武亞新

（寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750021）

2019 年1 月開始，國家著手進(jìn)行“1+X”證書制度的試點工作，為此，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，并將其列為一項重點工作。隨后，2019 年4 月，教育部、國家發(fā)改委、財政部、市場監(jiān)管總局4 部門又共同印發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知，這意味著我國職業(yè)教育新的培養(yǎng)模式的探索與改革正式開啟，為職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展提供了新的外部環(huán)境[1]。

1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1+X”證書制度是國家職教20 條的重要改革舉措之一，是借鑒國際上職業(yè)教育改革培訓(xùn)的成功經(jīng)驗，對職業(yè)院校提出專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)工作改革的新要求，旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是推進(jìn)職業(yè)教育新時代創(chuàng)新發(fā)展和深化培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才的新途徑。“1+X”中的“1”指的是學(xué)生的學(xué)歷證書，是指學(xué)生在完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)后所頒發(fā)的學(xué)歷證明；“X”指的是多種職業(yè)技能等級證書。通過“1”與“X”的結(jié)合，使得職校學(xué)生既具備基礎(chǔ)能力，同時也對其實踐操作能力進(jìn)行了有效培養(yǎng)，這樣更能適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。

2 課證融通的內(nèi)涵及意義

課證融通是一種教學(xué)模式，是將課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，將職業(yè)技能等級證書的考核標(biāo)準(zhǔn)與要點融入課程教學(xué)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)就能夠參加職業(yè)技能等級考試，或者不需要參加專門的考試直接就可以領(lǐng)取職業(yè)技能等級證書[2]。

課證融通是以職業(yè)崗位需求為目的，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的對接，對培養(yǎng)符合社會需求的人才具有重要的現(xiàn)實意義。第一，課證融通有助于學(xué)歷與技能、證書的融合。職業(yè)技能等級證書的考核標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的分析與總結(jié)，融通教育可以引導(dǎo)課程教學(xué)改革的方向，可以對學(xué)生未來的就業(yè)予以有效的指導(dǎo)，提高職業(yè)教育的整體競爭力。第二，課證融通有助于提高會計專業(yè)學(xué)生的競爭力。自會計從業(yè)資格證被取消后，初級會計職稱證成為會計專業(yè)學(xué)生的“準(zhǔn)入證”，但是從歷年的考試結(jié)果來看，通過考試的學(xué)生比例并不高，以致很多學(xué)生畢業(yè)時只有學(xué)歷證書?！?+X”證書制度的推行，為職業(yè)院校的學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)技能等級證書提供了機(jī)會，而課證融通在其中起到了非常重要的作用。第三，課證融通有助于深化產(chǎn)教融合，拓寬學(xué)生的知識面。職業(yè)院校的學(xué)生在完成兩年半的理論學(xué)習(xí)后，會有半年的實習(xí)期，但是由于實踐時間短、會計工作的保密性等原因使得會計專業(yè)的學(xué)生只能接觸一些較為簡單的財務(wù)工作，無法實現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”的無縫對接。而融通教育可以讓學(xué)生在考取相關(guān)等級證書的過程中，了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，接觸到全新的行業(yè)信息，對企業(yè)背景有一定的認(rèn)識，以此擴(kuò)展學(xué)生的知識面，為產(chǎn)教融合的發(fā)展提供更有力的支持。

3 “1+X”證書制度下課證融通面臨的困境

自2019 年國家提出“1+X”證書制度試點以來，為使實施方案落地生根，提高“1”與“X”的互通并舉，2020―2023年，寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會學(xué)院成功申報了業(yè)財一體信息化應(yīng)用、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、智能財稅、個稅計算、財務(wù)共享、政府審計、財務(wù)機(jī)器人、數(shù)字管理會計等八項職業(yè)技能等級證書，在落實“X”上積極行動，尋找、實踐課證融通的路徑，但在探索的過程中面臨著許多現(xiàn)實的困境。

3.1 認(rèn)識不深刻，認(rèn)可度有待提升

目前試點所涉及的“1+X”證書都是由企業(yè)自行考核發(fā)放，持證上崗的效力不強(qiáng)，社會認(rèn)可度不高，無法與各專業(yè)職業(yè)資格證書“相提并論”，并不能對學(xué)生未來的就業(yè)、收入等提供有益的支持，所以學(xué)生的考證積極性并不高。那么，在課程教學(xué)中融入證書的考核內(nèi)容，實現(xiàn)課證融通的意義必然受損。此外，部分授課教師對國家推行的“1+X”證書制度的宗旨領(lǐng)會不深，或者缺乏相應(yīng)的企業(yè)實踐經(jīng)驗，對實際工作需求的重點難以有效把握，認(rèn)為職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)、考試都是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者企業(yè)的工作，自己只需要配合即可，不積極主動去了解、學(xué)習(xí)有關(guān)“X”證書，也使得在課證融通的探索路徑上成效不大。

3.2 融合度不夠，互通銜接有待暢通

“1+X”證書制度自試點實施以來，各職業(yè)院校積極響應(yīng)，創(chuàng)設(shè)條件申請作為試點院校。但由于制度尚處于試點階段，所以如何能夠有效落實仍處于探索時期。有個別職業(yè)院校未開展充分調(diào)研，就倉促地將“X”證書的內(nèi)容搬進(jìn)課堂，也沒有與行業(yè)、企業(yè)出現(xiàn)的新技術(shù)、新崗位所需具備的職業(yè)能力同步更新，使得“X”證書內(nèi)容沒有與課程教學(xué)契合好，顯得“生搬硬套”，意義不大。另外，大多職業(yè)院校目前的專業(yè)課程體系，仍然是理論知識講授+集中實訓(xùn)的結(jié)構(gòu)，并未設(shè)置與“X”證書相關(guān)的課程，或者僅僅作為專業(yè)限選課。對于“1+X”證書的考試只是在考試前集中訓(xùn)練一段時間，這樣的安排方式無論是對增加學(xué)生的專業(yè)知識還是提高學(xué)生的專業(yè)能力都是不夠的。所以需要對一些專業(yè)課程進(jìn)行整合、重構(gòu)，使之與企業(yè)的崗位需求對接，做到課證互通銜接。

3.3 激勵機(jī)制不明確，配套制度有待完善

由于“1+X”證書制度的實行還處于不成熟的階段，所以各職業(yè)院校對于考取“X”證書并未建立正式的激勵措施，有關(guān)考試管理規(guī)定中也未提及“1+X”證書的考取或者以證代考的說明等，加之“X”證書的社會認(rèn)可度不高，所以學(xué)生整體的考證熱情不高，存在畏難情緒。

另外，許多職業(yè)院校對于“1+X”證書培訓(xùn)、考試中產(chǎn)生的相關(guān)費用，如師資培訓(xùn)費、課時費、考務(wù)費等一系列經(jīng)費設(shè)計不到位，沒有相應(yīng)的配套制度，使得在學(xué)生考證過程中產(chǎn)生的各類費用無法及時予以解決，對后續(xù)“1+X”證書的考試安排不利。

4 “1+X”證書制度下課證融通的實施路徑——以“財務(wù)業(yè)務(wù)一體化”課程為例

4.1 提高認(rèn)識站位，深化校企合作

作為一線教師不僅要重視教學(xué)工作，同時要關(guān)注、重視國家職業(yè)教育的發(fā)展，對最新的國家發(fā)展政策要深入了解并予以全力支持，提高認(rèn)識站位。例如，在“財務(wù)業(yè)務(wù)一體化”課程講授過程中，教師除了教授專業(yè)知識外，還要對業(yè)財一體信息化職業(yè)技能等級證書的考核平臺、考核點與本課程進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過比對可以深刻領(lǐng)會考取“1+X”證書對自身能力的培養(yǎng)、未來就業(yè)的現(xiàn)實意義，提前做好充分的思想準(zhǔn)備。

學(xué)校要根據(jù)時代需求的變化及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將“1+X”證書制度對技能人才的要求融入其中，增加非專業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，同時結(jié)合職業(yè)技能等級證書考試的標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂專業(yè)課程體系。

制度的貫徹落實最終應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效、提高就業(yè)率為目的，校企合作可以為此“添磚加瓦”。但是目前院校與企業(yè)的合作只停留在學(xué)校組織學(xué)生去企業(yè)參觀或?qū)W校邀請企業(yè)的人員到學(xué)校來開設(shè)講座等，校企合作實質(zhì)上并不深入。所以院校應(yīng)進(jìn)一步加深與企業(yè)之間的聯(lián)系，雙方達(dá)成長期、深度的合作，達(dá)到共贏的狀態(tài)。一方面院校為教師、學(xué)生爭取在企業(yè)深入實習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師可以理論聯(lián)系實際，將企業(yè)的實際需求及時運(yùn)用到課程教學(xué)中，學(xué)生可以在正式進(jìn)入職場前做好充分的準(zhǔn)備。例如，院?？梢酝ㄟ^與用友公司的校企合作，將“財務(wù)業(yè)務(wù)一體化”的授課教師派往公司參觀學(xué)習(xí)，讓教師了解財務(wù)軟件的開發(fā)原理，具體運(yùn)用與教學(xué)中存在的異同，讓教師可以在教學(xué)過程中理論結(jié)合實際，讓學(xué)生清晰地知道財務(wù)軟件的操作以及在將來的實際工作中應(yīng)如何作出調(diào)整。另一方面企業(yè)可以通過對學(xué)生工作表現(xiàn)的長期觀察，選擇適合企業(yè)需求的人才，解決招聘難的問題。

4.2 擬定融合方案，實現(xiàn)課證互通

校企證三方共同擬定“1”與“X”的具體融合方案，分析整理“1+X”證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)院校的課程，明確證書的考核點所對應(yīng)的具體課程任務(wù)模塊，將“X”完全融合到“1”中。二者具體的融合方式有兩種：一種是有直接對接的課程，依據(jù)證書的考核要求，將考證內(nèi)容直接植入人才培養(yǎng)方案相應(yīng)的課程內(nèi)容中。例如，業(yè)財一體信息化職業(yè)技能等級證書的考核點與“財務(wù)業(yè)務(wù)一體化”課程內(nèi)容基本一致，可以直接將證書考核的知識點與技能點融入該課程的教學(xué)中。在與企業(yè)溝通好的前提下，在課堂實操時可以直接采用考證平臺，這樣既可以達(dá)到課證的互通，還可以解決軟件安裝的難題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以實現(xiàn)無限練習(xí)。另一種是現(xiàn)有專業(yè)課程中未涵蓋考證內(nèi)容，可以采取在相關(guān)的實訓(xùn)課程中，通過增設(shè)專項實訓(xùn)模塊加以補(bǔ)充、拓展，增加專業(yè)課程的考核點。

另外，課證互通的長久實現(xiàn)還需要配套的新型教材，院校可以牽頭組織由教師、企業(yè)、評價組織等組成的教材編寫團(tuán)隊，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點及現(xiàn)有的教學(xué)資源，開發(fā)適合的校本教材。同時院校可以根據(jù)市場需求的變化及時更新教材內(nèi)容。例如，“財務(wù)業(yè)務(wù)一體化”課程的教材可以參照用友公司開發(fā)的活頁式教材，編寫適合本校學(xué)生特征的校本教材。

4.3 明確學(xué)習(xí)成果認(rèn)定，健全教師成長機(jī)制

為提高學(xué)生的考證積極性和主動性，院校要在考試管理規(guī)定中增加有關(guān)“學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換辦法”的條款，在學(xué)生考取了“1+X”證書后，就可以獲得該課程的學(xué)分，免修相關(guān)的課程。例如，學(xué)生在考取了業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書后，可以免修或者免試“財務(wù)業(yè)務(wù)一體化”這門課程。

同時，職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的教師成長、激勵機(jī)制，督促教師不斷學(xué)習(xí)，主動擔(dān)負(fù)起時代重任。第一，鼓勵教師積極參與職業(yè)技能提升的相關(guān)培訓(xùn)，將考證結(jié)果作為教師年終績效考核的一部分。第二，通過校企合作的形式建立教師實訓(xùn)實踐基地，讓教師在企業(yè)真實的場景中明確企業(yè)的用人需求并及時轉(zhuǎn)化運(yùn)用到課程教學(xué)中。例如，“財務(wù)業(yè)務(wù)一體化”課程的授課教師可以利用寒暑假時間，通過院?；蛘咚]、自薦的方式在使用用友財務(wù)軟件的企業(yè)中進(jìn)行實踐，通過實地操作親自感受與理論教學(xué)的差異，做好總結(jié)，在之后的教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，貼合實際場景。第三，激勵教師積極參加與專業(yè)相關(guān)的各類職業(yè)資格考試，通過學(xué)習(xí)考試，教師可以從中學(xué)習(xí)到專業(yè)最新的發(fā)展趨勢，了解自身在課證融通教學(xué)中的短板，以便進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生成功考取相應(yīng)的證書提供幫助。

4.4 完善制度建設(shè)，加強(qiáng)職業(yè)教育

“1+X”證書制度的順利實施離不開健全的配套制度，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定外，還要對參與“1+X”證書培訓(xùn)、考試工作的教師給予適當(dāng)?shù)墓膭睿⑾鄳?yīng)的激勵制度。具體的激勵方法有：對于教師的培訓(xùn)課時在認(rèn)定時可以乘以一定的系數(shù)、結(jié)合學(xué)生的考證通過率給予教師一定的物質(zhì)獎勵或者在教師的職稱評定、評優(yōu)評先上給予一定的加分等。對整個培訓(xùn)、考試過程中產(chǎn)生的各項費用及時予以解決，設(shè)置專項經(jīng)費，用于“1+X”證書考取過程中發(fā)生的師資培訓(xùn)、學(xué)生輔導(dǎo)、考核認(rèn)定等各個環(huán)節(jié)的支出，確?！?+X”證書培訓(xùn)、考試工作的有序運(yùn)行。

5 結(jié)語

職業(yè)院校要貫徹落實“1+X”證書制度的實施，不斷探索課證融通的路徑，推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革，落實“雙元育人”的要求，提升學(xué)生的專業(yè)技能，保障學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。