□福建省漳州市閩南師范大學(xué)附屬中學(xué)（漳州二中） 余韶華

高中歷史新課標(biāo)為教師教學(xué)提供了明確的教學(xué)理念和目標(biāo)。大單元教學(xué)指突破教材框架限制，以某一教學(xué)內(nèi)容為核心開展的系統(tǒng)化教學(xué)模式。這一教學(xué)模式具有教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、單元知識(shí)立體化和教學(xué)過程活動(dòng)化的特點(diǎn)，能夠推動(dòng)新課標(biāo)相關(guān)要求落實(shí)。結(jié)合以上分析，新課標(biāo)下高中歷史大單元教學(xué)不僅能夠?yàn)榻處熋鞔_教學(xué)的方向，還能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合知識(shí)的掌握和持續(xù)發(fā)展提供幫助?；诖耍疚囊孕抡n標(biāo)為基礎(chǔ)，對高中歷史大單元教學(xué)的重要價(jià)值進(jìn)行分析，從多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對高中歷史大單元教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望這一研究能夠?yàn)闅v史教師的教學(xué)實(shí)踐提供一些理論指導(dǎo)。

一、新課標(biāo)下高中歷史大單元教學(xué)的重要價(jià)值

（一）推進(jìn)教學(xué)適應(yīng)新教材

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，歷史教材內(nèi)容進(jìn)行了更新和調(diào)整，教師會(huì)對新教材進(jìn)行深入研究和理解，以便能夠更好地教授給學(xué)生。新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)，教師會(huì)更好地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求。如此開展的教學(xué)能夠促使教學(xué)與新教材相適應(yīng)。

（二）發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

首先，新課標(biāo)下高中歷史大單元教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過大單元?dú)v史教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)了解到歷史事件的背后是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變遷，從而培養(yǎng)唯物史觀。通過歷史教學(xué)，學(xué)生可以了解到不同歷史時(shí)期的社會(huì)背景和文化環(huán)境，從而更好地理解歷史事件的發(fā)生原因和影響。

其次，大單元?dú)v史教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，使他們能夠從史料中獲取信息，進(jìn)行推理和判斷，形成自己的觀點(diǎn)和見解。在大單元?dú)v史教學(xué)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使他們能夠運(yùn)用歷史知識(shí)和方法，對歷史事件進(jìn)行深入思考和分析，形成自己的歷史觀點(diǎn)和見解。通過豐富的大單元?dú)v史教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以了解到國家的歷史文化和傳統(tǒng)，從而培養(yǎng)家國情懷，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任感。

（三）推動(dòng)增值性評價(jià)發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要以考試成績?yōu)橹鳎⒅貙W(xué)生記憶和應(yīng)試能力的考核。而增值性教學(xué)評價(jià)則更加注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價(jià)，包括對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的考查。在新課標(biāo)下大單元?dú)v史教學(xué)中，教師可以更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過多種評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，如課堂表現(xiàn)、小組討論、項(xiàng)目研究等。

（四）構(gòu)建完整知識(shí)體系

歷史學(xué)科是涉及政治、文化等方面知識(shí)的綜合性學(xué)科。在新課標(biāo)下大單元?dú)v史教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌臍v史事件和現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系和整合，形成對歷史發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)和理解。這有助于學(xué)生更好地理解歷史的發(fā)展規(guī)律和歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的歷史思維能力和綜合分析能力。

二、新課標(biāo)下高中歷史大單元教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，明確大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是大單元的重要組成部分，不僅能夠促使教學(xué)符合新課標(biāo)中課程目標(biāo)要求，還能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供明確方向?；诖?，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，明確大單元教學(xué)目標(biāo)。在明確大單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面出發(fā)：

（1）明確學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能。

（2）考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握的方法和技巧。

（3）考慮學(xué)生在情感和態(tài)度方面的培養(yǎng)。

以統(tǒng)編版《必修中外歷史綱要上》第三單元“遼宋夏金多民族的并立與元朝的統(tǒng)一”教學(xué)為例，教師應(yīng)該結(jié)合以上三個(gè)方面思考如何結(jié)合教材內(nèi)容明確大單元教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教材內(nèi)容分析可知，此單元的教學(xué)內(nèi)容包括“兩宋的政治和軍事”“遼夏金元的統(tǒng)治”“遼夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”“遼夏金元的文化”。分析教材之后，通過綜合思考，大單元教學(xué)目標(biāo)為以下內(nèi)容。

知識(shí)與技能目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：了解遼宋夏金四個(gè)朝代的興起與發(fā)展以及它們之間的關(guān)系和沖突；了解元朝的建立與統(tǒng)一過程，并能夠分析其原因和影響；了解和掌握遼宋夏金元的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)；掌握相關(guān)的歷史術(shù)語和概念，如“并立”“統(tǒng)一”等。

過程與方法目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：通過史料分析、文字、圖片等方式，分析兩宋王朝、遼、夏、金、元朝代的政治等方面的新變化；學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史方法和工具進(jìn)行分析和研究；結(jié)合案例分析、文獻(xiàn)閱讀和討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究能力和批判思維能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)可以設(shè)置為：培養(yǎng)對歷史的興趣和熱愛，增強(qiáng)對歷史文化的認(rèn)同感和自豪感；通過講述歷史故事、展示歷史文物和地方文化，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)家國情懷。

通過以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對歷史的全面理解和發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)課堂

情境教學(xué)主要是以多樣的形式創(chuàng)設(shè)直觀、形象的大單元教學(xué)場景的教學(xué)模式，不僅能夠推動(dòng)新課標(biāo)中探索多樣化教學(xué)方式這一課程教學(xué)理念的有效落實(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入大單元教學(xué)?；诖?，教師應(yīng)該重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以從以下四個(gè)方面創(chuàng)設(shè)對應(yīng)大單元教學(xué)情境：

（1）明確大單元情境教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的需求。

（2）選擇與大單元主題相關(guān)的真實(shí)情境，并設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用知識(shí)的情境任務(wù)。

（3）為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持真實(shí)情境學(xué)習(xí)的環(huán)境，并準(zhǔn)備相應(yīng)的資源。

（4）建立有效的評估與反饋機(jī)制，以監(jiān)測學(xué)生在真實(shí)情境學(xué)習(xí)中的進(jìn)展，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。

以統(tǒng)編版選修三第六單元“文化交流與傳播”教學(xué)為例，教師可以從以上四個(gè)方面出發(fā)創(chuàng)設(shè)真實(shí)單元教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)課堂。結(jié)合教材內(nèi)容分析可知，此單元的教學(xué)內(nèi)容主要包括“文化傳承的多種載體及其發(fā)展”和“文化遺產(chǎn)：全世界共同的財(cái)富”兩方面。結(jié)合此教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，即此大單元的情境教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生了解多樣載體在文化交流與傳播中的作用和通過我國文化遺產(chǎn)等幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)保護(hù)對文化多樣性等方面的意義。

在明確情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)之后，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和情境教學(xué)需要，教師可以通過信息技術(shù)選擇和設(shè)計(jì)一個(gè)支持跨文化交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，并準(zhǔn)備相應(yīng)的資源。例如，教師可以將課堂布置成一個(gè)國際文化展覽場景，展示不同國家的文化藝術(shù)品、音樂、服飾等。教師還可以通過視頻、圖片等多媒體資源介紹不同國家的文化。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，了解更多關(guān)于跨文化交流的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

做好以上準(zhǔn)備之后，教師可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的國際文化交流會(huì)議。在此情境中，學(xué)生可以扮演成中國、印度、法國等不同國家的代表。在交流中，各國代表可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、圖片、視頻等方式展示自己國家的文化遺產(chǎn)和多樣形式的文化載體。

例如，我國的代表可以通過虛擬形式展示我國的萬里長城、故宮和清明上河圖等不同文化載體的圖片。在展示圖片中，學(xué)生代表可以講解這些載體代表的文化內(nèi)涵、特色。如此的情境教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生拓寬視野，了解不同國家的歷史文化，還能夠提升學(xué)生對這些文化的理解和認(rèn)識(shí)。

在開展情境教學(xué)之后，教師可以要求學(xué)生在文化交流活動(dòng)后撰寫反思報(bào)告，分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和對其他文化的理解，或者組織小組討論，讓學(xué)生互相評價(jià)和反饋彼此的表現(xiàn)。此外，教師還可以通過觀察學(xué)生在角色扮演和交流中的表現(xiàn)，評估他們的跨文化交際能力和文化意識(shí)。

（三）利用項(xiàng)目式教學(xué)，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式教學(xué)指圍繞大單元教學(xué)主題和整合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史大單元知識(shí)的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式不僅與新課標(biāo)中豐富教學(xué)方式相關(guān)要求相符合，還能夠推動(dòng)落實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)?；诖?，教師應(yīng)該重視項(xiàng)目式教學(xué)在大單元教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以從以下五個(gè)方面全面思考如何利用項(xiàng)目式教學(xué)推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（1）思考如何設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的任務(wù)。

（2）思考如何分配角色，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

（3）考慮如何提供必要的資源支持，以幫助學(xué)生完成任務(wù)。

（4）制定有效的評估策略，以評估學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。

（5）進(jìn)行反思和總結(jié)，以評估任務(wù)的有效性和改進(jìn)空間。

以統(tǒng)編版選修一“中國歷史上的大一統(tǒng)國家治理”教學(xué)為例，教師可以從以上五點(diǎn)出發(fā)利用項(xiàng)目式教學(xué)組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)此單元知識(shí)。在開展項(xiàng)目式教學(xué)之前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式研究中國歷史上的兩個(gè)大一統(tǒng)國家治理時(shí)期，即秦朝和漢朝。任務(wù)目標(biāo)：了解秦朝和漢朝的政治制度、社會(huì)管理和文化發(fā)展等方面的特點(diǎn)，分析其對中國歷史的影響，探討其與現(xiàn)代國家治理的聯(lián)系，通過研究和分析，撰寫一份綜合性的研究報(bào)告，并進(jìn)行小組展示。這個(gè)任務(wù)能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提升其批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

在這個(gè)項(xiàng)目中，教師可以要求學(xué)生分成小組，每個(gè)小組扮演一個(gè)特定的角色，如研究員、歷史學(xué)家或政治分析師等。每個(gè)小組需要合作完成研究任務(wù)，收集相關(guān)資料，分析和討論各自的發(fā)現(xiàn)，并最終合作撰寫一份綜合性的研究報(bào)告。例如，一個(gè)小組可以負(fù)責(zé)研究秦朝的政治制度和社會(huì)管理，另一個(gè)小組可以負(fù)責(zé)研究漢朝的文化發(fā)展和對外交往等。通過角色分配和團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)生參與項(xiàng)目式活動(dòng)時(shí)，教師可以提供一系列資源支持，如歷史文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)文章、影像資料等，以幫助學(xué)生進(jìn)行研究和分析。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)秦朝和漢朝的歷史文獻(xiàn)，觀看相關(guān)的紀(jì)錄片或影像資料，以了解當(dāng)時(shí)的政治制度、社會(huì)生活和文化發(fā)展等方面的情況。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)工具，如互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎和在線數(shù)據(jù)庫，以獲取更多的相關(guān)資料。

在項(xiàng)目結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行反思和討論，以評估任務(wù)的有效性和改進(jìn)空間。評估策略可以包括學(xué)生的研究報(bào)告、小組展示和個(gè)人反思等。教師可以根據(jù)學(xué)生的研究深度、分析能力和團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)進(jìn)行評估，注重學(xué)生的過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。學(xué)生可以分享他們在研究過程中的體驗(yàn)和收獲，提出對任務(wù)的建議和改進(jìn)意見。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來以及如何進(jìn)一步拓展和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。教師還可以與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流，以提高自身的教學(xué)水平和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，檢驗(yàn)大單元教學(xué)效果

優(yōu)化教學(xué)評價(jià)不僅能夠推動(dòng)新課標(biāo)中綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程理念的落實(shí)，還能夠?yàn)榻處熥陨淼慕虒W(xué)反思提供思路?；诖?，教師應(yīng)該重視教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化。教師可以從以下四個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，檢驗(yàn)大單元教學(xué)效果。

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成情況評估。

（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況評估。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的觀察和評估。

（4）教學(xué)反思和改進(jìn)的實(shí)施情況評估。

以統(tǒng)編版選修二經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活中“技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)生活的變化”教學(xué)為例，教師可以從以上四點(diǎn)出發(fā)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)檢驗(yàn)大單元教學(xué)效果。在“技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)生活的變化”這一單元中，教學(xué)目標(biāo)包括：按照農(nóng)業(yè)、工業(yè)、信息革命的三條線索，理解技術(shù)進(jìn)步對社會(huì)生活的影響、掌握相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和概念、分析技術(shù)進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的影響等。教師可以通過課堂討論、小組活動(dòng)、作業(yè)和考試等方式評估學(xué)生對這些目標(biāo)的掌握情況。

首先，在這一單元中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括相關(guān)的理論知識(shí)、案例分析和實(shí)際應(yīng)用等。教師可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、聽取學(xué)生的反饋以及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等評估教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施情況。例如，教師可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分析信息革命對社會(huì)生活的影響，并展示他們的分析結(jié)果，從而評估學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為對教學(xué)效果具有重要的影響。在這一單元中，教師可以觀察學(xué)生是否積極參與課堂討論、是否主動(dòng)提出問題和解答問題、是否與同學(xué)合作完成小組活動(dòng)等，以此為評價(jià)依據(jù)。

再次，教師可以通過與學(xué)生的交流和反饋來了解其對教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化。例如，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對一的面談，詢問他們對農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命和信息技術(shù)革命時(shí)期技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)生活變化的看法和體會(huì)，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思考能力。

最后，教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行思考和總結(jié)的過程，以發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)不足和有待改進(jìn)的方向。在這一單元中，教師可以記錄和分析自己的教學(xué)反思，并根據(jù)反思結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。例如，教師可以通過教學(xué)日志和教學(xué)筆記記錄自己在教學(xué)過程中的觀察和體會(huì)，與其他教師進(jìn)行交流和討論，以評估自身的教學(xué)反思和改進(jìn)的實(shí)施情況。

從以上四個(gè)方面思考優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，不僅能夠推動(dòng)大單元教學(xué)措施的優(yōu)化和革新，還能夠提高整體教學(xué)質(zhì)量，為之后的大單元教學(xué)提供更加積極的幫助。

三、結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)為高中歷史大單元教學(xué)提供了明確的教學(xué)理念和目標(biāo)。大單元教學(xué)為高中歷史教學(xué)提供了新的教學(xué)思路。以此為基礎(chǔ)，本文從明確單元目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展項(xiàng)目式教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)進(jìn)行思考和研究，旨在為教師教學(xué)、適應(yīng)新的教材、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、推動(dòng)增值性教學(xué)評價(jià)發(fā)展、構(gòu)建完整教學(xué)知識(shí)體系提供幫助，共同為新課標(biāo)下高中歷史大單元教學(xué)助力，為提升學(xué)生歷史素養(yǎng)奠基。