán)境的好壞、勞動的關系狀況以及社會保障情況這四個方面作為標準[8]。有的學者將學生的就業(yè)層次高低、高校本身的特性優(yōu)良情況、畢業(yè)生的主體積極程度作為核心的標準，其中每個大類下又繼續(xù)細分幾個小類，包括了高校層次、學生就業(yè)心態(tài)等[4]。還有的學者從人力資本與社會資本的角度，從客觀和主觀兩個方面來構建評價體系，其中人力資本包括了學生的學業(yè)水平、主觀就業(yè)意愿；社會資本則包括了社會的就業(yè)環(huán)境等因素[9]。但無論主觀因素還是客觀因素，薪資福利、工作時長、保障福利、發(fā)展空間、工作強度、潛在傷害等要素都沒有優(yōu)劣關系，而是屬于并列指標[10]?；诿绹?、加拿大、歐盟的相關標準，部分學者構建了就業(yè)質量的指標評價體系，歸納為就業(yè)者健康程度，就業(yè)者發(fā)展情況，就業(yè)者安全程度，就業(yè)者滿意程度等四個方面[11]。

綜合已有就業(yè)質量的研究，不難發(fā)現，學生自身能力、企業(yè)薪資水平、社會工作環(huán)境等因素對就業(yè)質量均會產生影響。因此，對就業(yè)質量變量的建構對于研究影響就業(yè)質量的因素有著重要意義。同時，研究影響畢業(yè)生就業(yè)質量的因素對于畢業(yè)生個人、用人單位，乃至于整個社會就業(yè)環(huán)境都有積極的指導意義。

2 方案設計

2.1 變量說明

根據已有研究的相關結論，本次問卷調查一共設計了13 個問題。其中因變量為南京審計大學畢業(yè)生就業(yè)質量，被分為了0、1、2 共3 個等級，分別代表就業(yè)質量較低、就業(yè)質量一般以及就業(yè)質量較高。自變量包括是否有實習經歷、是否在校獲得獎學金、崗位是否與專業(yè)對口、是否了解就業(yè)城市就業(yè)幫扶政策、畢業(yè)院校是否開設求職或創(chuàng)業(yè)課程、就業(yè)難度、工作薪酬是否滿意、工作環(huán)境、升職前景、工作強度、職業(yè)培訓以及就業(yè)時的年齡等。

2.2 數據來源

采取問卷調查法，本文全面收集并整理了南京審計大學畢業(yè)生就業(yè)質量及其影響因素的相關數據。調查對象主要為2020 年南京審計大學畢業(yè)生，采用問卷星編制網絡問卷的形式進行發(fā)放，由調查對象通過電腦、手機等設備填寫。最終回收問卷數量322 份，經過嚴格篩選，得到有效問卷300 份，問卷有效回收率為93.17%。

3 實證分析

3.1 描述性統計

統計結果表明，首先，南京審計大學畢業(yè)生在工作薪酬方面的整體滿意度為0.412，低于平均水平，說明薪酬水平與大部分畢業(yè)生的期望值存在差距。其次，大學畢業(yè)生工作強度的平均值為1.754，明顯高于其期望值，說明大學畢業(yè)生在進入職場時往往需要面臨較大的工作強度。最后，大學畢業(yè)生會主動通過實習，了解相關就業(yè)扶持政策來提升自己就業(yè)的競爭力，高校也會開設相應課程來填補大學畢業(yè)生所缺乏的社會應聘求職經驗，但是大學生就業(yè)難的現狀卻依舊持續(xù)，大學生普遍認為當下的就業(yè)難度較高。

3.2 回歸分析

在進行多分類Logistic 回歸分析之前，有必要對自變量與因變量的相關性進行檢測以實現降維。分析結果顯示，12 個自變量中只有年齡對于就業(yè)質量的影響不顯著，故剔除就業(yè)時年齡這一變量。而對其余11 個自變量進行降維時，發(fā)現至少保留9 個因子才能夠使得累計貢獻率達到80%以上，故將這11 個自變量全部保留。

多分類Logistic 回歸的結果顯示，就業(yè)質量一般相比于就業(yè)質量較差，畢業(yè)生認為是否有崗位實習經歷，應聘崗位是否與專業(yè)對口，就業(yè)難度是否增大，工作薪酬的高低，以及升職前景、工作強度、職業(yè)培訓如何都會顯著對就業(yè)質量產生影響。而其中就業(yè)環(huán)境越惡劣，工作強度越大越會使得大學生感受到就業(yè)質量的下降。而OR 值進一步說明，畢業(yè)生求職時最看重的是薪酬水平(OR值為6.843)，即相對于其他變量而言，薪酬的增加會使得就業(yè)質量快速提高。與此同時，用人單位也十分注重畢業(yè)生自身的專業(yè)與應聘的職位是否對口，以及其自身的實踐經歷，即畢業(yè)生自身的能力對提升就業(yè)質量也十分重要。

就業(yè)質量較好相比于就業(yè)質量較差，與上一組的結論沒有顯著差異，其中能起到顯著影響的因素依舊會起到顯著影響。不難看出，越是好的崗位競爭越是激烈，這也就能解釋為何只有少部分人認為自身的就業(yè)質量是較好的。

4 提升畢業(yè)生就業(yè)質量的途徑

4.1 提高薪酬待遇

數據分析結果顯示，大學畢業(yè)生在衡量就業(yè)質量時，對薪酬待遇這一因素較為關注，相比于其他因素，薪酬待遇的提高會較大提高畢業(yè)生對就業(yè)質量的感知。因此，用人單位應關注畢業(yè)生求職者在物質和精神上的訴求，開展多種多樣的文化和培訓活動，可以讓初入職場的畢業(yè)生感受企業(yè)的文化氛圍，從而增強畢業(yè)生對于用人單位的認同感，進一步影響大學畢業(yè)生對就業(yè)質量的感知，提升其幸福感。

4.2 加強院校建設

院校在培養(yǎng)學生的過程中，應不斷打造優(yōu)勢學科的品牌知名度，完善其他學科的不足之處，進一步提高學校的科研能力與實踐能力，從而提升學校的學術知名度與社會聲譽，提高畢業(yè)生在求職時的認可度。與此同時，院校需進一步開展就業(yè)指導以及相關事項的咨詢，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的作用，架起校園與社會的橋梁，幫助學生解決就業(yè)上的困惑，消除學生的疑慮并增強學生的就業(yè)信心。

4.3 培養(yǎng)個人能力

從回歸的結果來看，企業(yè)往往傾向于選擇有能力的大學畢業(yè)生，擁有對口專業(yè)學習經歷或者相似工作的實習經歷的大學畢業(yè)生，其就業(yè)質量會更高充分說明了這一點。因此，畢業(yè)生在走向社會之前應把握大學時光，盡早規(guī)劃未來的目標，追尋自己的愛好或者堅定自身的志向，積累理論知識和實踐經驗，從而不斷充實自己，提升自身的實力。

另外，大學畢業(yè)生需要對自身所身處的環(huán)境以及就業(yè)幫扶措施有較為充分的了解。不論是學校開設的就業(yè)課程指導，還是企業(yè)的校園宣講會，抑或是政府出臺的政策，都可以用來豐富自己的見聞，不斷完善自我對就業(yè)的認知。