岳 嬌，韓宏偉

（1.寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750021；2.寧夏電力能源科技有限公司 寧夏 銀川 750021）

2019 年1 月，黨中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出“把學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)施1+X 證書(shū)制度”，以及“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作”[1]。2019 年3 月5 日，李克強(qiáng)在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第二次會(huì)議上做的《政府工作報(bào)告》中進(jìn)一步指出，“要加快學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通銜接”。在2020 年11 月24 日的全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記在講話中指出，在長(zhǎng)期實(shí)踐中，我們培育形成了“執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”[2]。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種使能技術(shù)，它使獨(dú)立運(yùn)行的普通設(shè)備實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)物與物的相連，是新一代信息技術(shù)的高度集成和綜合應(yīng)用。同時(shí)物聯(lián)網(wǎng)也是新的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，集成各個(gè)不同領(lǐng)域的技術(shù)，用于新興行業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)人才作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才，對(duì)其培養(yǎng)具有重要意義，能提升學(xué)生就業(yè)率，深化校企合作，提升教師能力，切實(shí)把職業(yè)教育1+X 證書(shū)制度工作落到實(shí)處。高職院校作為職業(yè)教育主力軍，是“1+X”證書(shū)制度的重要參與者和實(shí)施主體之一[3]，但目前，高校物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度。文章基于“1+X”背景，對(duì)高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式展開(kāi)探究，將“1+X”證書(shū)人才培養(yǎng)新模式融入課程設(shè)計(jì)新思路的開(kāi)拓以及教師教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，強(qiáng)化“1”和“X”教育模式的應(yīng)用，全面提升職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)化程度有待提高

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，一部分是來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)、研究方向各有差異的教師，綜合水平高的師資數(shù)量少；一部分是從事教育行業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們還處于從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換階段，行業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)空白，缺少對(duì)行業(yè)實(shí)用技術(shù)的整體認(rèn)知，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)前沿技術(shù)把握不好。另外，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)范圍發(fā)展快，現(xiàn)在物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)范圍已經(jīng)從原來(lái)的ZigBee 增加到NB-IoT、LoRa 等，因此教師需要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力。

1.2“1+X”硬件設(shè)施配置不足

以“‘1+X’物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與運(yùn)維”專(zhuān)業(yè)為例，它需要完成物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝、調(diào)試等操作，因此物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展離不開(kāi)硬件設(shè)施的配置，但是最嚴(yán)重的情況是有的職業(yè)院校基本沒(méi)有配置硬件設(shè)施，因此沒(méi)有符合考證用的“1+X”實(shí)訓(xùn)室，更缺乏“1+X”考試的設(shè)備，例如：“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、“1+X”物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與運(yùn)維等。硬件配置不足是目前比較突出的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課“1”與“X”的融通。

1.3 課堂體系不夠合理，教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)脫節(jié)

每學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程之間沒(méi)有做到前后學(xué)期的課程銜接，相互獨(dú)立講授，專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置缺乏銜接性[4]，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)框架，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)比較分散?！癤”證書(shū)在課程中的融入度也不夠，達(dá)不到書(shū)證融通或者課證融通的效果。物聯(lián)網(wǎng)學(xué)生在實(shí)踐方面需要大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，便于將理論與實(shí)際相結(jié)合，但是隨著物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新往往不及時(shí)，目前大部分高校購(gòu)買(mǎi)設(shè)備或者更新設(shè)備的速度偏慢，導(dǎo)致科研、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)等遇到困難，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容落后于當(dāng)前社會(huì)以及行業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，教材內(nèi)容更新的速度也有待提高。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在“1+X”背景下歸納總結(jié)出依托寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人培模式建設(shè)以及具體實(shí)施方案。

2.1 打造寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院“專(zhuān)+兼”結(jié)合的教師新團(tuán)隊(duì)

按照“內(nèi)培+外引”“專(zhuān)+兼”結(jié)合的原則，打造寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院“專(zhuān)+兼”結(jié)合的新團(tuán)隊(duì)。

2.1.1 建設(shè)校內(nèi)教師隊(duì)伍

通過(guò)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能帶頭人、骨干青年教師和教研室主任的方式來(lái)加強(qiáng)校內(nèi)教師隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)技能帶頭人要準(zhǔn)確把握“1+X”證書(shū)制度的深層含義，掌握“X”證書(shū)的要求以及內(nèi)涵，同時(shí)做好課證融通人才培養(yǎng)模式改革以及人才培養(yǎng)方案的制訂。骨干青年教師以及教研室主任需要通過(guò)積極參加職業(yè)技能培訓(xùn)、“國(guó)培”等形式，外加參與并指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽來(lái)提升并鞏固自身的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能，從而使學(xué)校師資隊(duì)伍得到強(qiáng)化，具備開(kāi)展“1+X”證書(shū)的組織、職業(yè)學(xué)生的技能培訓(xùn)，以及取證考核的能力。

2.1.2 建設(shè)寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院兼職教師隊(duì)伍

對(duì)于寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，需要從企業(yè)中選拔并培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的、物聯(lián)網(wǎng)方向的導(dǎo)師，讓其加入校內(nèi)專(zhuān)任教師的隊(duì)伍，達(dá)到優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)的目的，充分發(fā)揮校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，共同打造屬于寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院“專(zhuān)+兼”結(jié)合的教師新團(tuán)隊(duì)。

2.1.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分類(lèi)培養(yǎng)和激勵(lì)制度

要保證“1+X”證書(shū)制度的推行，除了打造寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院“專(zhuān)+兼”結(jié)合的教師新團(tuán)隊(duì)，還要對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，讓團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的一方面；其次還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。“專(zhuān)+兼”結(jié)合的新團(tuán)隊(duì)中的每位教師要各有所長(zhǎng)，要有全局意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，努力提升自己，需要積極參與校企合作，對(duì)接“1+X”的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式。要有獎(jiǎng)勵(lì)制度激發(fā)團(tuán)隊(duì)每位教師的積極性，希望在“1+X”證書(shū)制度背景下能夠充分發(fā)揮每個(gè)教師的作用，并起到示范作用。

2.2 加快硬件設(shè)施建設(shè)速度

物聯(lián)網(wǎng)“1+X”證書(shū)的考核內(nèi)容離不開(kāi)硬件設(shè)備的支持，在硬件設(shè)施籌備的過(guò)程中，需要靈活應(yīng)對(duì)硬件設(shè)備的不足，比如可以使用原有實(shí)訓(xùn)室設(shè)備加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生編程或者開(kāi)發(fā)方面的能力，通過(guò)分批次使用“1+X”硬件設(shè)施輪流考證的方式解決設(shè)備數(shù)量不足的問(wèn)題，在硬件設(shè)施不足的情況下，這些方法只能緩解“1+X”考證的壓力，存在教師教學(xué)的工作量增加等問(wèn)題，同時(shí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以解決的根本之道是建設(shè)“1+X”考證實(shí)訓(xùn)室。在考證之初需要根據(jù)預(yù)算規(guī)劃好“1+X”考證實(shí)訓(xùn)室的各項(xiàng)參數(shù)，包括實(shí)訓(xùn)室的面積大小、PC 個(gè)人計(jì)算機(jī)的配置、工位數(shù)量以及考證設(shè)備的套數(shù)、設(shè)備的收納、桌面的大小等。要做好考察調(diào)研工作，在預(yù)算有限的情況下需要綜合考量是配備“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)設(shè)備實(shí)訓(xùn)室，還是“1+X”物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與運(yùn)維實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)將作為考取“1+X”證書(shū)的有力支撐，同時(shí)會(huì)減輕考務(wù)工作量，在有設(shè)備供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的情況下，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而將提升“1+X”證書(shū)的通過(guò)率。

2.3 技能大賽促教

人才培養(yǎng)模式離不開(kāi)大賽，需要探索物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能大賽在教學(xué)中的作用。以2023 年的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)賽項(xiàng)為例，大賽考察物聯(lián)網(wǎng)方案設(shè)計(jì)與升級(jí)改造以及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)與調(diào)試，將物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)和企業(yè)對(duì)職業(yè)技能的最新要求融入競(jìng)賽內(nèi)容和技能考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的針對(duì)性，深化專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)崗位需求的有效銜接。因此，可通過(guò)競(jìng)賽的方式鼓勵(lì)教師深入產(chǎn)業(yè)，從而不斷優(yōu)化課程設(shè)置，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 重構(gòu)人才培養(yǎng)模式

目前我國(guó)高素質(zhì)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才短缺已經(jīng)成為制約我國(guó)信息網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的瓶頸。想從根本上解決人才培養(yǎng)模式與企業(yè)用人需求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，就要保證專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位緊密銜接。構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，助力物聯(lián)網(wǎng)技能人才的高速發(fā)展。

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校實(shí)行的是“2.5+0.5”學(xué)制，在滿(mǎn)足人培方案總前提下實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，須優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系。依據(jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，選定要考取的“X“證書(shū)，將具體的崗位工作任務(wù)和相關(guān)技能大賽以及“X”證書(shū)技能等級(jí)的考核點(diǎn)，融入現(xiàn)有的課程體系和相關(guān)課程教學(xué)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，依托“校內(nèi)專(zhuān)任教師+產(chǎn)業(yè)學(xué)院導(dǎo)師”模式，培養(yǎng)兼具愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)道德和工匠精神的物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

在重構(gòu)課程體系環(huán)節(jié)，需重新修訂或者編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析“X”證書(shū)技能等級(jí)的考核點(diǎn)，將原課程中不符合“X”證書(shū)的教學(xué)內(nèi)容刪減，增加新的內(nèi)容、新技術(shù)等，通過(guò)實(shí)踐將工作進(jìn)行整理分析，歸納總結(jié)出依托寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式建設(shè)以及具體實(shí)施方案。

基于“崗+課+賽+證”以及上述內(nèi)容，我院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“Android 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”“單片機(jī)原理及嵌入式系統(tǒng)”“物聯(lián)網(wǎng)感知層基礎(chǔ)”以及“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”等核心課程，并設(shè)立了“物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成”“應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”“大數(shù)據(jù)工程實(shí)踐”以及“網(wǎng)絡(luò)組建與綜合管理”等專(zhuān)業(yè)拓展課程。按照“基礎(chǔ)培養(yǎng)+進(jìn)階學(xué)習(xí)+分層教學(xué)”的三個(gè)階段培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)施“底層共享、中層分立、高層互選”的人才培養(yǎng)模式，合理安排每一學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在基礎(chǔ)培養(yǎng)的階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，例如“物聯(lián)網(wǎng)概述”“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“模擬電路與數(shù)字電路”等課程，為第二階段打好基礎(chǔ)；在進(jìn)階學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程，例如“單片機(jī)原理及嵌入式系統(tǒng)”“Android物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”以及“物聯(lián)網(wǎng)感知層基礎(chǔ)”等課程，具備從事物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)；在分層教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及自身因素選擇有利于自身發(fā)展的課程，或者選擇跟物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的“X”證書(shū)的相關(guān)課程，培養(yǎng)并具備獲得相關(guān)“X”證書(shū)的能力。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是綜合性非常強(qiáng)的課程，不僅包含電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要融合計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)，學(xué)生完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)后，具備物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)不同職業(yè)技能。

3 結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度的實(shí)行以及積極對(duì)接區(qū)域“六新六特六優(yōu)”的產(chǎn)業(yè)需求，需要重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程體系。文章依托國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和重構(gòu)后的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位中典型的工作任務(wù)、相關(guān)技能大賽以及“X”證書(shū)當(dāng)中的知識(shí)考核點(diǎn)和技能考核點(diǎn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式，在加快硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，依托寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院“專(zhuān)+兼”結(jié)合的教師新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)兼具愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)道德和工匠精神的物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。