□山東省聊城市臨清市金郝莊鎮(zhèn)實驗小學 王 林

隨著新課程改革的逐步深入，小學數學教學迎來了新的發(fā)展機遇，也面臨新的挑戰(zhàn)。當前，應試教育已然成為過去式，“填鴨式”的灌輸教學被具有創(chuàng)新性與科學性的教學方法所取代，教師的教學設計更關注學生具體的學習情況與思維能力，綜合考慮學生的學習體驗與學習感受。其中，情境教學法憑借其獨特性在實踐活動中得到廣泛應用，將原本“枯燥”的知識用生動有趣的方式進行講解，起到培養(yǎng)學生數學興趣、提升數學教學成果的效果。本文以情境教學在小學數學中的分析與應用為主題，詳細論述情境教學的應用意義、應用原則以及具體的實踐路徑，以期讓小學數學教學更加生動精彩。

一、情境教學在小學數學中的應用意義

（一）提高學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生努力學習的不竭動力。在小學階段，大部分學生是初次系統(tǒng)化接受數學教學，因此這一段時間學生的感受與體驗格外重要。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，“一言堂”與“填鴨式”教學為主流教學模式讓學生的主體地位得不到保障，難以感受到數學學科的魅力所在，甚至會對數學產生抵觸與消極的情緒，從而影響學生的未來發(fā)展。

基于此，情境教學顯得重要且必要，能夠給學生創(chuàng)造思考與學習的環(huán)境，讓學生能夠立足具體的情境活躍思維，對所學知識進行深層次理解與思考?？梢?，情境教學法是提高學生學習興趣的重要手段，能夠讓學生感受到數學學科的趣味性，在心里埋下“愛數學”的種子，還能夠提高學生的課堂參與度，為未來的數學學習打下良好的情感基礎。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是數學學習的重要能力，也是小學階段學生所應當發(fā)展的關鍵性能力之一。然而，在傳統(tǒng)的教學活動中，教師往往圍繞教材并在一定程度上囿于教材，導致學生的認知與思維局限于課本，限制了學生創(chuàng)新力與想象力的發(fā)展。

將情境教學應用于小學數學的教學活動中則能夠在一定程度上改變這一現狀。情境教學法要求教師在教學活動中盡可能開發(fā)合適的教學資源，讓學生看到知識的“多種可能”。在情境教學的應用中，課堂不再呆板乏味，而成為一個“大舞臺”，“演繹”各種各樣的知識，教師則變成了手握知識的“魔術師”，讓學生在不同的情境中走進數學、認識數學、深入理解、提高學習成果。

（三）順應當前的考核趨勢

隨著新課程改革的逐步推進，數學學科的考核標準也發(fā)生了一定的變化，強調學生的思維能力與應用能力培養(yǎng)目標。當前，在小升初數學考核中，數學題型呈現出創(chuàng)新性與多樣性的特點，對學生的理解能力與核心素養(yǎng)都提出了更高要求。

基于此，傳統(tǒng)的應試教育難以順應當前的考核形式，難以讓學生取得優(yōu)異的成績。情境教學的應用可謂提升學生綜合能力的“一劑良藥”。情境教學立足具體的教學內容，時刻尊重學生的主體地位，給學生營造合適的學習氛圍，讓學生不再是知識的“被動接受者”，而是知識的“主動探索者”。在這種教學模式下，學生能夠從知識的本質出發(fā)，在掌握知識的同時靈活應用知識，從而在選拔性考試中適應更多的創(chuàng)新性題型，提升自身的核心素養(yǎng)。

二、情境教學在小學數學中的應用原則

（一）趣味性原則

對于小學階段的學生而言，教學活動設計方面應當充分體現趣味性特征，只有這樣學生的注意力才能夠保持高度集中，教學的效果與質量才會得到顯著提升。

基于此，在運用情境教學的過程中，教師應當遵循趣味性原則，立足教材具體內容，挖掘其中的趣味性因素，確保教學情境能夠調動學生的情緒，提高學生課堂參與的積極性，從而實現教學質效的提升。此外，在設計教學活動時，教師需要提前調查學生的興趣點，將學生的興趣愛好與具體的教學情境相結合，打破學生的刻板印象，讓學生真正感受到數學學習的魅力所在。

（二）豐富性原則

情境教學有多種路徑與方式，每種方式適合的教學內容不同，產生的教學效果也不同。然而，由于情境教學具有一定的創(chuàng)新性，部分教師在使用過程中容易因為理解得不深入而出現墨守成規(guī)的情況。具體而言，一些教師會在教學過程中屢次三番創(chuàng)設生活情境或思維情境等單一性情境，導致情境教學難以發(fā)揮其多元作用?；诖?，教師在情境教學的應用過程中應當遵循豐富性原則，保證情境創(chuàng)設的多樣化，讓學生在新奇的情境中高效學習。

（三）針對性原則

近年來，情境教學在實踐過程中受到高度重視與廣泛應用。然而，一些教師對這一教學方法缺乏全面的了解與認識，出現“為了創(chuàng)設情境而開展情境教學”的問題，導致教學活動流于表面形式，難以達到理想的教學成果。

基于此，教師應在情境教學過程中遵循針對性原則，根據教材內容的特點開展教學活動，保證所創(chuàng)設的情境符合教學內容的特點，成為學習的有力“支架”。教師還應在充分了解情境教學的內涵與應用路徑的基礎上，在備課活動中深度把握知識特點，從知識本身出發(fā)創(chuàng)設單個或多個情境，讓教學情境與教學內容完美匹配，成為教學質效更上一層樓的輔助策略。

三、情境教學在小學數學教學中的應用路徑

（一）從實際出發(fā)，創(chuàng)設生活情境

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師往往將關注的重點放在書本知識傳授上，學生看似掌握了所學知識，卻存在不會靈活應用的問題，導致思維發(fā)展受限。這其實從側面反映了學生并沒有完全理解所學知識的問題。

基于此，教師可以在教學活動中創(chuàng)設出具體的生活情境，幫助學生深刻認識到數學與生活之間的密切聯系，建立“數學—生活—數學”思維閉環(huán)。在生活情境的創(chuàng)設過程中，首先，教師需要立足知識的本質，整理這一知識要點與現實生活之間的聯系。其次，教師需要考慮學生具體的生活經歷，確保所創(chuàng)設出的生活情境能夠易理解、好接受。最后，教師需要將生活情境與教學要點深度整合，讓學生能夠根據具體的生活情境理解所學知識，并且將所學知識應用到實踐生活中。

以青島版小學數學中“三角形具有穩(wěn)定性”教學為例，教師可以“不開門見山”地將知識點傳授給學生，而是在教學活動開始前給學生“賣關子”。教師可以利用多媒體設備向學生展示相機三腳架、籃球架、自行車架等照片，讓學生觀察三角形在其中的應用，并且引導學生思考：“如果把這些三角形換成其他圖形會怎么樣？”引導學生認識到三角形在其中起到穩(wěn)定與固定的作用，如果將三角形換成其他圖形，穩(wěn)定性會大大降低，從而得出“三角形具有穩(wěn)定性”這一結論。這一結論并不是教師通過“填鴨法”灌輸給學生，而是學生在生活情境中思考探究而來。這樣的教學情境，能夠讓學生結合具體生活經驗更好地理解所學知識，并將其充分應用到實際生活中。

（二）從興趣出發(fā)，創(chuàng)設游戲情境

在大部分學生與教師的認識里，數學課是一板一眼、一絲不茍的狀態(tài)，這樣的教學設計看似高效率、高成果，但實際上容易導致課堂氛圍沉悶乏味，造成學生注意力不集中、興趣缺失等問題。在素質教育背景下，教師需要關注學生在教學活動中的情感與體驗，將寓教于樂踐行在實處。

基于此，教師可以從學生的興趣出發(fā)創(chuàng)設具體的游戲情境，消除學生的消極情緒，讓學生對數學的看法由抵觸轉變?yōu)槠诖?，幫助學生感受數學的樂趣。在游戲情境的創(chuàng)設工作中，教師需要將游戲視為向學生傳遞知識的“媒介”，避免出現“喧賓奪主”的情況，還要充分考慮知識的具體特點，將知識“揉在”游戲中，用緊張刺激的游戲提高學生的注意力與思維的活躍性。

以青島版小學數學五年級上冊“因數與倍數”教學為例，本課教學重點為“3 的倍數特征”這一知識要點，為了鞏固知識，也為了活躍課堂氛圍，教師可以在教學內容完成后開展一個課堂小游戲——“找朋友”。教師可以提前準備標有0、2、3、4、5的號碼牌，然后要求5名學生上臺作為游戲的操作者，分別拿上號碼牌，而其他學生則是游戲的監(jiān)督者，要求該5 名學生根據教師所發(fā)布的指令，與另一個同學組成一個符合要求的兩位數。例如，教師可以發(fā)布指令：“組成一個既是3 的倍數又是2的倍數的數”。這時，臺上的學生紛紛組出了30、24、54等數字，而臺下的學生不僅出謀劃策，還檢查臺上的學生是否出現了錯誤。在緊張刺激的游戲過程中，課堂氣氛得到活躍，學生不僅掌握了所學知識，還收獲了數學學習的快樂。

（三）從思維出發(fā)，創(chuàng)設問題情境

學起于思，思考是學習活動的“源頭”。然而，在傳統(tǒng)的教學活動中，不少教師不重視課堂提問，也缺乏引導學生主動發(fā)問的意識，致使課堂學習成為教師一人的“舞臺”，學生成了“觀眾”。為了改變這一現狀，教師可以在教學活動中設計問題情境，引發(fā)學生思考，讓問題成為學生進一步思考的“引線”。值得注意的是，在問題情境的創(chuàng)設過程中，教師應避免問題設計的隨意性，需始終保持問題設計的趣味性與探究性，讓學生在問題的引導下發(fā)散思維，使學生的思考向更深處漫溯。

以青島版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”教學為例，本課教學重點之一是學習梯形的面積。首先，教師可以在教學活動中給學生出示不同大小與形狀的梯形圖案，讓學生想一想梯形的面積怎么求。面對這一問題，大多數學生表示“束手無策”。此時，教師可以和學生一起復習之前學過的平行四邊形與三角形的面積公式，并引導學生思考這兩種圖形面積公式的推導過程。其次，教師可以向學生再度發(fā)起提問：“能否運用學過的知識推導出梯形的面積公式？”如果一開始的問題在學生心中埋下了疑問的種子，教師一步一步地引導則是給學生創(chuàng)設了問題鏈情境，讓學生在問題的驅動下層層遞進地進行思考。在這種情境下，學生能夠通過圖形剪、裁、拼、接等形式很快地推導出梯形的面積公式。在這種教學模式下，學生所學到的不僅只是一個知識點，更是一種思維方式。當學生走上考場遇到沒有思路的題目時，他們也能夠從容應對，思考題目與所學知識之間的內在聯系。

（四）從實踐出發(fā)，創(chuàng)設操作情境

在傳統(tǒng)的教學活動中，學生的課堂參與度并不理想，組織實踐活動的機會較少，難以加強對所學知識的理解與認識，不利于教學質效的提升。在小學階段，學生的好奇心旺盛、精力充沛，經常會在課堂上有“小動作”，如在書本上亂涂亂畫、折疊紙張。作為教師，我們不應將學生變成千篇一律的“學習機器”，而應順應學生的天性，為學生創(chuàng)設具體的操作情境?！缎W數學課程標準》明確指出：“數學需要使學生在實際操作中有效學習?！币虼?，教師在課程設計方面可以為學生提供一些能夠自己動手的機會，讓學生在實踐中動手又動腦，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生在實際操作中增強直觀的理解與體會。

以青島版小學數學三年級上冊“分數的初步認識”教學為例，為了讓學生更直觀、生動、具體地認識分數，教師可以讓學生在課前準備好橡皮泥，通過將橡皮泥分成幾等份的方式提高對分數的認識與理解。又比如，在學到“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識要點時，教師可以用木條制作三角形與平行四邊形教具，鼓勵學生動手拉拽，讓學生感受到這一知識點的作用。再比如，在學完“統(tǒng)計”相關知識后，教師可以指定一個主題讓學生以小組為單位展開課下調查，并將調查數據進行統(tǒng)計整理，從條形圖、折線圖以及扇形圖中三選一，感受三種統(tǒng)計圖的不同之處與各自的優(yōu)勢。

四、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，情境教學作為一種具有創(chuàng)新性與科學性的教學手段備受重視。在教學實踐中應用情境教學法有利于提高學生學習興趣、發(fā)展學生思維能力以及順應當前教育發(fā)展需求。在教學實踐中，教師應充分遵循趣味性原則、豐富性原則以及針對性原則，通過創(chuàng)設生活情境、游戲情境、問題情境以及操作情境等路徑推動教學質效的提升。